英語學習活動觀視域下復習課活動設計的策略*

曹偉華

有效的復習可以讓學生溫故知新，將已掌握的知識系統化，提高綜合運用知識的能力。那么，我們該如何設計好復習課中的活動以提升英語復習課的質量呢？筆者認為，英語學習活動觀可為小學英語復習課教學活動的設計提供新的思路。下文，筆者以無錫市東林小學王貝麗老師執教的譯林版《英語》五下Unit 3Asking the way的單元復習課為例，談談英語學習活動觀視域下小學英語復習課活動設計的策略。

一、在文本再構中實現活動的綜合性

英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。教師要圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養持續發展。因此，圍繞語篇主題意義，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，從而凸顯復習課綜合性的特征是活動設計的應然追求。綜合性一方面體現在主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個課程內容要素的整合上；另一方面體現在聽、說、讀、寫、看五項技能的復習兼顧上。

王老師在進行Unit 3Asking the way復習課教學活動的設計時以文本再構的方式來體現綜合性。為實現課程內容六要素的整合，王老師首先再構文本語境，區別于教材創設的“楊玲去蘇海新家，向蘇海和警察問路”的語境，王老師再構了“東林小紅花導游招募”的語境。接著再構文本內容，以再構語境為統領設計了三項任務，在完成任務、解決問題的過程中引導學生綜合運用該單元關于問路和指路的核心目標語。

Task 1 Draw a map of Wuxi for our friends.Make a dialogue with it.四人合作，根據提示按順序寫出地名（如1.Donglin Primary School，2.Meiyuan Park，3.Wuxi Zoo，4.Xinhua Bookshop，5.Wuxi City Library 等），然后與同桌選擇一個地點編“問路與指路”小對話（教師提供問路、指路的英語表達）。

通過文本再構，王老師將課程內容六要素，即主題語境（東林小紅花導游招募）、語篇類型（任務1、任務2 為口頭語篇，任務3 為書面語篇，并以文字、圖示、音頻、視頻等多模態形式呈現）、語言知識（地點類詞匯及問路與指路的相關句型）、文化知識（Be a happy tour guide.Be a happy Donglin Citizen!）、學習策略（認知策略、交際策略、情感策略）相互關聯，有機融合，構成整體。

綜合性除了體現在課程內容六要素的整合上，還體現在聽、說、讀、寫、看五項技能的復習兼顧上。聽、說、讀、看、寫五項技能相互影響，相互促進，形成一個整體，共同構成英語學科的語言技能?；谶@一認識，教師通過再構文本，進行多模態的信息輸入，多感官的信號刺激，引導學生開展看圖示、聽錄音、畫圖示、演對話、說計劃等促進多項技能訓練和發展的綜合性學習活動。其中，任務1 要求學生編“問路與指路”小對話，側重看和說；任務2 要求學生聽錄音，畫路線圖，側重對學生讀和聽技能的訓練；任務3 要求學生根據朋友們不同的需求為其規劃周六周日的出行地點、出行方式及活動，將讀、說、寫的技能進行了整合。

由此可見，文本再構能有效整合單元核心語言項目，將單元內零散的語言知識結構化和意義化，使學生在有意義的情境中，充分調動各個感官，通過參與一系列輸入、內化和輸出活動，在完成任務的過程中實現語言、思維、文化等多維度的整體、協同發展。

二、在主題語境中實現活動的關聯性

學習活動的關聯性是指在同一單元或課時中，不同學習階段、不同類型的英語學習活動都應具有主題語境的一致性、與學生現實生活的相關性、活動間的內在邏輯性。由此我們可知，關聯性主要體現在三個方面：一是所有復習活動都應與相關主題語境相掛鉤；二是所設計的復習活動應與學生已有知識和經驗及現實生活建立聯系；三是各個環節的復習活動應具有內在的相關性、統一性，共同構成一個任務鏈，并統一于主題語境之下。以上三個方面雖各有側重，但又有所聯系，即都聚焦主題語境?；谶@一認識，王老師通過創設主題語境，有效地實現了活動之間的關聯性。

王老師在Unit 3Asking the way復習課的教學中再構了“東林小紅花導游招募”的語境，并將這一語境貫穿于課的始終?；谶@一語境，通過三個有層次的任務引導學生復習本單元核心內容，整節課的活動設計見表1。

表1 Unit 3Asking the way的活動設計

從表1 可以看出，王老師的活動設計首先實現了主題語境與學習活動的一致性。王老師創設了“東林小紅花導游招募”的語境，向學生提出“為本周末來無錫游玩的David、May、Jack、Mary、Peter 當導游”的總任務，然后將這一總任務分解成三個子任務。這三項子任務雖然在內容和目標上各有側重，但“形散神聚”，統一于主題語境之下，實現了主題語境的一致性。而這種一致性既增強了教學設計的整體性和連貫性，又強化了學生的語境意識，有利于提升學生的語用能力。

