成人學習理論視角下小學家庭教育微課程開發探究

蔣瑾蘭

摘要：近年來，家庭教育得到了社會各界，甚至是政府部門的高度關注。為提高家長的家教勝任力，福建省廈門市濱北小學依托相關法律法規，依照家長學習特點與學習需求，依靠日趨成熟的移動學習技術，針對家長學校的現狀與不足，遵循需求性、實踐性、情景性、交互性原則，從團隊搭建、問卷需求、體系構建、情景創設、交互生成、評價運用等角度探索家教微課程開發的策略。

關鍵詞：家校共育；成人學習理論；家庭教育；微課程開發

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）22-0025-05

近年來，家庭教育得到了全社會和政府部門的高度關注?；诩倚９灿睦砟畋尘?，學校如何在遵循家長學習特點和家教學習需求的前提下，幫助家長有效提升家教勝任力呢？家教微課是一個不錯的選擇。隨著互聯網技術的飛速發展以及慕課理念的深入人心，微課已經成了成人獲取信息和知識的常用載體。它靈動、有趣，直觀性強，能吸引成人學習者的學習興趣，它直接、簡單、互動性強，能幫助成人學習者迅速捕捉所需知識。因此，本課題基于家校共育理念，依循成人學習特征，進行家教微課程的設計與研發，取得一定的研究成果。

一、小學家長學校微課研發的背景

（一）國家法令要求

《中華人民共和國家庭教育促進法》提出“中小學校、幼兒園可以采取建立家長學校等方式，針對不同年齡段未成年人的特點，定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動，并及時聯系、督促未成年人的父母或者其他監護人參加?！盵1]要求學校及社會各界應重視家庭教育，在家校社協同育人中發揮主導作用。

（二）數字技術成熟

教育信息化的快速發展，網絡教學技術的革新，“翻轉課堂”“混融教學”等教學理念的普及，為微課研發提供了硬件基礎、技術支持等多項保障，也為家校協同教育拓寬了頻密合作的時空維度。

（三）家長學習需求

從近年來全國各地出現的許多家庭悲劇可知，家長對孩子身心發展規律知之甚少、家庭教育缺乏技巧。同時，隨著家長群體學歷水平的提升，以及二孩三孩家庭的養育成本提高，家長對家庭教育知識與方法的學習熱情空前高漲。本課題組正是基于以上社會背景以提升家長的家教勝任力為最終目的，來設計和研發家教微課程。

二、小學家長學校課程的現狀

（一）缺乏課程體系

2004年，在教育部和全國婦聯頒發的《關于全國家長學校工作的指導意見》中指出，“家長學校要制定教學計劃，教學內容應有針對性”[2]。換言之，家長學校應著力家教課程建設。在小學，家長學校普遍采取“專家進課堂”的形式，專家圍繞某一家教主題進行兩小時左右的講授。由于所請專家無法長期“駐點”，且講授時間有限，導致授課內容缺乏承繼性，更談不上體系化課程的建設。

（二）忽視教學相長

不論是專家的集中授課，抑或是學校教師的小規模授課，常常忽略了家長的學習意愿與需求，從內容選擇到時間設定再到環節設計都是教師說了算，且授課過程中“灌輸式講授”多，“互動式交流”少，更談不上“課后反饋”與“個別輔導”。因此，家長與授課專家（教師）間幾乎不存在“教學相長”。

（三）供需存在矛盾

矛盾一：家長學習特質與家教講座特點不一致。當家長遇到養育難題時，迫切需要家庭教育知識，但由于工作繁忙，只能利用碎片時間進行靈活而有針對性的學習，且希望學到能夠“即學即用”“立刻見效”的“高招”。這與如今家長學校多數采用面向全班，甚至全校家長的專題式講座“主題大、內容專、對象多、時間長”的特點形成了難以調和的矛盾。

矛盾二：家長的學習積極性與學習必要性不匹配。那些重視家教的家長，往往會積極參與家長學校的學習活動，他們所面臨的家教難題較少。反之，那些存在家教難題，急需學習家教知識與技能的家長卻可能因為生計艱難、家庭問題、教養倦怠、顧及面子等原因，不愿走進家長學校和其他家長一同學習，和相關教師共同探討。

