新課程標準下中職學生英語自主學習能力的培養策略

熊杰

摘 要：新課程標準對中職英語教學改革提出新的要求，加強培養學生的英語自主學習能力，不僅是學生自身發展的需要，也能增強英語教學質量，從根本上優化職業人才的素質結構。特闡述新課程標準下中職學生英語自主學習能力的培養意義，論述了學生英語自主學習能力的培養措施，旨在為廣大職業教育人士提供科學的借鑒。

關鍵詞：新課程標準；中職；英語；自主學習能力

中圖分類號：G７１ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0021-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.007

新課程標準下中職英語教改的首要目標，是發展學生的自主學習能力，落實這項能力素養的培育，不僅能夠確立學生在英語課堂上的主體地位，也能促進學生對英語知識技能的主動探索。為此，教師應該明晰新課程標準下中職學生英語自主學習能力的培養意義，根據英語課程目標和學生的能力發展需求，采用趣味化的英語教學手段，引導學生在英語課堂上主動地思考、交流和探究，不斷擴展學生的自主學習空間，從而驅動學生英語自主學習能力的穩步發展。

一、新課程標準下中職學生英語自主學習能力的培養意義

新課程標準下中職學生英語自主學習能力的培養，主要是指教師順應新課標的思想指導，根據中職英語課程內容、學生的能力基礎、英語水平、興趣愛好等要素，采用興趣教學法、探究式教學法等手段，引導學生對英語課程的知識技能積極探索、主動實踐，以此發揮學生的主體作用，使學生具備自主獲取更多知識經驗的意識和能力。

（一）有利于挖掘學生的英語學習潛能

對中職學生來說，英語屬于一門第二語言學科，很多學生對英語課程都缺乏天然的探索動力，傳統的灌輸式教學模式給學生帶來枯燥感，制約學生英語學習潛能的發揮。自主學習強調深化學生的主體地位，以及利用趣味化的教學手段，促進學生產生自發性的學習行為，在中職英語教學中重視培育學生的自主學習能力，能夠深度挖掘學生的英語學習潛能，如教師可以創設靈動的英語學習情境，或者根據學生的心理特點和認知規律實施問題導學，以此增強英語教學的趣味性，這些都能激發學生自主求索語言知識的意愿，從而使學生的內在潛力得到開發。

（二）有利于提高學生的英語探究效果

中職學生的聽說讀寫譯等英語基本技能，都是在有效的探究活動中形成的，然而就現階段的中職英語教學而言，學生參與探究活動的態度偏被動，整體的探究學習效果不夠理想。自主學習提倡以同伴群組為單位，組織學生開展互動、合作式的探究活動，注重培養學生的英語自主學習能力，能夠顯著地提高學生的英語探究效果，如在中職英語教學中，教師可以加強開展小組合作學習活動，設計有趣味的英語探究任務，鼓勵學生互幫互助，各自發揮特長，合力攻克探究任務，從而獲得事半功倍的英語探究成果。

（三）有利于學生形成適應未來社會發展需求的關鍵能力品格

中職學生未來會成為社會建設和職業領域的中流砥柱，自主學習不單單是知識儲備方面的擴充，更代表著創新精神，以及不懈求索的意識品格。在新課程標準下著力培育學生的英語自主學習能力，能夠使學生的綜合素養滿足社會發展的需要，如在英語教學中，教師可以依托于各類探究活動，啟發學生自主發現問題和解決問題，引導學生自主收集和課程有關的跨文化資料，鼓勵學生創造性地開展口語交際等等，潛移默化地發展學生自主學習、自主實踐能力及創新精神，從而促進學生真正地成長為社會需要的職業人才。

二、新課程標準下中職學生英語自主學習能力的培養策略

（一）創設多樣化英語情境，喚醒學生的自主學習興趣

中職學生英語自主學習能力的養成是以興趣為基礎的，受語言負遷移作用的影響，以及學生英語功底薄弱等原因，很多學生都認為英語是生澀難懂的，興趣方面的不足，直接阻礙學生自主學習能力的發展。為此，在新課程標準下培養中職學生的英語自主學習能力，教師必須先從激趣教學的角度切入，情境創設法兼具趣味性和導學效用，契合學生英語學習的興趣點和認知規律，教師應該根據英語課程內容，全方位整合信息多媒體和生活資源，創設多樣化的英語情境，從而喚醒學生的自主學習興趣，構筑自主學習能力的培養基礎。

