“互聯網+”大賽背景下高職學生創新創業問題與對策探析

黃志偉 陳俊潮

摘 要：中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽在貫徹落實國家創新驅動發展戰略、深化高職院校創新創業教育教學改革探索與實踐、提升學生創新創業能力和助力創新型技術技能人才培養方面起著至關重要的作用，推動了高職院校人才培養模式改革。本文以高職院校學生參加中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽過程中存在的突出問題為切入點，對發掘優質創新創業項目、增強學生創新創業能力、提高創新創業大賽成績及培養創新型技能人才提出相關建議。

關鍵詞：“互聯網+”大賽? ? 高職學生? ? 創新創業

課? 題：本文系河南省教育科學規劃課題“基于德國職業教育理實一體化的新型教學體系研究與實踐——胡格教學模式（課題編號：2018JKGHYB-0468）”的研究成果。

一、“互聯網+”大學生創新創業大賽

中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽（以下簡稱“互聯網+”大賽）已成功舉辦7屆，參賽團隊達到603萬個，參賽隊員突破2 500萬名，貫通我國基礎教育、職業教育和高等教育?！盎ヂ摼W+”大賽已經成為覆蓋全國所有高校、面向全體大學生、影響力最大的高校創新創業盛會，培養了一支聲勢浩大的創新創業青年大軍。第五屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽為高職院校增設了職教賽道，極大地激發了高職院校師生的參賽積極性，通過“互聯網+”大賽培養了一大批有本領、有理想、有擔當的創新型技術技能人才。同時，許多市場潛力大、科技含量高、社會效益好的優質項目被挖掘出來，青年大學生創新創業者的無窮力量被徹底激活?！盎ヂ摼W+”大賽持續推進職教領域創新創業教育改革，以創新驅動創業、以創業引領就業，促進高職院校畢業生向高質量創業就業發展。

二、高職院校學生在“互聯網+”大賽中存在的主要問題

（一）高職學生對“互聯網+”大賽認知度低

隨著大眾創業萬眾創新的深入推進，教育部及各省市先后出臺了各種激勵制度，鼓勵學生參加“互聯網+”大賽。但是通過對河南省高職院校的實際調研，筆者發現高職院校里超過50%的學生并不了解“互聯網+”大賽，也不熟悉“互聯網+”大賽的比賽規程和參賽程序。形成這種局面的主要原因是高職院校對“互聯網+”大賽的宣傳組織不到位，造成高職院校的學生對創新創業大賽認知不全面，沒有認識到創新創業對提升自身能力的重要性，致使高職學生錯失借助創新創業大賽實現個人夢想的難得機會。另外，傳統保守的觀念也束縛了高職學生的創新創業意識，造成高職院校部分學生即使了解“互聯網+”大賽，也認為自己不適合參加創新創業活動，只有極少數被教師選中的優秀學生才適合參加。此外，“互聯網+”大賽不僅面向在校生，畢業五年以內的優秀畢業生都可參加此類賽事，而高職院校教師缺乏對優秀畢業生的持續關注，造成許多優秀的創業者沒能參加“互聯網+”大賽。

（二）高職學生對“互聯網+”大賽參與度不高

目前，高職院校沒有把學生參加“互聯網+”大賽的熱情給激發出來，大多數高職學生對大學生創新創業的理解有偏差，把大學生創新創業看作高不可攀，認為自己沒有能力參加該項賽事。筆者對黃河水利職業技術學院在校生進行的問卷調查結果顯示：不想參與“互聯網+”大賽的學生占15.8%，想參加但由于不得其法或缺乏經驗受阻放棄參賽的學生占64.6%，最終參與“互聯網+”大賽的學生僅占19.6%。

很多高職學生沒有參加“互聯網+”大賽，是因為不清楚該怎么去挖掘創新項目和組建創新創業團隊。高職院校沒有將學生創新思想和創業能力培養全面融入教學實踐，缺乏對創新創業政策和“互聯網+”大賽規程的全面解讀，抑制了學生的創新創業熱情，同時也缺乏相應的配套激勵政策。另外，并沒有從“互聯網+”大賽前期項目遴選，到參賽項目輔導，再到優質參賽項目打磨全流程對參賽學生進行幫扶，所以很多學生前期參賽積極性比較高卻選擇了中途放棄，流失了很多優秀的創新創業項目。

