生活化材料在幼兒數學區域的應用

廣東省珠海市香洲區蘭埔幼兒園 賴翠琴

數學在日常生活中隨處可見，但由于數學知識比較抽象，因此成人要有意識地引導幼兒把感性經驗提升為對數學知識的理解和掌握。在投放數學區域材料的過程中，教師應結合真實的生活情境，將幼兒在實際生活中遇到的蘊含著數學知識的生活化材料進行創造性的運用，并結合幼兒所熟知的、每天都會遇到的數學內容設計具有一定生活情境的數學區域材料。教師發現幼兒非常樂于操作、擺弄、探究這些材料，并在輕松、自主的環境中獲取了數學關鍵經驗。同時，教師通過對生活化材料和數學區域活動的理論研究和實踐操作，有效地促進了自身在教育教學活動中的生活化教育意識。

生活化材料在數學區域的應用意義

1.創設園本化、生活化的數學區域操作活動

區域活動是我園園本課程的重要組成部分，如何創設豐富的區域材料并為幼兒提供更優的學習環境是我們在課程實踐過程中遇到的首要問題。因此我們將生活化材料與數學區域活動有機融合，開發出了一套具有系統性的園本化、生活化數學區域操作活動，以期從新的角度豐富我園區域活動的內容。

2.提升教師生活化數學教育的意識和策略

生活化教育已經成為當前幼兒教育的一種新趨勢。通過對生活化材料和數學區域活動結合的理論研究和實踐操作，參與課題教師的生活化教育理念、數學教育生活化意識得到了很大提升，同時課程的開展有效增強了其在一日生活以及其他主題和游戲活動中的生活化教育意識，并習得生活化區域材料的制作策略。

3.有助于幼兒在數學區域活動中深度學習

在區域活動中，幼兒通過操作生活化材料，親身感受、操作體驗，從而直觀地獲得數學方面的關鍵經驗——這有助于幼兒進行深度學習，促進其良好學習品質的養成。

生活化材料在幼兒數學區域的應用策略

一、理論學習，轉變觀念

研究初期，課題組召開課題啟動會議，主持人為全體課題組成員詳細解讀課題，使其了解課題研究的意義、內容、重難點、實施步驟等。為了深入了解數學領域的理論知識，教師們仔細研讀相關文獻論文、書籍，如《3～6歲兒童學習與發展指南》、霍力巖主編的《數學：關鍵發展指標與支持性教學策略》、幼兒園領域課程指導叢書《幼兒園數學領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》等，并細心地為每一章節做上標識，以便后期查閱。

二、規劃實施，有序推進

1.課題小組長由副班老師擔任

為了更好地調動教師研究的積極性，課題小組長由副班老師擔任，一來可以減輕班主任的事務工作，二來可以有效調動副班老師開展課題研究的積極性，實現全體教師的專業化成長。

2.制定課題行事歷

根據課題實施方案，我們結合每學期教研計劃制定課題行事歷，讓教師們對課題研究時間節點成竹在胸，進而使課題有序開展、按時推進（見表1.課題研究行事歷）。

表1.“生活化材料在幼兒數學區域活動中的應用研究”行事歷

三、問題導向，研修并進

1.基于問題開展多元化的教研活動

在實施研究的過程中，課題組以問題為導向，開展了多種形式的針對性教研活動。小組教研、級組教研與全園大教研相結合，從而更有效、更迅速地解決實際存在的問題。

⑴建立生活化數學材料柜，投放低結構和高結構材料，鷹架幼兒區域自主活動。在級組教研“如何建立生活化材料柜”中，教師結合各年齡段幼兒的數學關鍵經驗研討投放的生活化材料內容，以期更好地促進幼兒的數學學習。例如，日歷、鐘表、車牌、商品價簽、數字拼圖、快遞紙箱、食譜、統計表、電影票、高鐵票、大米、骰子……都是幼兒開展探究活動極好的材料。根據研討出來的結果，教師們不斷完善班級的生活材料柜，為幼兒開展區域自主游戲提供材料支持（見表2～3.各年齡段幼兒的數學關鍵經驗及材料投放清單）。

