“雙減”背景下的高中班級管理策略探究

杜艷

摘 要：高中班級管理是教育管理領域的重要組成部分，與學生的個性化、全面發展和班集體的協作性息息相關。但是在當前班級管理中存在一些問題，高中班主任需要探尋出現問題的成因，提出相應的解決辦法，提高班級管理質量。

關鍵詞：“雙減”；高中；班級管理；策略

在當前“雙減”背景下，高中班級管理面臨著一系列挑戰。隨著教育改革的逐步深入，我們的教育模式正在發生巨大的變化。精簡課程、優化教學、提升質量、注重素質教育，已成為未來教育的發展目標。這對高中班級管理提出更高的要求，新形勢下，高中班級管理要面對更多的問題和挑戰。本文旨在探討如何在“雙減”背景下，制訂符合實際的高中班級管理策略，達到優化教學管理流程、培養學生的創新精神和綜合素質，促進學生健康

成長[1]。

一、高中班級管理中存在的相關問題

（一）班級管理任務重、負擔大

高中班級教學工作繁重，班級管理面臨較大的壓力。班主任除了承擔教學工作，還需負責班級管理、學生心理輔導和家校溝通等多個方面的工作。然而，由于任務作業量大、職責范圍廣，并沒有足夠的專職人員來分擔。這使得班主任在管理工作中承受巨大的壓力，容易導致工作效率低下或精神

不振[2]。

（二）班級管理與教學工作缺乏有效銜接

隨著教學質量要求的提高，班級管理與教學工作應相互配合、相互促進，但目前班級管理與教學工作之間的銜接還有待提高。一方面，很多班主任只注重教學工作，忽視了班級管理的重要性；另一方面，很多教師對班級管理不夠重視，缺乏有效溝通和協作。這樣，既影響班級管理工作的效果，又降低了教學質量[3]。

（三）缺乏創新、無差異化管理

部分班主任不善于獨立思考和創新，或者受傳統思維觀念的影響，常僅使用傳統的管理方法與模式，使得班級管理的工作在技術、方法和效率等方面有所欠缺。部分班級管理人員往往過度注重教學管理“鐵規矩”，導致管理效果降低，無法針對不同學生的個體差異進行差異化管理，長此以往，容易造成學生學習意愿的下降[4]。

（四）溝通障礙和信息共享不足

當前，班級管理工作需要教師、學生、家長之間的互動和合作。然而，很多時候，由于溝通障礙沒有充分暢通，當出現問題時，及時發現并解決問題變得困難。特別是在“雙減”背景下，班級管理人員需要借助信息化手段和大數據分析來進行班級管理，但是很多時候班級管理人員并不會評估和采用這些科技手段。

（五）忽視情感教育的重要性

情感教育在高中生的成長過程中起到重要的作用。然而，在班級管理工作中，部分班主任忽略了情感教育的重要性，注重形式教育或智力競爭，使得德育成為“拼考試”的過程。這將導致學生在身體與精神上出現亞健康狀態，阻礙他們全面發展及健康成長。

以上是高中班級管理中存在的一些問題。針對這些問題，應該歸納總結實際情況和需求，制訂符合實際的高中班級管理策略，強化班級團隊的自我管理和問題解決能力，并依據不同的情況制訂具體的解決方案。同時，學生家長的引導也是班級管理的關鍵之一，應該加強互動與溝通，不斷提高班級管理水平和效果，保障學生們全面成長，更好地接受素質教育。

二、“雙減”背景下的高中班級管理策略

（一）重視制度建設，注重常規養成

班級管理直接關系到教育質量與學生成長。在高中階段，班級管理更需要加強制度建設，注重常規養成，才能更好地促進學生的全面發展。

首先，班級管理中的制度建設非常重要。制度不僅是約束和規范行為的工具，同時也是思想、品德素質等方面進行教育的重要途徑。因此，我們需要針對不同的問題，制訂相應的管理制度，并嚴格執行。例如：在班級的遲到早退、課堂秩序、衛生清潔等方面，可以制訂制度，規定相應的標準和處罰措施，提高班級紀律性和責任感[5]。

其次，要注意班級管理中的常規養成。常規養成指的是學生在日常生活和學習中養成良好的習慣和行為，包括如何處理人際關系、如何安排時間等方面。學生在這些方面沒有得到指導和規范往往會產生各種問題，甚至影響到學習進程。因此，班級管理中應該注重對這些方面的指導和引導?？梢酝ㄟ^組織班級集體活動、主題班會等方式，給學生提供機會，培養他們良好的思維方式。

