大單元教學融入高中思想政治教學設計的路徑探究

陳晨

摘 要：文章立足于教育教學的改革與創新，旨在推動大單元教學有效融入高中政治教學設計。通過對大單元教學模式以及高中思想政治課程的深入研究，提出整合教學資源、確定學生主體地位、改進教學方法三個具體舉措，以期為構建大單元教學融入高中思想政治教學設計的有效路徑提供借鑒與參考。

關鍵詞：高中思想政治；大單元教學；教學設計；融入路徑

思想政治課程是高中教育中重要的學科，同時也是高考中重要的考試科目之一，其對于高中生政治素養與綜合素質的培養，以及未來的成長發展有著深遠影響。大單元教學則是目前興起的新教學理念，主張在教育過程中要有“大概念”“大結構”“大原則”“大格局”，對于提高教學水平、提升教學質量具有重要意義。如何把大單元教學與高中思想政治教學設計融合起來，是目前思想政治課程教育改革創新的一種嘗試。

一、整合教學資源

（一）整合教材內容

教材是教師教學過程中最重要的工具，也是學生獲取思想政治知識的重要來源，其貫穿于整個高中思政課程教育之中，決定著教學的目標與內容。因此，整合教材內容是大單元教學融入高中思想政治教學設計中最基礎的舉措[1]。教師在整合教材內容時首先要從目錄入手，了解教材內容編寫的主要邏輯，將其整合為幾個部分，確立關于整個教材內容的大單元；其次，通過熟讀教材內容對教材產生理解，把其分成相互聯系、相互交叉的小單元；最后，通過大單元統領小單元、小單元呼應大單元的形式把整個教材的知識進行梳理與歸納，將教材內容構建成一個完整、清晰、明確并科學的知識體系。當然，通過教師的理解而進行的教材內容整合容易受到主觀因素如教師知識素養、學科理解等影響，呈現出片面化、局限化的缺陷，因此在整合教材內容過程中要與其他老師進行交流與合作，并在整合結束后積極聽取學科專家的意見，在此基礎上進行修改與完善，實現主觀與客觀的深度結合，努力把教材整合工作做全、做實、做好、做精。

（二）整合知識結構

總的來看，高中思想政治學科可以劃分成經濟、政治、文化以及哲學四個模塊，這四個模塊的知識存在相互聯系、相輔相成關系[2]。例如：上層建筑決定經濟基礎是哲學模塊中比較重要的知識點，其中上層建筑涉及政治模塊，經濟基礎涉及經濟模塊，一個知識點實現了三個模塊的結合，學科中存在很多類似的情況。因此，要在整合教材的基礎上進行知識結構的整合，把不同模塊的知識點拿出來進行細致分析與研究，探究其與其他知識點之間的相互關系，把碎片化的知識點整合成一個整體化、邏輯化、科學化的知識體系。整合知識結構是大單元融入高中思想政治教學設計的必要環節，對于幫助學生了解“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”的思想政治學科核心素養具有重要意義[3]。

（三）整合題目練習

題目練習是幫助學生課后反思，加深學習記憶的重要途徑，把題目練習整合起來，是對大單元教學的完美收尾。案例分析題是高中思想政治課程考試中常見的題目，其通常是提供一段材料，要求學生根據所學知識進行解答，這種題目開放性很強，對學生知識的掌握以及應用能力要求極高。因此，要把這些習題的共性尋找出來，整合成完整的資源，并根據單元核心主題將這些習題進行分類，在單元教學結束后，帶領學生進行針對性的練習，在題目練習的過程中發現教學中的不足之處并積極改進，以此來保證整個教學過程的有序性以及合理性。

二、確定學生主體地位

（一）提高學生綜合學習能力

思想政治是一門開放性極強的學科，其內容豐富、模塊完善、知識涵蓋面廣，對學生綜合學習的能力有一定的要求，因此在有效實施大單元教學時需要提高學生的綜合學習能力。第一，提高學生的獨立思考能力。在課程教學中，涉及大單元核心知識點的內容，要針對性地拋出問題，讓學生將該知識點與自己已有的知識聯系，構建自己的思想政治知識體系結構。同時，在課后習題布置中，除了必要的基礎知識習題外，還應該設置開放性的問題，讓學生從教材出發開始思考，但又不局限于教材內容，幫助學生打破固有的思維模式，培養獨立思考的能力。第二，要提高學生舉一反三、觸類旁通的能力。大單元教學模式下，所有的知識點之間存在一定的相互聯系，在知識傳授過程中，要積極引導學生進行知識間的遷移連接，在解答思想政治習題時，要學會從多個角度看問題，不要拘泥于單一的領域層次。例如，很多政治模塊的政策發布實施問題可以用哲學模塊中“物質決定意識”“意識反作用于物質”等相關知識進行解答。如果學生在思想政治學習方面，能夠把文化、政治、經濟、哲學等多個模塊的知識進行結合，其對于這門科目的掌握程度已經處于較高水準，可以有效提高其做題的效率以及正確率。第三，要提高學生的總結歸納能力。大單元教學不僅是教師對教學內容進行整體的規劃與掌握，更是要求學生對學科知識點、難易點、重點等內容進行統一的總結與歸納，形成自己的知識理論體系。教師可以通過讓學生獨立做課程筆記的過程，引導其梳理大單元中的知識與邏輯，提高學習自主性與積極性。

