陶行知思想在幼兒一日活動中的應用研究

摘 要：陶行知思想在促進幼兒綜合素養全面發展中充分體現了自身應用價值，其中的“教學做合一”成為當前幼兒教育工作開展的重要方向。文章重點分析了在幼兒一日活動中融入陶行知教育思想的現實需求，并結合實際案例探究將二者有機融合的路徑。

關鍵詞：陶行知思想；幼兒一日活動；幼兒教育

作者簡介：李頁（1993—），女，江蘇省鎮江市潤州區金山水城幼兒園。

新課改背景下，幼兒教師應注重運用陶行知教育理論中的“教學做合一”理論，根據幼兒學習過程調整教學策略并引導幼兒進行實踐活動，發揮實際生活的教育價值，促進幼兒綜合能力全面發展。

一、核心概念界定

（一）陶行知思想

“教學做合一”是陶行知思想的重要理論形態。在陶行知看來，現實生活是教育的重要組成部分，學校則是社會的一個微型縮影。在幼教領域中，幼兒從入園開始，所經歷的各種學習或游戲活動都是幼兒教育的重要內容，也是對幼兒認知能力以及價值觀念培養的重要途徑。陶行知提出，教師要將教學內容與生活實際緊密聯系。對此，幼兒教師需要在實際教學中開展一系列與生活相關的教學活動，確保幼兒能夠在各項實踐活動中潛移默化地獲得新知，以此貫徹“教學做合一”教育理念，促進幼兒全面發展。

（二）幼兒一日活動

幼兒一日活動是指幼兒從進入幼兒園到離開期間所參與的全部活動，包括但不限于學習活動、游戲活動以及生活活動等。例如，幼兒在進園時要先在教師的帶領下洗手洗臉并吃早餐，隨后在教師的帶領下完成學習活動或者游戲活動。午飯后幼兒可能會在室外開展戶外活動，或在室內進行集體活動，等等。從教學類型的角度來看，幼兒洗漱、午休以及進餐等環節可作為主題教育活動的載體；集體教學以及室內外活動環節，可作為科學、藝術、體育鍛煉、社會等領域基礎知識教學的載體。幼兒教師可在上述教學環節的基礎上，結合幼兒實際學情靈活調整一日活動，以促進幼兒多元能力全面發展。如某市幼兒園在教學活動以及戶外活動中穿插了過渡活動，以確保幼兒能夠快速進入狀態。

二、陶行知思想應用于幼兒一日活動的現實需求

（一）以激勵語言促進幼兒動手操作能力的提升

《幼兒園教育指導綱要》提出，教師需要確保幼兒能夠結合自身思維認知與各種實物進行互動，使其既能夠按照教師的要求完成各項實踐活動，又能夠結合自身想法進行創新，以此明確并深刻認知各種物體之間的邏輯關系。幼兒的動手操作能力是在動作發展基礎上提高的，幼兒的動作發展是指幼兒具備一定的平衡能力、耐力和手指靈活性等。這一發展過程是教師為幼兒傳授各種生活知識的過程，也是幼兒將各種知識應用在實際生活中的重要過程。檢驗幼兒動手操作能力的有效方法在于觀察幼兒在各項活動中的行為動機以及思維認知變化，教師只有確保幼兒能夠真正參與到實際教學活動中，才能夠有效幫助幼兒獲得新知。

結合陶行知提出的教師需要在各項實踐活動期間做好引導者的觀點，幼兒教師在部分幼兒因認知偏差等無法進行實踐活動時，不僅要解決問題，還要用激勵性的語言鼓勵幼兒，確保幼兒能夠繼續投入實踐活動中，鍛煉幼兒的動手操作能力。