（三）“互聯網+”大賽創新創業項目技術創新性差

開展“互聯網+”大賽的主要目的就是通過賽事發掘優質項目，推動優秀成果轉化，服務國家經濟發展，推動高職院校畢業生高質量創業就業。高職院校學生參賽項目技術創新性差將直接影響大賽比賽成績，因為在“互聯網+”大賽職教賽道創意組項目評審要點里，項目創新維度分值最高，在創新維度評審要點里著重強調項目具有原始創新和創造，所以參賽項目的技術創新性是大賽評判的重要指標。

從河南省高職院校參賽項目的實際情況看，高職學生項目涉及的多是電子商務行業及各類服務業，較少涉及技術創新或模式創新的制造業和技術服務業?！盎ヂ摼W+”大賽參賽項目的核心競爭力就是技術創新性，學生項目缺乏技術創新性或原創性是河南省高職院校在 “互聯網+”大賽中成績欠佳的關鍵因素之一。 通過整理河南省入圍前7屆“互聯網+”大賽參賽項目發現，參賽項目普遍缺乏原創性，同質化情況比較突出，更有甚者把其他省的獲獎項目稍作修改直接拿來參加比賽。

（四）“互聯網+”大賽創新創業項目團隊成員融合性差

“互聯網+”大賽創新創業項目團隊通常由學生團隊和指導教師團隊組成，組建一支配合默契、能力互補的創業團隊是創業成功與否的關鍵和基礎。目前，大多數“互聯網+”創業團隊成員之間缺乏共同的價值觀、創業精神和創業目標，高職學生參賽項目團隊成員之間在能力匹配、交流、協同等融合上存在問題，僅僅依靠一兩個人的單打獨斗很難在競爭激烈的競賽中取得好成績。

“互聯網+”大賽創新創業項目團隊大多數由指導教師組建并指定團隊負責人及團隊成員，指導教師選定項目團隊負責人的主要依據大多是服從領導、聽從安排，并不是從組織能力、管理能力、創新能力及影響力方面考慮人選，這就給項目后續的團隊運營和競賽執行力埋下隱患。另外，指導教師在指定團隊成員時主要選用本院系、本專業或者本班的學生作為參賽隊員，這就導致出現不能在更大范圍內選擇優秀學生參與其中的問題，達不到選手之間的優勢互補和多學科融合的目的。一支優秀的創業團隊要人盡其才、物盡其用，不能趕時間、湊數量，導致團隊成員融合性差，影響項目團隊的競爭力。

（五）“互聯網+”大賽創新創業項目商業模式盈利性差

隨著“互聯網+”大賽職教賽道的設置，高職院校參賽項目數量呈爆發式增長，但是創新創業團隊項目存在商業模式梳理不夠清晰的問題。首先，職教賽道里的創意項目和創業項目大多不能明確幫助客戶解決痛點問題，目標客戶定位模糊，缺乏有效的營銷渠道或平臺，直接影響創業項目盈利水平。其次，在商業模式里面缺少有支撐能力的重要合作伙伴及關鍵業務的不可替代性。最終，將會抬高成本結構，使收益方式不夠靈活，直接導致公司盈利水平低下，缺乏市場競爭力。許多優秀項目因商業模式不夠清晰而最終沒能取得較好的大賽成績。

三、 高職學生如何通過“互聯網+”大賽提升創新創業能力

（一）多角度、全方位詮釋“互聯網+”大賽

“互聯網+”大賽已成為融通中外的“雙創”交流平臺，高職院?？赏ㄟ^多種渠道對“互聯網+”大賽進行宣傳。首先，高職院校要對大學生創業基礎授課教師進行集中培訓，授課教師只有了解“互聯網+”大賽的目的、細則、評分要求及獎項設置，才能全方位地給學生詮釋“互聯網+”大賽，讓更多的學生真正參與“互聯網+”大賽，學校才能從中發掘出優秀的創意項目，組建實力較強的創業團隊。其次，學校創新創業學院可定期邀請往屆“互聯網+”大賽評委及獲獎項目負責人為學生開辦講座，同時邀請學校往屆獲獎項目負責人舉辦創業沙龍，讓有意向參加“互聯網+”大賽的學生從多角度了解該項賽事。最后，學校創新創業負責人要給參加大賽的項目團隊認真解讀大賽章程和細則，比如在校生及畢業五年之內的畢業生都有資格參加比賽、職教賽道創意組項目負責人必須是國家發明專利第一發明人等。