（二）建立學生為主體的評價機制

課程實施效果的優劣是決定學生能否從中高效率獲取知識、快速提升成績的重要因素。同時學生作為高中教育中的重要主體，其已經形成了良好的評價意識，對于課程的實施與發展有自己獨到的理解與建議，為了貫徹以學生為主的教育理念，推進大單元教學更好地融入高中思想政治教學，建立以學生為主體的評價機制勢在必行[4]。設立大單元教學的目的是通過整合知識架構、建立知識體系讓學生對思想政治知識學習有一個較為全面的了解，以此來加深學生對思想政治課程的理解并便于后續的知識記憶與應用流程的展開。因此，教學評價機制最重要的評價標準應該是學生對于知識的接受效果。在評價環節中，應向全體學生進行問卷調查，問卷內容應包含“你覺得大單元教學下你的學習效率如何”“你覺得大單元教學與傳統教學模式哪個更適合你”“目前大單元教學還存在哪些不足”等問題，從學生的角度多層次、多方面、多維度評價大單元教學模式。在評價結束后，要重視學生的信息反饋，根據學生的意見與建議積極進行整改，組織專業人員對大單元教學的方式方法、形式內容進行改進，并對任課教師進行定期培訓，從多個角度來完善大單元教學，充分發揮評價機制的糾錯與激發活力的積極作用。

（三）建立民主平等的教學環境

大單元教學分為“教”與“學”兩部分，這兩部分對應教師與學生兩個主體，“教”與“學”的完美融合即加強教師與學生在課程開展過程中的協作配合，才能有效提高大單元教學的質量與成效，而這一切的基礎則是建立在民主平等的教學環境上。在傳統的教育模式中，教師的地位高于學生，學生對于教師始終保持畏懼心理，這阻礙了教師與學生之間的有效交流與合作；學生接受知識的方式通常是被動接受，其積極性沒有得到調動，整個學習過程效率不高。為了改變這種情況，大單元教學應該從教學環境入手，協調教師與學生之間的關系，讓學生成為課程的主體，實現學生從被動學習到主動學習的有效轉變。學生在課程中要充分發揮主觀能動性，針對教材中的知識點要有發散性思維，敢于質疑，勇于提問，提出自己的想法與理解；教師則在大單元的整體知識體系構建的基礎上對學生的問題進行解答，幫助其解開困惑、拓展思想政治思維，并對學生積極探索的行為做出肯定及鼓勵，以提高整個課堂中學生的參與度與積極性。建立民主平等的教學環境，并不意味著教師與課程教學相分離，而是讓學生成為課堂的主體，教師在教學過程中起到引導、鼓勵、開導、解惑的作用，充分發揮學生學習的自主性與創造性，提高大單元教學的

活力。

三、改進教學方法

（一）采用情境融入式教學

教學方法的創新是教育改革的重要內容之一，采用新興的教學方法對于大單元教學融入高中思想政治教學設計有著重要意義，同時，對培養學生學習習慣、提高學習效率、增強學習興趣也有著重要意義。情境融入式教學是模擬真實情境，以問題作為導向的教學方法。單元教學融入具體的情境中，使學生與知識“零距離”，可以改變學生對思想政治知識的固有印象，讓其親身感受到知識的作用以及魅力[5]。以問題為導向給學生設定情境模擬目標，能夠有效激發學生的探索欲和求知欲，使原本沉悶的課堂教學變得充滿活力與精神。為了使教學方法更適合思想政治的大單元教學，需要在原有的基礎上對情境融入式教學進行創新與改進。首先，情境設計要有魅力。思想政治涉及生活中的方方面面，要結合實際生活，模擬學生平時想了解卻難以了解到的場景，如“法庭模擬”“采訪模擬”等，以極具新鮮感的場景模擬來調動學生參加的積極性。同時在整個情境中，角色模擬要鮮明，角色定位要明確，力求情境模擬的真實性，以此來提高情境設計的魅力。其次，問題設計要有張力。教師設計的問題貫穿于整個模擬過程，具有重要的導向作用，因此教師在設計問題時應該要注意其深度與廣度，并結合單元教學的核心知識，引導學生以嚴謹的態度去對待問題，通過思考問題、分析問題、解決問題等一系列步驟去提高對單元知識的理解與應用能力，這樣才能確保整個情境模擬的高質量、高水平以及高收益[6]。