其次是實現了主題語境與學生現實生活的相關性。生活化的學習任務能激發學生的學習熱情和內在動力。王老師設置的“東林小紅花導游招募”的語境具有濃厚的本土氣息，與學生的現實生活息息相關，促使學生以無錫市東林小學學生的角色，主動參與導游招募的相關任務中去。任務1 是為來訪無錫的五個朋友繪制無錫地圖，介紹無錫的旅游、購物、餐飲等特色場所；任務2 是為來訪者畫出從無錫金陵飯店到東林小學的路線圖并進行介紹；任務3 是為來訪者規劃周六、周日兩天在無錫的行程。這三項任務都是基于同一主題語境的真實任務，任務涉及的信息均是無錫的相關信息，因此這種生活化的學習任務使學生敢于表達，善于表達、樂于表達，在完成任務的過程中實現了知識到能力到素養的三重轉化。

最后是實現了主題語境下學習活動之間的內在邏輯性。王老師設計的三項任務構成了任務鏈，在同一語境中，有內在的關聯，且任務目標呈進階狀態。如任務1 主要為學習理解類活動。教師引導學生通過獲取與梳理的方式復習、拓展學習單元地點類核心詞匯；通過概括與整合活動，歸納并拓展問路與指路的相關用語；通過內化與運用活動，復習關于問路與指路的目標語。任務2 主要為應用實踐類活動，教師首先采用聽的方式引導學生通過分析與判斷活動完成畫路線圖任務；接著通過描述與闡述活動對路線圖進行語段描述，在語言運用中復習、鞏固單元核心目標語。任務3 是一個遷移創新類活動，旨在引導學生通過想象與創造類活動完成“為來訪者規劃周末活動”的任務。這三種類型的學習活動由淺入深、由輸入、內化到輸出，構建了“獲取信息—分析信息—解決問題”的任務鏈。

三、在任務項目中實現活動的實踐性

作為促進學習真正發生的活動，其實踐性特點主要包含學生參與學習活動的主體性以及活動任務的可遷移性。

在教學中，王老師力圖以任務項目的方式實現活動的實踐性。首先是體現學生參與學習活動的主體性。王老師創設的“東林小紅花導游招募”這一項目任務在話題上基于學生真實生活，在任務內容上基于學生的知識基礎（本單元核心目標語）和生活經驗（無錫相關信息），任務在形式和內容上符合學生的年齡特征和心理特征，這些基于學生視角的活動設計確保了學生參與學習活動的主體性。

英語學習活動觀認為：活動的可遷移性是指學生超越語篇聯系現實，應用結構化新知在新情境中解決問題，即課堂上學生進行的活動可以真實地遷移到現實生活中?！皷|林小紅花導游招募”這一項目任務正是對做中學、學以致用的生動詮釋。這個項目任務是一個大問題，整節課學生在教師創設的語境中，針對這個大問題分步完成三項任務，這三項任務的完成過程即學生解決問題的過程，如任務1 是為來訪者繪制無錫地圖并進行問路與指路的語言實踐活動；任務2 是為來訪者繪制從旅館到學校的路線圖并進行闡述的語言實踐活動；任務3 則是根據每個來訪者的不同需求為他們制定游覽計劃的綜合語言實踐活動，教師給出了來訪者的不同需求：“David likes taking photos.Jack wants to learn about the history of Wuxi.Peter likes trying local snacks.May and Mary want to buy some presents for their friends.”要求學生根據他們的需求為他們定制游覽計劃，這個任務旨在引導學生用英語做事情，解決生活中類似的問題。如針對“David likes taking photos.”這一情況，某學生制定了以下方案，見表2。

學生的這一設計方案體現了“基于需求，分析問題，基于生活，解決問題”的思路，實現了知識遷移、能力發展，且問題解決方案是多元、開放的，而非單一、封閉的。

表2 游覽計劃

可見，任務項目有利于彰顯活動的實踐性，能讓學生在完成任務項目的過程中感受英語學習的實踐價值，提高綜合語言運用能力，發展核心素養。

總之，圍繞復習主題，基于六要素整合復習內容，創設關聯情境，調動學生已有的且與主題相關的知識與經驗，通過學習理解、應用實踐以及遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融的課堂活動，能幫助學生在建構與完善知識結構的同時加深對復習主題意義的理解，最終實現學生核心素養的全面提升。