家教微課能大幅降低家長學習的時間成本、資金成本和心理成本，很好地契合了成人的碎片式學習方式和自主變通的學習心理。

三、小學家教微課的開發原則

（一）需求性原則

鑒于不同年齡、不同職業現狀、不同育兒觀的家長群體必然有著各自不同的學習需求，因此，需求性原則是家庭教育微課程開發的重要原則。對于該課程而言，首先需要分類調研區域內家長的家教需求，將不同年齡段兒童家長的家教學習需求嵌入課程開發的具體工作中，包括主題的確定、內容的選擇、環節的設計、課程評價等環節，制作出以“主題+年齡段”分類的課程體系，提升家教微課程服務的精準性與實效性。

（二）實踐性原則

由于大部分家長只能利用碎片時間學習，再加上學習需求多指向生活中的難題，因此，家教微課的開發務必遵循實踐性原則。在家長學校組織體系的支持與保障下，根據家長的學習需求和不同年齡段兒童的家教需求，整合學校、社區、社會的教育資源，設計家教微課程的課程體系。課程開發要充分體現短時性、精準性、互動性和應用性，讓家長通過微課學以致用，有效提升家教勝任力。

（三）情景性原則

情景學習理論認為，學習伴隨著身份的重建，伴隨著從邊緣參與逐漸地發展為完全參與的過程[3]。家長來自各行各業，普遍缺乏兒童心理學、教育學的理論基礎，且知識背景有差異，再加上多數家長沒時間且更沒精力系統地、理論與實踐相結合地進行家教學習，而是堅定地奉行“拿來主義”，故家教微課程內容可通過形象直觀的情景，引入發生在家長身邊的家教故事，將生硬難懂的理論通過淺顯易懂的范例呈現出來，使家長產生較強的體驗感，讓家長輕松上手、快樂學習、易于實踐、樂于反思。

（四）交互性原則

根據泛在學習理論，在泛在技術和普適計算的情景創設與支持下，學習者根據自己的學習內容和認知目標，積極主動、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學習活動，是數字化學習和移動學習發展到一定階段后產生的量變到質變的過程[4]。據此觀點，家教微課程作為家長學習者基于自身家教需求，隨時隨地都能自主學習的學習資源，需要建立反饋機制，讓家長學習者通過人機交互實現自我檢測，從而自主決定學習進程，確保學習效率。

四、小學家教微課的開發策略

（一）多方合力組團隊

如今，移動技術已普遍運用于各種學習活動中，讓學習變得更加隨時、隨地、隨性，改變了現代社會知識的性質。這樣的移動學習恰恰滿足了成人非正式學習的需求，成了成人的主要學習方式?；谝苿佣碎_展家庭教育指導便是應然之需，同時也需要政府、社會、社區等多方機構，開展更加密切的互動，并產生協同作用。因為僅依靠學校教師單方力量，是無法勝任，也難以長久堅持的。

在家教微課程研發前期的座談中，教師們提出了自己的擔憂：一方面，自身對成人學習特點缺乏了解，對家庭教育專業知識的掌握也不太充足；另一方面，教師的視頻拍攝與編輯能力不足。據此，學校尋找有志于教育公益的技術部門，為教師免費開展技能培訓、提供公益發布平臺；并邀請多位家庭教育領域的心理專家或教育專家，進行通識培訓，提升課題組教師的家教輔導力。就這樣，學校從理論層面和技術層面為家教微課程研發提供了堅實的保障。