（二）提高“互聯網+”大賽創新創業項目的創新性

據統計，在前7屆“互聯網+”大賽金獎項目里，高科技項目占比超過70%，發掘高科技項目是“互聯網+”大賽舉辦的主要目的之一，所以大賽評委對參賽項目的主要評判指標就是科技性和原創性。首先，高職院?？萍继帒搶Ρ拘５目蒲袆撔鲁晒M行全面摸底，挖掘優質科研攻關項目，探究解決具體的行業痛點，對接優秀學生創業團隊，優化大賽項目的技術含金量，通過師生共創、技術轉讓及技術入股實現成果轉化。其次，高職院校要幫助參賽項目團隊梳理產品、對接目標市場及服務對象，提煉項目核心競爭力，特別是服務類項目，比如扶貧項目、紅色旅游項目、電子商務項目等。

（三）加強“互聯網+”大賽創新創業項目團隊建設

“互聯網+”大賽創新創業項目負責人的領導力及各成員之間的能力互補對參賽團隊能否進入決賽至關重要。

評委專家及投資人不僅注重項目質量，還看重團隊的可持續發展。首先，“互聯網+”大賽項目負責人需要有創業經歷或家族企業歷練經歷，具有決策、協調、掌控全局的能力，富有創新意識和創業精神。所以高職院校在選擇項目負責人時就不能局限于在校學生，還應該從畢業不超過五年的優秀畢業生中挑選。其次，項目創業團隊各成員之間要優勢互補，分工明確，既有負責產品技術開發、產品營銷、售后服務的，又有負責產品策劃和市場公關的。另外，還應聘請技術顧問、市場顧問及行業顧問組成企業專家顧問團隊，助力企業發展壯大。最后，項目創業團隊成員股份占比要合理，要健全風險預警機制和退出機制，確保公司可持續發展。

（四）提高“互聯網+”大賽創新創業項目的盈利能力

高職院校學生參加“互聯網+”大賽要突出商業思維，“互聯網+”大賽創新創業項目中商業模式的核心是盈利能力，商品的本質是交易，交易的本質是價值交換，每個創業項目要充分利用自己的價值進行資源的整合，創新創業項目要能為客戶創造價值，客戶才能為企業帶來利潤。首先，企業要創造價值，服務對象就是目標市場，構成要素是市場和客戶群體，企業通過產品向客戶提供服務，所以創新創業項目一定要有明確的目標客戶。其次，企業要盈利就需要對產品進行成本核算，企業盈利的前提是消耗的成本要小于其獲得的收入。最后，企業要具有核心資源，在成立之初就建立有伙伴關系的目標客戶，通過樹立行業標桿示范效應或者目標客戶的幫扶，保障企業實現盈利。

（五）提升教師對“互聯網+”大賽的指導能力

高職院校在鼓勵學生參加“互聯網+”大賽的同時，也要加強對指導教師的創新創業能力培養。高職教師指導創新創業大賽有別于指導專業技能競賽，要指導好創新創業大賽，教師不僅要有專業知識，還要擁有豐富的創新創業知識?！盎ヂ摼W+”大賽指導教師需具備項目挖掘能力、市場痛點解決能力、核心競爭力提煉能力、商業模式設計能力、團隊組建能力、財務分析能力及企業未來發展規劃能力。高職院校創新創業負責人要通過建立競爭和激勵機制，選拔出一批具有潛質的優秀教師。然后，高職院校聘請相關創新創業專家、企業創始人對選拔出的優秀教師進行校內培訓，選派培訓合格者到國家創新創業培訓機構進行培訓并考取高校創業指導師等相關資格證書。高職院校每年利用寒暑假對取得創新創業資格的指導教師進行繼續教育，使指導教師的指導能力能夠與時俱進。只有指導教師的水平真正得到提高，高職院校的創新創業項目才能在“互聯網+”大賽上取得優異成績。

四、小結

針對高職院校大學生高質量創新創業，國家及各省市陸續出臺了許多配套的幫扶政策。高職院校要加強對“互聯網+”大賽的宣傳，通過激發學生參賽意愿、挖掘優質項目、全流程打磨參賽項目、完善獎勵機制等措施，多角度、全方位培養學生創新意識和創業能力，提高其創新創業實踐能力，推動高職院校的創新創業教育教學改革和人才培養模式改革。

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（作者單位：黃河水利職業技術學院）