最后，要重視班級風氣建設。班級風氣是班級文化的一種體現，直接影響到學生心態與行為。在風氣建設過程中，應該注重從班級的學習氛圍、衛生整潔方面入手，不斷提高學生對班集體的認同感和歸屬感。同時，也應該注意班級內部的凝聚力和合作精神的發展，促進學生之間的互相理解和支持。

綜上所述，高中班級管理中應加強制度建設，重視班級風氣建設，不僅可以改善班級內部的管理和氛圍，同時也可以有效提高教育質量和學生成長。

（二）尊重學生個性，實現共同成長

高中班級管理是學校教育中的重要組成部分，它不僅僅需要關注班級紀律的約束和規范，同時也需要尊重學生的個性差異，從而實現共同成長。

1.尊重學生個性：建立平等尊重的師生關系

高中班級管理應該建立基于平等尊重的師生相處關系，班主任或者任課教師應該尊重每一個學生的個性差異，使每一個學生都感受到自己在班級里有被尊重的感覺。針對學生的特點，教師們可以采用個性化的方式進行管理，比如：通過針對性強的通知、家訪等方式與家長溝通，了解學生的具體情況，設計與實施個性化的教育方案，增強學生的歸屬感和責任感，進一步形成良好的師生關系，實現共同成長。

2.倡導自我發展：鼓勵學生參加各種活動

班級管理應該充分鼓勵學生參加各種活動，并提供多樣化的支持和教育。例如：在興趣班、社團等方面，教師們可以推薦學生參加適合自己的項目，鼓勵學生與不同背景的同學互動交流，促進彼此間的成長和相互尊重。通過一些有針對性的活動和課程設計，增強學生的自我意識，讓他們能夠主動而深入地思考個人發展和未來規劃，提高自身素質，完成自我超越[6]。

3.重視情感建設：創建溫馨、團結和諧的班級

班級管理中，要注重情感建設，創造一個溫馨、團結和諧的班級氛圍，讓每個人都可以成為關注和被關注的對象。在這種氛圍中，學生能更好地表達自己的內心感受，同時也能夠接受和尊重他人。班級管理者可以通過組織豐富多彩的班級活動，創建班級微信群或其他社交媒體平臺，鼓勵學生們發表感言和表揚別人的閃光點。在這樣的氛圍下，班級成員之間可以互相交流、支持，共同成長。

4.加強溝通：建立誠信的班級文化

在高中班級管理中要注重對學生一對一的關懷和幫助，加強與學生的溝通。學生在日常學習、社交活動等方面遇到問題時，班主任或者任課教師都應該向學生敞開心扉，積極解決問題。在這樣的班級氛圍中，學生愈發重視誠信，與人為善，促進共同進步，成功通過設定的目標和挑戰，達到更為美好的未來。

綜上所述，在班級管理中尊重學生個性，實現共同成長是至關重要的。只有班主任和各科任教師在教育過程中充分理解、尊重每一個學生、重視情感建設和學生自我發展，營造一個溫馨和諧的班級氛圍，才能以此推動教育的繁榮和發展。

（三）引導學生自我管理，實現“班務”自由

1.引導學生自我管理

首先，提高班級成員的責任感。學生擔任的工作崗位往往涉及整個班級的運作，從而使得學生們面臨著一個共同的目標和實踐活動。這個時候，每一個附加的決策和果斷執行就應該獲取班級運行的需求，進而提高班級成員的責任感。其次，培養學生自我管理的能力。實行“班務”自由能夠鍛煉學生的自我管理能力，促進他們在日常生活中做好班級監督員，需要對違反早操、早自修等規定的同學進行桌邊指導。最后，增強班級凝聚力。實行“班務”自由可以鼓勵全班同學互相支持、關心、協助，從而增加友誼和信任，維護班級整體利益，鞏固班級的凝聚力。例如：班干部的群策群力，有利于班級不同成員間加強溝通和聯系，成功集中全班資源，弘揚班集體精神。學生擔任工作崗位需要牽涉到班級紀律、規章制度的約束，這對學生實現自我管理提出了嚴格要求。學生在遵守紀律和規定的基礎上，讓他們積極主動地認真履行崗位職責，成為對于班級整體發展貢獻自己力量的好榜樣，同時也更加堅定了學生與規則之間較好的協作狀態。