（二）多角度問卷明需求

為了找準家長的家教焦慮點，校準微課程的研發目標，精確設計課程主題與內容，課題組對家長和教師分別進行了問卷調查。問卷內容包括課程對象的既往家教學習經歷、學習形式偏好、現存家教煩惱、家教關注點、家教技巧使用狀況等。以我所在學校為例，家長文化程度“本科和?？萍耙陨稀闭?46.15%，“高中”占 28.3%，由此可見，大部分家長具備了堅實的學養基礎，而這恰是他們借由微課自學家庭教育知識與技能的前提保障。關于家教學習經歷，60.76%的家長“沒時間，極少參與校外家教培訓”，即便有參與，學習形式也以“講座”式為主，高達85.16%；關于家教學習效果，86.4%的家長認為“學以致用”難；關于家教學習期望，88.03%的家長最希望參與的線上學習形式是“案例分析式的短視頻”，只有12.37%的家長希望“傾聽講座，加強理論學習”；關于家教難點，89.65%的家長關注學習與行為習慣養成，83.92%的家長關注學法指導，72.75%的家長關注心理健康引導。

根據調查可知，我校家長雖然知識文化水平較高，對家庭教育十分重視，但由于工作忙、壓力大，極少參與家教學習，難以“學以致用”，他們期待能以案例為主、理論為輔，聚焦家教難題。通過多角度問卷，課題組明確家教微課的三大主題：習慣養成、學法指導、心理健康；確定了微課的授課形式：通過5～10分鐘的交互式微課，以真實場景承載具體案例，以實踐示范佐之專家評點。

（三）多點聚焦成體系

由于人類的生理特點，成人學習者記憶力趨于下降，要對學習材料進行有效記憶，須根據知識間內在的有機聯系把零散的知識構建到一個知識結構整體中，才有利于鞏固學習內容，保持成人學習的高效[4]。因此，結合問卷了解到的家教需求，我們展開多次研討，形成了“愛·智慧”家教微課系列“課程樹”，涵蓋習慣養成方面的“養習慣·愛有界”、心理養育方面的“悉童心·慧溝通”，以及學習輔導方面的“智培養·慧學習”。（見表1）

從“課程樹”中可見，每個主題由兩到三個專題組成，每個專題又各有四個話題，這樣有利于家長于一段時間內專注于某一專題，學習→實踐→反思→再實踐，讓學習更具有聚焦度和持續性。

另外，每一個話題的選擇務必求“真”，源于真實生活中的真實問題且是真正難點；求“小”，微小的話題適于短時學習，易于即時模仿；求“普”，具有普遍性特點的話題才能吸引多數家長認真學習、深入探討；求“簡”，話題以問句形式直白表述，有利于家長迅速捕捉學習重點、確立學習目標；求“同”，所有微課盡量采用同一模式，即：鏈接生活，呈現典型的錯誤現象（2分鐘）→交互練習引發反思（1分鐘）→專家分析存在問題或不良影響（1分鐘）→以真實場景示范正確做法（4分鐘）→專家分析事例中的優點、標畫學習重點（2分鐘）→交互練習鞏固所學（1分鐘）。

（四）多樣形式提效能

對于從事各行各業工作的家長而言，家教學習其實是“跨學科”的，他們普遍缺乏“教育學”“兒童心理學”的理論學習，再加上工作壓力巨大、家中人手不足，許多家長對子女教育是有心卻無暇、無力又不得法。那么，如何把家長的心思吸引過來，讓他們愿意“看下去”、自覺“學進去”呢？非正式學習是成人的主要學習方式，是“由生活情景中的某種問題引起，并旨在解決這一問題或應對這一情景”[5]。由此可知，家庭教育的學習應基于真實生活情景，具體問題具體分析，指導重實操輕理論。

此外，既然以微課作為授課形式，那么視頻就必須符合微課特點，務必做到有情、有趣、有料。由此，“愛·智慧”家教微課在形式上一方面采用了色彩溫馨、構圖生動的卡通畫面作為微課場景，塑造了生動有趣、直觀形象的專家卡通形象進行觀點評說，并邀請學校形象大使“濱濱”“慧慧”主持串場，營造輕松、愉悅的學習氛圍，吸引家長的目光，讓家長“看得下去”；另一方面，通過再現日常家教的真實場景，以利于家長模仿借鑒他人經驗，確?！皩W以致用”。