（二）以任務驅動教學

學生間的學習能力、學習方法、學習方式都會存在一定的差異，傳統的教學方法無法有針對性地根據學生特點進行教學，導致學生差距拉大、學習付出與成果不成正比的現象時有發生，嚴重挫敗了學生學習的積極性以及自信心。大單元教學要貫徹一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切的教育理念，提升學生整體的學習效果，要摒棄傳統的“灌輸式”教學方法，采用以任務驅動教學的新教學方法[7]。整個教學過程要以驅動為主，充分發揮學生的主觀能動性，通過給學生樹立學習目標和中心話題，以小組討論、翻閱教材、查閱學習資料等多種方式引導學生進行自主學習。學生在學習過程中可以采用適合自身特點的學習方式，在學習目標的指引下展開定制化、個性化、科學化、高效化的知識學習。在以任務驅動教學的過程中，學生能夠養成自主學習、獨立思考的觀念，提高對于新知識、新單元的學習與接納能力。同時，小組討論中學生間觀點的交鋒、意見的融合、想法的碰撞極大增強了課程教學的協作性以及多樣性，對于提高學生課程參與度、增強班級凝聚力具有重要意義。

（三）教學內容聯系現實生活

思想政治是與現實生活息息相關的教學科目，思想政治課程的大單元教學從現實生活中來，也要回到現實生活中去。在教學過程中，把教學內容與現實生活聯系起來，能使教學達到事半功倍的效果。例如：在社會主義文化這一大單元教學中，可以讓學生們收集、整理出日常生活中遇到的先進文化與落后文化，然后通過課堂討論來分析通過何種評判標準來定義文化的性質。在這個過程中，不僅能夠提升學生對先進文化與落后文化的了解，完成教學的目標，同時也有利于學生理論與知識的結合，以正確的三觀、理性的角度去看待生活中的文化，樹立科學的文化意識，使其成為社會主義特色文化建設的優秀后備力量?，F實生活中的思想政治素材的合理應用是大單元教學充實教學內容、構建教學體系、提高教學效率的重要途徑之一，只有立足于現實，扎根于生活，大單元教學才能保持教學的實用性和先進性，思想政治課程才能更好地發揮立德樹人、鑄魂育人的作用。

（四）合理利用多媒體技術

多媒體技術隨著科技的進步逐漸成熟并完善，已經成為新時代課程教學的主要工具之一，多媒體技術的合理應用能夠有效提升思想政治教學與大單元教學的融合度。大單元教學講究的是對學科內容以及知識點的整體體系構建，而以傳統的板書形式進行體系展示不僅會導致教師的工作量增大，同時會極大占用課程時長，降低教學的效率。因此，要積極使用多媒體中的PPT等工具，由教師提前準備好大單元教學的一系列教學課件，在課堂上進行展示，這種形式省去傳統上課模式中瑣碎的環節，可以提高課程教學的效率，將有限的時間用在更為重要的環節中，確保課程教學的科學性與高效性。同時，教師在制作課件的同時是對思想政治知識點梳理、總結與歸納的過程，教師在這個過程中能夠進一步加深對教學重點與核心素養的理解，構建完善的知識教學體系，有效提高教師的大單元教學能力。除此之外，時政也是思想政治課程重要的組成部分，高中學習時間緊、任務重，學生在學校生活中大部分時間都投入課程學習中去，基本沒有空余的時間通過其他渠道去了解社會熱點、政策發布等時政知識。因此，在大單元教學過程中，要積極運用多媒體技術，通過播放新聞聯播、展示熱點資訊等方式來幫助學生獲得時政信息，在此基礎上結合時政與課程內容進行學習，充分提高大單元教學的先進性與實際性。

結束語

如何把大單元教學融入高中思想政治教學設計，解決這一問題，需要探索大單元教學本質和高中思想政治教學核心素養之間的內在聯系，深入挖掘大單元教學模式的價值，使其對高中思想政治課程的發展起到積極的推動作用。

參考文獻

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[3]樂榮柱.愛國情懷培育視域下初中思政大單元教學：以八上“維護國家利益”的教學設計與實踐為例[J].亞太教育，2022（18）：110-112.

[4]馬雄.高中思想政治高效課堂教學評價設計[J].西部素質教育，2017，3（8）：149-150.

[5]崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[6]賈義文.思想政治課教學設計原則芻議[J].中學政治教學參考，2020（1）：46-48.

[7]黃建地.基于深度學習理念的高中思想政治大單元教學設計[J].福建教育學院學報，2021，22（11）：36-37.