統編版初中語文戲劇單元課程困境及實踐探析

摘要：初中語文戲劇單元教學受考試指揮棒的影響和自身素質的限制，很多教師選擇不教或者蜻蜓點水般提一提，學生不知從什么角度去欣賞，也不知欣賞戲劇單元的什么內容。教材設置過于集中和滯后、師生教與學的隨意性均導致戲劇單元對學生語文乃至審美素質的養成所起作用甚微。在初中三年，教師要根據學生的特點引導發展，重新設置劇本授課順序，將三篇課文按不同層次要求分配到不同的學段。這樣不會因集中一個學期降低教學效果，還有助于學生循序漸進地學會欣賞劇本，能在相應基礎上寫作、評價，從而更有效地發揮戲劇單元教學在教材中的作用。

關鍵詞：初中語文；戲劇單元；欣賞劇本

語文課程資源與文化傳播有天然的聯系。文化傳媒以文本、影音、超文本等形態為語文課程提供著源源不斷的鮮活的現成的資源。[1]55《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程應引導學生“發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣……全面提升核心素養?！盵2]1戲劇文體的獨特性決定了戲劇教學可以大有作為，但它的豐富性和復雜性又決定了戲劇的教育絕對不是一朝一夕的工夫。它滲透在我們日常的教學中，促進人的全面發展，教學效果也必然是長久而深遠的。戲劇單元能承載很多，但因為主客觀因素的影響，這面大旗卻很難扛起來?；诖?，本文通過教材中戲劇單元的教學實踐進行探析，試圖找到戲劇教學的合適途徑。

一、戲劇單元教學為何困境重重

從教材內容的設置來看，初中語文教材未統一版本前，人教版七年級下冊第四單元設置綜合性學習“戲曲大舞臺”，八年級沒有戲劇體裁課文，九年級下冊教材編排了一個戲劇單元，有話劇、戲曲、音樂劇，類型較多而數量極少，沒有從整體上考慮它的系統性。到統編版教材時，戲劇單元的地位也沒得到改善。僅七年級上冊第六單元綜合性學習“文學部落”里涉及到戲劇組改編課本劇的任務；八年級上冊第六單元里綜合性學習“身邊的文化遺產”里有一點戲劇的影子；九年級上冊第六單元寫作“學習改寫”里讓學生把長篇小說改編為戲劇或影視文學劇本，還有依然在九年級下學期第五單元安排一個戲劇單元，有三篇話劇《屈原》《天下第一樓》《棗兒》，且活動任務單里提到“本單元的學習中，我們將閱讀中外優秀劇本”，但實際上只有國內劇本的欣賞和學習。

從教材安排的位置看，統編版戲劇單元的三篇課文全都編排于九年級下學期教材的第五單元，很顯然，幾乎沒有中考考查任務的戲劇單元可能被擠壓至無。教材編寫者可能只考慮到學生心智的接受能力，而忽略了學習的階段性、持續發展性。戲劇學習既少前期充足的知識鋪墊，又無后期學習的深化檢驗，前面三學期偶爾閃現的課本劇改編等訓練也難以落到實處，戲劇的實踐性特點又如何體現呢？如果教材的編排不能考慮到師生實際需求的話，它只能成為一廂情愿的空中樓閣。

從教師教學方面來看，現在的戲劇單元教學幾乎就是“原生態”。對該單元的教學主要取決于以下因素，一是教師本人對戲劇教學的認識和興趣，二是教師本人知識儲備和教學能力，三是戲劇在語文教學中所占比例和時間分配問題。大部分九年級教師采取的教學辦法是，如尚有較多教學時間就對該單元內容大致過一遍，如時間比較緊迫就直接跳過不學?？梢娊處熆紤]更多的是戲劇在升學考試中所占比例的實際問題，而沒有對學生在戲劇單元上的興趣需求給予必要的回應和重視。

