以單元統整促低年段識字教學

張燕娃

一上第一單元是統編教材中學生進行識字學習的“第一扇窗”。教師應基于單元統整視角進行教材解讀，教學時，推進單元各板塊間的有機融合，激發學生的識字熱情，發展其核心素養。

1.明晰學情，設立目標

本單元通過引導學生初步了解象形字的構造特點，感受祖先的造字智慧。教學重點是借助聽讀和聯系生活經驗來學習漢字。因此在教學時，教師要充分聯系學生生活，運用多種識字方法，幫助學生建立漢字音、形、義之間的聯系，激發學生的識字興趣。

定位學生起點后，再對單元做橫向分析。從課文編排來看，本單元從漢字的形體、結構、起源、演變等方面入手，設計了詞串、兒歌、聲律啟蒙，用圖文結合的方式，讓學生認識天地的廣袤、漢字的神奇，幫助學生在豐富的語境中識記漢字，理解和傳承中華優秀傳統文化。

2.整合內容，創設情境

通過學情和教材分析，我們可以知道，本單元教學的核心目標應是引導學生主動勾連生活經驗學習漢字，在情境中走進語文、樂于識字?；诖?，考慮單元統整的需要，如文末圖1所示，筆者創設了“漢字寶寶的旅行VLOG”這一真實又有趣的情境，設置了“漢字寶寶想去旅行”“漢字寶寶旅行記”“漢字寶寶回家啦”三個學習主題，重構單元內容，建構結構化知識系統。為了使單元情境更加合理，筆者微調了教學順序：將《口耳目》的教學后置，以故事為主線串聯學習內容。同時，將語文園地的教學內容劃分到不同的學習環節，使本單元的教學形成一個完整的有機體。經過調整和歸并，教學不僅遵循了單元統整的邏輯，也切合了學習者的認知。

3.梯度上升，進階發展

在正式進入本單元學習前，筆者利用教材中的插圖激發學生的興趣，帶領學生在不同情境中尋找漢字的身影。有了整體感知，學生就可以打消對學習新知識的畏難情緒，以積極的心態開展接下來的學習活動。在“身體里的漢字”這一學習任務中，筆者設置了三個學習活動，在情境中整合教學要素，進階發展學生的識字能力。

活動一：找找我們身體里的漢字。以“口”字的教學為例，由教材插圖出發，教師可以引導學生在教室尋找漢字，使漢字活起來。在真實的情境下，孩子們很快找到了門口、窗口，還有平時組詞不太容易想到的瓶口、領口。再總結以上口的共同特點，四面封口，沒有縫隙，之后遷移到“口”字的書寫上。結合圖片、生活，孩子們找到了身體里的漢字寶寶，并將語言積累滲透到日常生活的點點滴滴。

活動二：身體兒歌漢字小游戲。教師可以利用《口耳目》中的兒歌和插圖引導學生認識生字“站”“坐”。教師可以利用做動作，幫助學生理解兒歌的意思；結合口語交際：我說你做，引導學生學會聽清要求，并做出相應指令。

活動三：動手制作身體漢字小掛圖。在學習活動的最后，教師還可以讓學生制作身體漢字小掛圖，在身體輪廓圖中畫一畫“口、耳、目、手、足”，并向同學講解。

在鮮活的情境中，學生不斷表達、積累，在探究中突破識字難題，實踐言語表達，三個活動的設置打破以往單篇教學的模式，在字詞復現中鞏固識記，進一步落實單元目標。

4.逐步突破，助力發展

在單元統整的視域下，教師需要注重知識點之間的聯系和整合，通過變化課型使之形成一個完整的知識體系，在不斷突破中發展學生的學習能力，并進行有效評估。

（圖1）

單元導讀課，導有所向。在開啟單元主題學習活動時，教師需明確學習任務，調動學生參與的積極性，并針對學生在預學過程中提出的字音、字形難點進行適當的點撥。

單元精讀課，科學統籌。教師應以核心學習任務為依據，對單元中的文本進行整體編排。通過活動化、游戲化、生活化的學習設計，用有趣的故事、情境串聯學習任務，實現學生識字、表達等多方面能力的發展。

單元整理課，固強補弱。在完成本單元教學后，教師應引導學生對本單元的教學內容進行系統整理，查缺補漏，構建本單元的整體知識體系，并將其與學生原有的經驗系統相聯結。

單元延展課，拓展延伸。教師可以根據學生需要引入課外閱讀材料，拓寬學習場地。學生通過制作學習手冊、小組合作匯報等方法展示學習結果，在實踐活動中對本階段的學習進行總結與多元評價。

以單元統整視角進行低年段識字教學，有利于促進單元內部發散的點有機融合，指向核心目標的達成。學生不僅經歷了一場奇妙旅行，更把靜態的語言學習轉換成動態的語言表達，最終走向核心素養的提升。