如某市幼兒園將“小小農民”作為一日活動的主題，要求幼兒在用餐及上午的集體活動期間學習各種食物類型、形狀、口味等表象知識。隨后，教師在下午的戶外活動中為幼兒講解不同植物類食物的生長周期以及養護方式，并引導幼兒在菜園中開展實踐作業。在此期間，部分幼兒對種植技巧存在認知偏差，不理解活動的意義，無法開展后續學習活動。對此，教師要向幼兒耐心解釋：“食物就像小朋友一樣，如果你細心呵護它，它就會茁壯成長。請你想一想，你的爸爸媽媽是不是細心呵護你呢？爸爸媽媽對你付出了愛，你會回報他們，你對食物付出愛，食物也會回饋你的?！痹谏罨钫Z言的啟發下，幼兒可領悟到實踐活動的意義，并在動手過程中獲得滿足感，提升能力。這符合幼兒動手操作能力發展的需求。

（二）以多元性實踐活動提高幼兒自理能力

陶行知提出，教師需要在教學活動中融入實際生活元素，提高幼兒獨立生活的能力。這與新時期要求培養幼兒自理能力的需求相合。

以某市幼兒園開展的“自理生活”一日活動為例，這一天，該幼兒園的教師在每個幼兒入園時，為幼兒貼上“我是自理小能手”的貼紙，在洗漱期間、用餐期間、午休期間、室內外活動期間不再為幼兒提供指導，而是要求幼兒結合以往所學知識以及實際生活經驗自主完成上述活動。如教師在洗漱期間要求幼兒在規定時間內按照正確步驟完成盥洗；在午休期間要求幼兒自主穿衣并整理物品；在室內活動期間，教師將幼兒分成兩組，要求A組幼兒隨意擺放教室內的各種物品，B組幼兒則需要在規定時間將物品復原，而后進行小組任務互換，并再次實踐。最終，該園通過基于生活元素的多元性實踐活動有效提高了幼兒的自理能力，幫助幼兒養成了良好的生活習慣。

（三）以身作則培養幼兒的自我表現能力

從認知思維發展角度來看，幼兒時期是幼兒發展表現能力的重要時期，在此期間，教師需要著重引導幼兒利用自然的藝術形式大膽表現，體現幼兒獨特的想法及創造力，促進幼兒個性發展。為此，教師需要結合陶行知思想，充分發揮教、學、做三位一體的教育作用。

如在一日活動開展期間，某幼兒園教師細心觀察每一個幼兒的學習狀態，根據幼兒實際學情調整教學策略。對表現欲較高的幼兒，教師引導幼兒大膽表達自己獨特的想法，并嘗試與其他同樣有獨特想法的幼兒進行交流；對于表現欲較低的幼兒，教師首先以身作則，根據教學內容提出自己的想法，并鼓勵這些幼兒模仿教師，勇敢表達。教師要根據幼兒學習情況靈活調整教學策略，結合幼兒興趣愛好以及教學元素引導幼兒“做”，實現教、學、做三者有機融合，激發幼兒的學習實踐興趣，提高幼兒的語言表達能力以及合作交往能力。

三、陶行知思想在幼兒園一日活動中的實際應用

本文以我國某市幼兒園開展的一日活動“我是聰明小能手”為例，探究陶行知思想在幼兒一日活動中的實際應用。

（一）基于教學活動管理提升幼兒自理能力

在“我是聰明小能手”一日活動開展前期，該園教師為幼兒準備了桌布、掃帚以及各種清潔工具。在幼兒全部到園后，教師將相關班級的幼兒合理分為多個小組，并向幼兒講解活動內容與規則：“老師想要與大家一起玩一個游戲，這個游戲的名字叫作‘我是最美勞動家。游戲主要有三個部分，第一是教室清潔。大家需要在老師的帶領下，在特定區域內利用手中的清潔工具完成教室清潔工作，了解如何拖地、擦窗戶以及晾曬毛巾，然后自己動手完成任務。第二是餐具清潔。大家需要在水池中清洗自己用過的碗筷。需要注意的是，我們要珍惜水資源，把水龍頭的水流速度控制好。把餐具清洗干凈后，要把它們整齊地放在餐具晾曬處。第三是模擬水果采摘的戶外活動。老師會帶領大家到學校的果園里玩采摘游戲。我們將會分成4—6人的小組，其中2—3人負責固定梯子，1人負責采摘水果，1—2人則用籃子接住水果，大家還可以交換角色，轉變分工?！边@些游戲活動分別在上午活動時間、中午餐后時間、下午戶外時間進行。