從學生本身的學習興趣來說，學生對戲劇方面的知識素養不高，也影響了戲劇單元的學習效果。很多學生寫不出看過或聽說過的戲劇名稱，他們對戲劇的接觸大都是從電視或網絡上，看過實況演出、文字劇本的極少。表面看學生的態度有三種：一是沒有興趣不想學，二是無所謂，三是聽憑教師的教學安排。但通過調查筆者發現，其實學生學習戲劇單元的興趣較濃厚。我分別在七年級兩個班和九年級兩個班里進行了調查，七年級兩個班的89位學生中有55人希望老師教學戲劇單元時全采用表演課本劇、欣賞視頻等靈活方式精講，九年級107人中有55人也作了同樣的選項，另外七年級有34人希望部分課文采用靈活方式精講，其他略講或不講，九年級有47人作了相同的選項。

二、戲劇單元教學的理想藍圖

筆者認為可以把九年級下冊拓展延伸的“戲曲天地”設置在七年級上學期。學生在小學音樂課接受過戲曲欣賞教育，此時正好有合適的時機銜接?？梢砸龑W生欣賞一些經典戲曲片段，還可安排讀一讀九年級有背景音樂設計的話劇《棗兒》，此時沒有中考的緊迫感，老師和學生都能平心靜氣地進行戲劇單元教學，相關的拓展活動能使戲劇欣賞細致一些，也會讓學生把理解滲入平時的生活中，由原來的無意識接受戲劇藝術變成有意識的學習。把九年級的戲劇單元的《屈原》調整到八年級，將這篇內心獨白和八年級下冊的演講詞進行比較學習。此時他們既有相對成熟的心理去感悟理解戲劇，也有相對充裕的時間練習朗誦表演。九年級可以在第一學期安排話劇《天下第一樓》，第二個學期根據情況復習戲劇要點或者欣賞外國戲劇都很合適。這樣既不用在初三去花費太多的時間熟悉和鑒賞戲劇藝術，又和七、八年級的戲劇教學形成完整的體系。

在教育改革和課改形勢下，語文教師要以一種變化發展的態度，研究自己的工作對象、工作內容，創新性地進行各種教育教學活動，不斷反思自己的實踐和經驗。[1]334日常教學中也有很多教師為學生播放影視劇作品，但他們更多的是從娛樂性和德育性的角度來考慮，卻忽視了作為文本藝術的戲劇最重要的價值。其實戲劇文學本身博大精深，它對于其他文體的學習也極有幫助，譬如影視劇拍攝常采取的雙線結構，戲曲等優美臺詞獨特韻味的欣賞等等。而教師們因為不重視，當然也就無法靜心進行相關的教學研究，因而戲劇單元教學課堂也就被逼得無處容身了。

教師實踐需要提升現代理念下執教戲劇文學的專業素養和能力?；A教育者雖說不必有專業化的戲劇水平，但要了解一些基本要求，要有啟迪學生思維組織課堂教學和課外演出的能力。筆者學校元旦時組織了匯演活動，七年級和八年級不少班級演出了小品、課本劇，但是從演出效果來看，都不是特別讓人滿意。我認為不是學生態度問題，而是他們缺乏相應的專業指導。學生演出前直接從網上下載一個自己感興趣的視頻，然后分角色表演練習。但他們對于舞臺人物動作、語言的演繹要求，人物在舞臺上的位置，舞臺燈光、音樂的配置等戲劇演出知識所知極少，學生僅僅停留在初級的機械模仿階段。經驗表明，如果學生付出了足夠的耐心和努力后，這種模仿表演沒有達到預期的表演效果，導致的結果大多會打消學生對戲劇方面的舞臺表演積極性。此時，學校、教師在這方面的引導作用格外重要?，F在很多學校開設了自己的校園電視臺，師生接觸到戲劇表演和微視頻拍攝的機會更多，語文老師在戲劇單元教學中更要有所作為，盡可能地增強自身的文化底蘊，熟悉一些專業技能技巧，讓學生也能得到專業的指點，從而更高效地學習、收獲、成長。