表2.小班幼兒數學關鍵經驗及材料投放清單

表3.中班幼兒數學關鍵經驗及材料投放清單

⑵以“世界咖啡”教研模式探究開展生活化材料主題課程實施的路徑，構建幼兒的數學核心經驗。在大教研“生活化材料創造性地運用在數學區域活動中的問題解決”中，我們利用“世界咖啡”教研模式，以探究主題“我的電影院”為例，讓全體教師了解課程實施的路徑，共同學習各年齡段幼兒的數學核心經驗，進而制定生活化材料應用于幼兒數學區域活動的實施方案。各級組派代表點評其他級組成員的分享內容并提出建設性意見，總結出生活化材料在幼兒數學區域活動中的應用策略：第一，提供豐富的操作材料，為幼兒探究做好準備；第二，改變活動方式，以園本課程探究建構式課程為主，充分調動幼兒的探究欲望；第三家園配合，發動家長為幼兒的探究活動提供素材，實現家園共育。

⑶基于問題解決、區域聯動的方式引發幼兒自主游戲。幼兒主要通過和材料、同伴、教師的互動來進行游戲，而如何充分運用環境中最重要的材料進行合理的投放、使用、觀察、引導則成為我們亟需解決的問題。在大教研“生活化低結構材料在數學區域活動中的應用問題解決”中，教師們通過各班主任分享的生活化材料探究實錄和配套家庭觀察記錄，研討生活化材料如何和其他區域融合進而開展探究活動，以幫助教師尋找目前區域觀察中存在的問題，共同研討總結出解決問題的支持性策略。

⑷充分利用身邊的生活化材料支持幼兒開展深入的探究活動。在大教研“生活化材料理解和運用中的問題解決中”，教師圍繞三個問題展開討論：第一，只有生活化材料柜中才有生活化材料嗎？怎樣有效利用這些生活化材料？第二，生活化材料在區域活動中的作用都有哪些？怎樣以材料為引子運用關鍵經驗解決生活中的真實問題？第三，怎樣挖掘材料的更多價值，進而從“面”到“線”進行深度探究？

通過教研，教師們充分挖掘身邊的生活化材料資源，如利用幼兒園的座機，整合幼兒園的電話資源開展數學探究活動；在六一兒童節來臨之際，教師鼓勵幼兒調查用10元錢可以為好朋友買什么禮物，引導幼兒以這個活動為契機學習簡單的統計、計算等，從而促進幼兒深入探究與學習。

2.自制高結構玩教具，以豐富幼兒的探究材料

在區域活動中，教師根據幼兒的興趣需要和教育教學活動的開展情況自制玩教具，幼兒對這些玩教具非常感興趣。但如何把教師的個人智慧轉化為集體智慧？為此，園內組織開展了利用生活材料自制數學玩教具的比賽，大家對自制的玩教具進行互評，并提出修改意見，充分發揮玩教具的功能和作用，促進幼兒在數學區域中的學習和發展，提升教師的專業技能。

3.及時記錄幼兒的學習過程，為其下一階段的學習提供依據和經驗

幼兒在對自然事物的探究和運用數學知識解決實際問題的過程中可以發展各項能力。在課題研究中，教師充分利用生活化材料引導幼兒通過各種學習方法獲得數學關鍵經驗，并將其運用于解決生活中的實際問題，從而體驗數學活動的樂趣?；顒又?，教師通過觀察及時記錄幼兒在操作材料過程中的具體表現，并及時給予支持，促進幼兒深度學習。

案例1：在生活化材料柜中，幼兒對收集回來的撲克牌產生了濃厚的興趣。一名幼兒被撲克牌背面的圖案所吸引，并告訴老師他發現撲克牌背面藏有秘密，問老師有沒有發現。教師并沒有直接告訴幼兒自己的發現，而是鼓勵幼兒介紹他發現的秘密。幼兒一邊操作一邊得意地說：“老師，你看我的撲克牌上有很多圖形呀，把它們拼在一起就會有更多圖形。豎著拼在一起，兩個半圓就變成了一個圓形；橫著拼在一起，兩個三角形就變成了一個菱形?！崩蠋熡謫枺骸澳嵌加惺裁磮D形呢？”幼兒再次認真地觀察并回答：“有圓形、三角形、長方形、正方形、菱形?！崩蠋熥穯枺骸澳隳芨嬖V我它們是如何變化的嗎？”幼兒回答道：“兩個正方形變成一個長方形，一個菱形分成兩個三角形，一個圓形分兩半變成兩個半圓?！?/p>

案例2：在區域活動中，菲菲驚奇地發現自己的身高和壘起來的泡沫磚一樣高，并開心地喊來老師和同伴們一起看。

老師：“哇，真的是一樣高呢！那你有幾塊泡沫磚那么高呢？”