該園教師將上述三種教學活動穿插在幼兒園一日活動當中，不僅能夠提升幼兒的自理能力以及勞動技能，還能夠幫助幼兒樹立正確的勞動觀，引導幼兒應用各種勞動技巧，感悟勞動的智慧。

（二）依托藝術創意活動培養幼兒的動手操作能力

藝術創意活動能夠有效培養幼兒的動手能力，也能夠促進幼兒正確價值觀念的形成。在幼兒園一日活動開展期間，教師需要結合實際情況為幼兒提供手工實踐、圖畫繪制以及音樂創作等多種活動課程［1］。在“我是最美勞動家”的教室清潔游戲結束后，該園教師為幼兒提供了10分鐘休息時間［2］。在此期間，教師利用互聯網平臺中的繪畫軟件，鼓勵幼兒進行繪畫創作［3］。一些幼兒在進行教室清潔游戲后出現了疲憊感，存在注意力不集中的問題［4］。對此，教師使用了故錯法激發幼兒的自主操作興趣［5］。教師先繪制一個雪花框架，而后故意將雪花內部的顏色填充為黑色，畫出部分棱角不一的雪花，并向幼兒介紹：“老師突然想不起雪花的顏色和造型了，聰明的小能手們能幫幫老師嗎？”如此，教師為幼兒布置了在紙上畫出自己心中的雪花的任務。幼兒基于自身對雪花的認知，興致勃勃地動手畫起來。這一創意活動充分滿足了幼兒的好奇心以及探索欲望，能夠使幼兒在實踐過程中提高自身動作操作能力［6］。

（三）結合實際生活提高幼兒的自我表現能力

在“我是最美勞動家”中的餐具清潔活動前，教師需帶領幼兒前往用餐區進食。在此期間，該園教師結合生活元素，提出問題，引導幼兒自主表達［7］。教師問道：“請小朋友們看碗中白白胖胖的大米，大家認為大米生來就是這樣的狀態嗎？還是說它也像我們一樣穿了衣服？”對于這樣的問題，倘若大多數幼兒對大米或水稻的認識不足，教師可以為幼兒提供未脫殼的米粒，以及帶皮的花生粒，要求幼兒想辦法將它們的皮剝下，探究其中的包含關系［8］。最后，教師再引導幼兒繼續探究現實生活中哪些食物也存在包含關系，使幼兒展開交流，而后將討論結果匯報給教師［9］。如此可有效地發展幼兒的表達能力與合作交往能力。

此外，幼兒語言表達能力與合作交往能力的培養需要貫穿幼兒園一日活動的始終。如在“我是最美勞動家”游戲環節中，無論是在小組合作清潔教室、自主清潔餐具、合作模擬摘果，還是繪畫創作以及思考活動中，幼兒都需要在特定教學環境下與同伴合作開展實踐活動并闡述自己的想法，以此獲得良好的發展，達成聰明小能手的培養目標。對此，教師需要根據幼兒問題回答以及合作探究的情況，科學引導幼兒，但不能過分干預幼兒的各項活動［10］。

（四）利用主題活動指導幼兒的一日生活

在開展幼兒一日活動時，教師要結合教學內容和幼兒認知特點選定教學主題，在教學目標的驅動下科學設計教學內容和教學活動，結合陶行知教育理念謀求良好的教育效果。為此，教師要動態性觀察幼兒的興趣愛好和認知特點，從幼兒的綜合表現中了解幼兒的客觀需求，合理優化教學方式。

例如，教師可結合觀察分析結果，選定“我是聰明小能手”的主題，設計相關的游戲活動，在活動場所中構建契合教學主題的情境，使幼兒在情境熏陶下實現深入交流和探討，充分認識“聰明小能手”需要具備的基本能力以及技能，能夠自主思考，全面發展。

結語

綜上所述，陶行知“教學做合一”教育理念與新時期的幼兒園教育工作同向而行。充分發揮陶行知教育思想的內在價值，需要教師結合幼兒實際學情，不斷從藝術創意活動、教學活動管理以及日常生活中挖掘新型教育資源，培養幼兒的綜合能力。

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