此外，教師處理戲劇文學單元教學要講究方法。戲劇劇本和影視文學劇本都是屬于文學門類中的一種，它們除了和小說一樣都是通過其塑造的人物、構造的情節來表達作者的思想外，還有本身獨有的藝術表現特點。戲劇藝術是集視覺、聽覺、舞臺、時空為一體的高度綜合的立體藝術，影視文學則有明確的熒屏意識。[3]44戲劇單元與其他單元的學習的區別性一定要突出。很多教師在教學這一單元時隨意性很強，比如教學《屈原》時，僅是下載了該影視視頻給學生觀看一遍而已。語文學科的戲劇教學絕對不能只是為觀看而觀看，觀看視頻要有一定的指向性和目標性，欣賞文本要有劇本閱讀的能力?！肚繁贿x入語文教材，它傾向于讓師生展開對劇本的文字表述的品味揣摩。比如文中屈原對“雷”的呼告，他強烈而熾熱的情感通過第二人稱和一連串的排比——“拖到洞庭湖的邊上”“拖到長江的邊上”“拖到東海的邊上”得以酣暢淋漓地體現，為什么不合在一起而要用三個短句？掌握品讀臺詞的技能，再欣賞話劇精彩片段，學生對戲劇的感受和認識會更加多元化。

三、戲劇教學的實施探索及課堂實踐舉例

統編版初中戲劇單元的設置目的還是非常明確的，即引導學生閱讀優秀劇本選段，了解劇本基本特點，幫助學生更好地欣賞戲劇，參與排演戲劇，豐富對生活的藝術感受，進一步培養文學鑒賞能力。[4]157簡單說就是教會學生看戲劇和影視文學時，看出“門道”，看出奧妙。我們在教學中可以考慮到學生在不同學段的特點，制定一個長期計劃，每個學年同時進行戲曲、影視和話劇的學習，但是教學要求達到的目標三年各不相同，力求逐步加深學生的戲劇知識素養。

（一）七年級視聽沖擊激發興趣

人對知識的接受在一定程度上受身心發展的影響，七年級的孩子童稚仍存，精力旺盛，可塑性極強，求知欲強。

七年級階段的戲劇教學主要定位在從視覺角度引導學生簡單了解戲曲、話劇和影視藝術。在戲曲教學方面，首先把九年級下冊第五單元的拓展延伸“戲曲天地”下沉到七年級，借此了解戲曲的常識。針對學生對戲曲常識的了解，筆者就開展了“戲曲天地”綜合性活動。主要以小組競賽的方式進行戲曲知識大競答，題目內容涉及世界三大古典戲劇、戲曲的四大行當、藝術手段、表演的五種技術方法、賞臉譜識人物、聽片段辨劇種等。七年級孩子們剛剛結束小學生的身份進入初中學習，類似的戲曲綜合性實踐活動能最大限度地吸引學生，快速地幫助學生粗淺了解中國古典戲曲知識。

戲曲教學的第二步是欣賞戲曲經典唱段視頻。七年級主要通過視頻區分黃梅戲、京劇、越劇、評劇、豫劇五大劇種，以及中國最古老的劇種昆劇。每種戲曲的唱腔有著明顯的區分特點，扮相上也有極大的不同，可把南北戲曲對比欣賞，可著重了解家鄉戲，如安徽的地方戲是黃梅戲。為了進一步推進戲曲教學的效果，還可把當下流行歌手演唱的帶有戲腔的歌曲如《琵琶行》等播放給學生看，學生會感覺對戲曲有了全新的認識。

話劇的舞臺現場感極強，能觀看現場真人演出效果最好。但囿于環境，教師可以利用視頻教學。七年級的話劇可以選擇觀看老舍的《茶館》、莎士比亞的《哈姆雷特》。大多數學生欣賞戲劇還是喜歡它曲折動人的情節，所以課前簡單介紹劇情，觀看后圍繞該話劇設置微型的談話會，如話劇中給你留下最深印象的人物是誰？能否談談最耐人尋味的情節？比較同是視頻里影視和話劇的不同。這些話題從話劇的特點出發，小入口，低起點，容易最大限度地激發學生的表現欲，訓練了學生的思維能力。