2.實現“班務”自由

“班務”自由是高中班級管理中的一種重要方式，它指的是學生在班級內部可以自由擔任各種職位，主動參與學校及班級的管理和日常事務，并自我調整、約束并協調班級內部的事物。這種方式旨在讓學生更加積極地投身到班級建設之中，鍛煉他們自我管理的能力，增強班級成員之間的凝聚力，促進共同進步。由于班級中任何一個學生都應該參與班級建設，并肩負一定責任，因此，應該成立一個干事小組。該小組可以由教師任命并通過群眾評選產生，他們需要在平等、公正和透明的原則下選拔。同時，要做到明確分工、任務和責任。列出清晰的分工和職責安排，明確各個崗位所需要承擔的具體任務，以確保每個學生能夠盡其所能，不斷提高自身素質和業績表現。另外，可以組織講座、研討班和參觀團，培養學生主動開展可能的選擇及相關活動潛力來獲得更多校園社會經驗。

（四）實行柔性班級管理模式

高中班級管理中柔性管理是目前較為流行的一種管理方式，它強調以人為本，注重學生的個性發展，充分尊重學生的自由意志，提供更多選擇方案，讓學生在多樣化的教育環境中滿足他們的不同需求，并通過積極的互動來建立良好的教育關系。柔性管理是一種注重學生個性化發展、尊重學生自主權、提供多樣化選擇的管理方法，旨在鼓勵學生自我管理和組織，增強學生的主動性和創造性，引導其成為獨立思考的、自律的和有責任感的人。

1.學生參與式管理

學生參與式管理是班級柔性管理的重要實施方式之一。通過各種形式的選舉、評比、問卷調查和民主表決，讓學生參與各種決策，更好地體驗到班級活動的意義和價值，并使他們在管理中獲得成功體驗，增強學生對于管理的認識和能力。

2.靈活多樣的教學方式

班級柔性管理關注學生的興趣愛好和個性需求，因此應該設計靈活多樣的教學方式，更好地適應不同學生的學習需求。例如：開展小組討論、研究引導等形式，加強團隊協作和交流，增加學生的互動和參與度，使學生在共同實踐中提升自己的發展能力。

3.課程設置的自由化

針對學生在興趣和能力方面的差異，班級柔性管理可以靈活調整課程，滿足多樣化的學習需求。例如：設置選修課、興趣課等，豐富學生的教育內容和體驗，讓學生更加主動地參與到學習中，提高學習的效果。

4.情境式管理方式

情境式管理是指，在特定情境下，學生按照特定的規則和流程開展管理活動。這種方式能夠使學生更加容易理解并真正認識到日常管理所需的技能方法，并使他們能夠更好地應對當前狀況，處理復雜問題，進一步提高學生的自我管理和組織能力。

5.明確分工管理

通過分工，不僅加強了班級成員之間的協作和溝通，而且讓學生根據自己的特長、能力和意愿自主選擇分工，彰顯出學生個性化和全面化的能力。同時分工也可以通過監督，管理班級成員。

6.建立良好社交環境

班級柔性管理不僅要關注學生的學習和發展，還要注重學生的情感和社交需求，以創造和諧的班級氛圍，并提供專業咨詢來引導學生在成長過程中面對困難和挑戰。此外，應鼓勵學生積極參加文藝活動、體育比和志愿服務等活動，培養良好的人際溝通能力。

結束語

高中班級管理是教育管理的重要組成部分，是學生個性化、全面性發展的保證，促進班級和諧、團結。因此，班主任要強化對班級管理的重視，講究方式和方法，為學生營造良好的班級氛圍。

參考文獻

[1]夏青.精心孕育，靜待花開：淺談高中班主任柔性班級管理的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（5）：161-163.

[2]江燕.營造班級環境，實現環境育人：高中班主任班級管理的有效對策[J].教育界，2023（8）：2-4.

[3]韓偉琴.班級環境育人視角下談高中班主任的德育管理策略[C]//廊坊市應用經濟學會.社會發展：跨越時空經濟基礎論文集（一），2023：2503-2508.

[4]黃春燕.立德樹人以德促教：探討高中班主任管理藝術[C]//廊坊市應用經濟學會.社會發展：跨越時空經濟基礎論文集（一），2023：3093-3099.

[5]韋冰洋.班主任管理與高中英語教學之間的聯系和優化路徑探析[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集（三），2023：403-406.

[6]董志剛.高中班主任運用微信開展班級管理的實踐研究[J].科普童話，2020（7）：166.