1.立足生活視野創設英語情境。中職英語課程每個單元都有相對獨立的話題，這些話題和實際生活密切相關，教師在創設英語情境時，應該探尋教材話題和學生日常生活的關聯點，設計生活化的話題或問題，吸引學生參與學前交流，教師再擇機引出教材語篇的話題，調動學生自主研讀新語篇的興趣。如在關于飯店話題的英語教學中，教師就可以創設“最喜愛的餐廳”的生活話題情境，拋出話題后，教師組織學生互動交流，分享自己喜愛的餐館、小吃以及喜愛的原因，學生的交流告一段落后，教師再引導學生回顧以往學過的英語知識，列舉在餐廳點餐的常用句型，隨后，教師在電子白板上出示新單元的話題，并設置疑問：同學們，新單元的話題也和飯店有關，語篇中含有哪些點餐的語言知識和交際技巧呢？這樣在生活化英語情境的帶動下，學生與英語新課的距離迅速被拉近了，自主學習興趣得到有效的喚醒［1］。

2.開發信息多媒體資源創設英語情境。信息多媒體資源能夠為學生營造靈動、新奇、直觀的英語情境，滿足學生自主學習興趣和能力的培養需要。教師在應用信息資源創設英語情境時，應該注重趣味化多媒體素材的選擇，類型上大體分為圖片、文本、音頻、視頻四種，每一種類型還可以細分，如視頻類的多媒體素材，就包括英文原版動畫、影視劇、新媒體短視頻、英語新聞視頻等，教師需要結合課型和學生的興趣愛好來選擇，在課堂上展示多媒體素材后，教師應該圍繞情境內容設問，引導學生自主探討、提煉情境素材中包含的語言知識。如在關于醫院話題的英語閱讀教學中，教師就可以播放含有看病對話的英文影視劇片段，學生觀看后教師設問：這段對話的交談內容是什么？哪些句型是你熟悉的？學生踴躍地開展集體探討，正確應答教師提出的問題，教師順勢揭示新課語篇的話題，并在白板上出示關于看病交際的核心句型和詞匯，這樣通過創設信息多媒體形式的英語情境，學生就能產生濃郁的自主學習興趣［2］。

（二）傳授英語學習方法，提升學生的自主學習技巧

古語云“授人以魚不如授人以漁”，在新課程標準下培養中職生的英語自主學習能力，關鍵在于學習方法的滲透，學生只有在掌握方法要領的前提下，才能自主應對解決各類英語問題和學習任務。因此，教師應該重視向學生傳授英語學習方法，根據英語課程的教學內容和學習步驟，指導思考和解決問題的方法，從而提升學生的自主學習技巧。

在基于自主學習能力的培養傳授英語學習方法時，教師應該結合具體的教學內容，采用講練結合的模式，一邊向學生講解方法要領，一邊鼓勵學生動腦、動口、動手進行操練，以此深化學生對英語學習方法的掌握。如在中職英語閱讀教學中，學生初讀語篇時，教師可以指導學生采用泛讀法，先粗略地瀏覽一遍語篇，了解語篇的大意，畫出文本中的生詞和新句型，鼓勵學生使用參考書和信息工具，弄清生詞的含義、詞性、發音和常用的搭配短語，了解新句型的結構特點和應用語境，把核心句型和單詞的釋義，批注在語篇的空白處，或者摘記到學習筆記上［3］。學生自主攻克詞匯和句型難關后，教師再指導學生采用精讀法，對語篇展開逐句分析，重點研讀語篇中生詞、新句型比較集中的段落，在這個步驟，教師可以組織學生合作分析，相互交流閱讀理解的結論，總結語篇的主題思想，讓學生將在語篇精讀中遇到的疑難問題，整理并反饋上來，由教師實施精講和答疑解惑，這樣通過傳授英語學習方法，學生就經歷自主閱讀的全過程，習得泛讀和精讀相結合的科學方法，從而達到培育學生英語自主學習能力的目標［4］。

（三）開展合作式英語探究，鍛煉學生的自主學習能力

自主學習與合作學習之間存在相輔相成的關系，中職學生的英語素養、學習技能都具有差異性，在英語課堂上，學生期待與同伴交流、合作，學生自主學習能力的形成，必須依托于團隊的互動。為此，在新課程標準下，教師應該聚焦學生的個體差異性，著重開展合作式英語探究活動，組織學生以小組、團隊為單位，通過交際、協作等探究行為，合力解決英語問題，完成英語任務，從而使群體智慧得到共享，切實地鍛煉學生的自主學習能力。