在話劇和戲曲藝術中，都重在聽覺欣賞，主要的表現手段是演唱或對話，影視藝術中主要是視覺盛宴，主要表現手段是流動的畫面。[3]50雖然三者非常相近，有著共同性的東西，但是前者是舞臺表演藝術的范疇，和影視表演藝術的藝術特點、表現形式都有不同。比如影視藝術有顯微鏡似的特寫鏡頭，這一點和小說比較接近，則是戲劇舞臺藝術所不能比擬的。七年級學期結束時布置學生交一份有關戲曲、話劇、影視學習的300字體會，及時總結該學年的學習。

（二）八年級品味演讀感知技巧

八年級的學生比七年級心理和身體都更成熟更理性，此時的他們更迫切需要自己感悟、評論。這一學年主要進行影視劇本和話劇劇本的品析學習，輔之以視頻。

在影視劇本的學習方面，筆者發現學生對于電視的欣賞更多的是傾向于情節，其次是主演的明星。在電影欣賞方面則受輿論引導比較多。把握學生看戲劇作品的原因后，筆者開始思考學生欣賞影視劇本時從中能得到什么，教師可發揮的空間有多大。雷禎孝在《電影課實驗在中國》中寫道，電影課作為一種特殊的教育方式，觸及到了一般理性教學所無法觸摸到的內心感覺。[5]156我們不一定要把電影作為重要的課型，但是電影課的實驗對影視教學有很大的啟發性。電影劇本的畫面性強，它具有蒙太奇性、可視性、運動性等特點。在七年級觀看影片視頻時稍微加以提示影視知識，八年級進行系統地了解時就容易把握。教師先整理有關影視的基礎知識印發給學生，如影視的基本表現手法，就鏡頭而言有遠景、近景、特寫等，還有鏡頭推、拉、搖、移等不同方式。影視劇本和小說的最大區別就是它的用畫面來展現人物、環境、情節等等。

舊教材中有一個很好的范例——影視劇本《音樂之聲》，完全可以繼續拿來應用。教師可以從音樂入手進入劇本的文字學習。先欣賞影片中的《哆來咪》《雪絨花》，以這兩首歌的切入引出學生對劇情的把握，如問《哆來咪》是什么背景下唱的？表現了瑪利亞的什么性格？第二步進入文字讀本，通過文字去把握一定的人物關系——瑪利亞和修女；一個重要的事件——修女們找不到瑪利亞議論她；一個特定的環境——修道院及附近山坡，從而對瑪利亞這個形象有所了解。在感受課文的畫面感時，關注影片一開始的場景。注意劇本中正側面相結合的寫法，并思考影片是怎樣表現這一點的。最后進入影片觀賞環節，體會影片與文字表現效果的異同。影片觀賞后借助影視常識如鏡頭的不同運用、音樂的設置、對白的特色等等寫一段感想?！兑魳分暋芬彩且徊恳魳穭?，有很多同學就選擇從音響的角度評析，有的則抓住影片中空鏡頭的運用，或蒙太奇剪輯的角度，這就具有了影視專業評論的味道了。