怡霖：“我來數一數……我有18塊泡沫磚那么高?！?/p>

老師：“你們用泡沫磚測量完身高以后，怎么向其他小朋友介紹呢？”

圖1.幼兒探究照片

圖2.家長為幼兒拍攝的觀察照片

怡霖：“我們可以說菲菲有18塊泡沫磚（單位數量）那么高?！?/p>

豆豆：“我們還可以用這種方式把大家的身高記錄下來?！?/p>

怡霖：“我們再去找點小朋友來測量身高吧！”

從以上兩個案例可以看出，當幼兒發現問題后，教師并沒有直接給出答案，而是引導幼兒通過親身體驗、操作生活材料直接感知生活中的數學關鍵經驗，促進幼兒深度學習，為其下一階段的學習提供依據和經驗。教師從實際生活出發，在解決實際問題的過程中幫助幼兒提高數學思維能力。

4.記錄分享，互相學習，共同成長

在教研過程中，教師及時記錄幼兒的學習過程，同時通過分享個案記錄挖掘記錄的閃光點，并指出有待改進的地方，再針對具體問題調整完善，這有助于促進教師觀察、反思、調整等專業能力的有效提升。

四、家園共建，開發資源

1.提高家長參與活動的積極性，使教育活動得以延伸

家長是寶貴的教育資源，充分利用好家長資源，是幼兒園教育活動的一種有效補充，同時可以多元化地促進幼兒的學習與發展。教師請家長根據低結構材料和高結構材料的關鍵經驗，在家進行家庭觀察記錄。如，中班橋橋爸爸帶橋橋外出游玩時看到地上有很多落花，有黃花風鈴、紫荊、木棉花和小菊花，橋橋對地上的落花很感興趣，就撿起來玩，還把它們分別裝進籃子里收集起來。橋橋爸爸則利用收集起來的花讓橋橋數一數、算一算，進行5以內的分解與組合，引導橋橋感受數與量的關系。家庭記錄可以促使家長在日常生活中有意識地引導幼兒進行數學方面的活動——讓家長共同參與到課題研究中來，豐富了課題研究的資源。

2.制定表格模板，引導家長有目的地觀察和記錄

課題組設計了統一的家長記錄表模板，方便家長記錄，并為后期的研究提供依據。（見表4.家低結構材料庭觀察記錄表）

表4.低結構材料家庭觀察記錄表

應用生活化材料的收獲

1.教師方面

通過參與課題研究，教師的觀念發生了轉變，能更加主動地把“要我做”轉化成“我要做”。教師熟練掌握各年齡段幼兒的數學發展目標，善于把目標與日常教育教學活動相融合，使教育教學活動的目標更強、思路更清晰。在研究過程中，教師結合理論知識對幼兒操作材料的表現進行觀察、反思，進而調整策略，并以個案記錄表的方式進行記錄、總結、歸納分析，使自身的專業化水平得到進一步提升，從而更利于觀察兒童、讀懂兒童、支持兒童。通過開展園內分享及姐妹園所的課題經驗分享交流會，各級組、各班級的教師取長補短，讓園內的典型案例在級組、全園乃至姐妹園所中得到推廣。

2.幼兒方面

在課題實施過程中，幼兒有強烈的探究欲望，在遇到問題時能主動思考、敢于嘗試，與同伴積極探討交流，發展自身的社會交往能力。通過操作材料，幼兒學會了在生活中運用數學，感受解決問題帶來的樂趣，其動手操作能力進一步增強，良好的學習品質逐步養成。

幼兒在操作生活化材料時，都是在區域活動中以游戲的方式開展的，這符合幼兒的學習方式和特點。幼兒通過操作材料，更加直觀地感知身邊的“數學”，習得更多的數學關鍵經驗。

3.家長方面

課題實施有效促進了家園間的溝通、增進了親子間的感情。家長在育兒方面不僅要照顧孩子的飲食起居，還要有針對性地開展個性化教育，捕捉幼兒的學習點并加以引導，鞏固孩子的數學關鍵經驗——在家里，家長鼓勵孩子參與家務勞動，如晾曬衣服時，讓孩子根據衣服的數量準備相應數量的衣架；根據家人的數量準備進餐時相應數量的碗筷；去超市購物時，讓孩子參與計算價格、統計商品……這些家庭教育活動都是幼兒園教育的補充，也是優質的教育資源。

總之，在數學區域中投放生活化材料時，教師可以提供個別化支持與引導，這樣更容易實現個性化和差異化教育，促進幼兒的學習與發展。