在基于自主學習能力的培養開展合作式英語探究活動時，教師應該考慮到學生英語水平、學習能力的高低和強弱差異，落實合理的小組劃分，每個小組人數定在5人左右為宜，確保每組分配1-2名英語學優生，中等生和后進生根據實際情況分配。做好分組工作之后，教師需要立足英語課程目標以及探究訓練需求，為學生設計形式新穎的探究任務，包括查閱資料形式的語篇翻譯任務，角色扮演形式的口語交際任務等等，然后組織學生按照先前劃分好的小組結構，合作開展英語任務的探究活動，在學生互動探究期間，教師可以鼓勵各小組中的英語學優生發揮榜樣作用，帶領、幫扶同組的伙伴完成任務，讓其他學生也大膽地發表觀點、展露才能。如在關于觀光旅游話題的英語教學中，學生通過文本閱讀，已經掌握談論旅游景點、問路對話的詞匯和句型，教師在設計合作探究任務時，就可以在電子白板上出示幾張旅游景點的圖片，引出任務的內容：同學們，下面請大家以小組為單位，在這些景點圖片中任選一幅，分別扮演游客、景區工作人員、導游、當地人等角色，運用學到的語言知識編創一段交際對話。各組學生立即參與到任務探究活動中，教師可以指導學生先選擇景點圖片，確定自己想要扮演的角色，然后合作編創每個角色的臺詞，遇到不會表達的句子，可以在信息資源中查找，也可以向其他小組請教，盡量把對話內容設計得合理、流暢、準確。各組學生完成情景對話編創任務后，教師組織學生輪組展演成果，一組表演時，讓其他小組認真觀看和聆聽，審查編創的對話中，是否存在人稱、時態、句式結構等方面的語病，這樣通過開展合作式英語探究，學生的英語素質差異就得到互補，英語自主學習能力也顯著發展［5］。

（四）創新英語評價機制，強化學生的自主學習信心

想要助推學生英語自主學習能力的養成，建立學生的學習信心是至關重要的。中職學生的英語底子普遍不夠扎實，在英語課堂上不敢主動發言，這些都是學生欠缺學習信心的表現。評價是提升學生自信心的可靠方式，尤其是來自教師的激勵性、賞識性評價，能夠帶給學生積極的情緒影響，使學生產生自主學習的內在動力。為此，在新課程標準下培育中職學生的英語自主學習能力，教師應該從積極心理學的視角出發，創新英語教學的評價機制，著重應用賞識性的評語，通過信心的建立，驅動學生自主探索語言知識技能。

在基于自主學習能力的培養創新英語評價機制時，教師應該根據學生在英語課堂上的表現，采用即時評價的策略，在評語中多贊賞學生的優點，對于學生的不足，教師可以委婉地提出校正性的改進建議，從而妥善地呵護學生的自尊心，促進學習信心的樹立。如學生在結束口語交際活動后，教師就可以實施賞識和校正相結合的評價：同學們的交際表現非常好，對語篇中的核心句型運用得很熟練，發音也十分地道，對話內容很有創造性，不過個別同學在對話時，動作和表情不是特別協調，控制好語態也是口語交際的重要構成部分，語態自然效果更佳，還可在對話時嘗試搭配一些手勢動作，根據對話內容調整語氣和表情，都能有效地改善語態。教師評價完畢后，點出幾名在交際時語態最得體的學生，讓他們上臺示范交際，同時鼓勵其他學生自主在臺下演練，這樣通過創新英語評價機制，學生就能感受到來自教師的認可和關注，同時也更明確后續努力的方向，從而強化學生的英語自主學習信心和能力［6］。

綜上所述，在新課程標準下重視中職學生英語自主學習能力的培養，不僅有利于挖掘學生的英語學習潛能，也能提高學生的英語探究效果，還能促進學生形成適應未來社會發展需求的關鍵能力品格。教師應該通過創設多樣化英語情境、傳授英語學習方法、開展合作式英語探究、創新英語評價機制等路徑，喚醒學生自主學習英語的興趣，提升學生的自主學習技巧，培養學生自主、合作、互動探究的好習慣，從而多角度發展學生的英語自主學習能力，為中職英語教學改革提質增效。

參考文獻：

［1］ 于靜.中職學生英語自主學習能力培養策略研究［J］.成才之路，2022（29）：65.

［2］ 王緒玲，王雷.淺談中職學生英語自主學習能力的培養［J］.文科愛好者（教育教學），2020（4）：62.

［3］ 饒亞萍.“互聯網+”時代中職學生英語自主學習能力培養策略探討［J］. 英語廣場（學術研究），2020（14）：128.

［4］ 鄧哲紅.農村中職生英語自主學習能力的培養策略［J］.亞太教育，2020（2）：137.

［5］ 孫探探.中職英語教學中學生自主學習能力的培養策略［J］.讀書文摘，2019（13）：127.

［6］ 曾瑜婷.中職學生英語自主學習能力的培養研討［J］.校園英語，2019（19）：45.