話劇是戲劇的主要類型，中西方優秀的作品非常豐富。八年級下學期加入郭沫若的話劇《屈原》（節選）和演講詞也可以開展文體比較學習。這個劇本取材于戰國時期愛國詩人屈原一生的故事。全劇分為“橘頌”“受誣”“招魂”“被囚”“雷電頌”五幕。課文節選的是第五幕的第二場，也是全劇的高潮。我認為話劇適合“欣賞——誦讀——賞析——演讀——拓展”五步教學法。在教學此課時，筆者把話劇《屈原》（節選）的重點放在它的“話”上。郭沫若的《屈原》在很大程度上受到英國戲劇之父莎士比亞《哈姆雷特》的影響，莎士比亞典型特性的詩劇的語言，既個性化而又生動形象，耐人品味。教學《屈原》時我先播放了哈姆雷特的“生存還是死亡”的獨白視頻，然后再播放《雷電頌》視頻，請學生欣賞不同視頻時注意體會王子大段憂郁而又深沉的內心獨白與屈原此時語調處理的不同，體會話劇中人物抒情獨白的作用，更好地體會主人公的內心世界。第二個步驟是從劇本中選擇你喜歡的段落語句，根據人物的性格、心理，組內討論語氣、語調，當堂開一個小型《雷電頌》片段朗誦會。接著分析屈原內心獨白時所想之物，所發之情，體悟屈原情感的變化是怎樣借助這段獨白一層層地表現“生之顫動，靈之喊叫”的。最后在理解內容、人物形象內心的基礎上展開演讀的環節。這個環節既建立在對文章形象把握的基礎上，又很好地照應了話劇以“話語”為本的特點。雒社揚和楊戈認為：“人物臺詞高度性格化，不僅表現為說什么，而且表現在怎么說上”。[6]159對于這個“說什么”，分析屈原此時境遇的背景可以體會到這樣的話只能是出自屈原之口，而不能是嬋娟或者宋玉之口，這就是臺詞的個性化。

《棗兒》是一個話劇小品，它是新時期百花園中一朵盛開的小花。劇本文字淺顯，但象征手法的運用使文章理解難度加大。臺詞中有許多是富有象征意味的，布置學生先找出來。例如：“老子個兒大，兒子個兒能小嗎？我的兒子就叫‘棗兒?！薄疤鹗翘?，不中看，誰要??？”“不會的，這棵樹好大好大，會老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪會看不見？”又如，劇本中的棗兒的潛臺詞是什么等等。這些詞的思想內涵非常豐富，可以有多種多樣的理解。這個話劇和《等待戈多》有類似之處，我們讓學生準備《等待戈多》的劇本，將兩個戲劇進行比較閱讀，深化學生的思維。

（三）九年級回顧文本溫故知新

經過了七、八年級的鋪墊學習，九年級戲劇單元的任務就是鞏固、拓展戲劇文學和影視文學的學習。

戲曲的復習主要采取視頻播放兩段經典唱段，如京劇《蘇三起解》，黃梅戲《夫妻觀燈》，讓學生當堂從戲曲欣賞的角度談談兩種戲曲的不同；再印發一段如《牡丹亭》唱詞，請學生任選角度寫戲曲點評。影視劇本的復習可以先播放一段影片，如九下的課文《孔乙己》，或《范進中舉》，請學生把它改編成分鏡頭的影視劇本。話劇的復習則可以讓學生分角色演讀話劇《天下第一樓》，最好脫稿，這個話劇有著豐富的戲劇沖突，可以在情節起伏中深入地體會話劇之“話”的魅力。一般而言，我們在學習一種技術和藝術時，通常都從“看”到“做”——也可以說是從觀察到實行，從欣賞入手而進入創作。觀察學習研究的先驅班杜拉認為，觀察學習在我們觀察和模仿他人的過程中發揮著很大作用，模仿者會與榜樣得到同樣的東西。我們一邊觀察，一邊學習。[7]284同樣道理，通過觀看戲劇，我們學會欣賞戲劇的舞臺藝術，并且能夠模仿創作出類似形式的作品。

綜上所述，戲劇是一門綜合藝術，可供欣賞的角度非常多。對于戲劇單元的教學我還處于粗糙的摸索階段，只是意識到了戲劇教學的獨特意義，并且愿意在這方面探索和實踐而已。在教學實踐中我也一直在思考一些問題。教師在戲劇教學中如何把握教學的度的問題。戲劇教學前要進行大量的準備工作，如影視劇本教學的備課時，要了解相應的影視知識并篩選出適合介紹給學生的常識，觀看影視視頻并考慮學生觀看后的指導工作。長期以來，這些教學內容沒有相應的標準進行規范、指導，而全憑老師自己的揣摩。

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（作者：毛前，安徽省合肥市廬陽中學教師）

[責編：張應中；校對：尹達]