以“‘拖延癥怎么治”為例，先通過真人演繹，具象呈現家教問題：寒假即將結束，孩子卻一再拖延作業，家長多番提醒、大聲呵斥、物質利誘均無效果。開學前夜，孩子因作業無法完成號啕大哭，家長雖氣急敗壞，卻無計可施。由此，引發家長的情感共鳴，呈現本節微課的主題。緊接著，在專家分析問題、提出辦法后，再次真人演繹，全方位、全過程地展現正確做法。例如，一鏡到底地展示一位父親幫助女兒細致修改“一日作息安排”的全過程，以細節告訴家長：“治療拖延癥”的第一步是和孩子一起制定“細致、可行的作息安排”。然后專家登場，對比分析前后兩張作息表，曉以利弊后圈畫父親的“金句”，提示家長記憶并模仿。該節微課推出后，得到了家長的一致好評，評價語出奇一致：照視頻里的方法做，真的管用！

總而言之，色彩豐富的卡通背景、富有娛樂色彩的動漫形象、真實而具體的生活場景，暗合了非正式學習的特點，滿足了家長基于家教難題的自主學習需求，確實提高了學校的家教指導力。

（五）教學互動促實用

經驗是成人學習的重要資源。邁克爾·埃勞特教授認為：“過去記憶與當前經驗的聯結可以激發成人的內隱學習，對過去的情景、事件、經驗進行自發性反思可以激發成人的互動學習?！盵6]因此，家庭教育指導應該喚醒學習者的已有經驗，并幫助他們將已有經驗與相關理論形成聯結，或與他們的經驗形成對比，從而引發反思，激發學習欲望，明確學習目的，促進內隱學習的主動發展。

以“怎么做才能讓孩子愛閱讀”為例，于學前設置判斷題“（1）對于已經有了一定閱讀能力的高年級孩子而言，家長應讓孩子自選書目、自由閱讀，不需要陪伴閱讀?！薄埃?）家長陪伴二年級孩子閱讀時，可借助插圖和孩子討論故事內容和閱讀感受”引導家長根據需求自選學習內容。家有大寶的家長可以選擇第（1）題作答，假如做題錯誤，則引發家長提出問題：“為什么高年級孩子更需要陪伴閱讀？重點是什么？怎么做？”激發學習欲望，自主學習課程；假如做題正確，專家則會“走出來”，在表示肯定后，引導思考：“高年級的確不需要時時陪伴閱讀，但什么時候需要？具體怎么做呢？”引導家長學習閱讀陪伴策略。如果家有小寶，還可選擇第（2）題作答，并依循路徑學習相關內容。

此外，于微課末段再設交互：“一位六年級女孩十分討厭閱讀科普類書籍，簡直愁壞了家長。如果請您給予她幾點建議，您會選擇以下哪些方法呢？”旨在引導家長利用選項回顧所學，梳理總結；并根據題干提供的情景嘗試解決生活中的具體問題，達到學以致用的效果。像這樣，通過學前話題式交互帶著家長由“題”引“思”，因“思”而“學”；再通過課末場景式交互，努力實現學以致用，更好地滿足了家長自我指導的需要。

（六）多階評價續熱情

成人的學習熱情存在階段性，初始階段能積極自主地投入學習，中后期也會產生倦怠，需要他人的督促和鼓勵[7]。為了維系家長的學習熱情，“愛·智慧”家教微課堂雙管齊下。首先，過程評價，加深參與感。借助UMU課程平臺，鼓勵家長看完微課后留言評價，談學習感受，評微課效果，提學習疑惑。當家長于平臺上評價微課時，便是對學習內容展開深度思考時，這樣的評價交流必然有助于學習效能感的提升，也就能保證將學習進行到底了。其次，多段評價，積蓄成就感。于每一學習專題（4微課）結束后向在平臺上完成學習任務的家長頒發“學習證書”，進行激勵性評價，積滿5個專題的“學習證書”后，將獲得第一屆“愛·智慧”家教微課堂的“榮譽學員”。家長收集“學習證書”，不在于證書的功利作用，而在于能夠在孩子面前起到模范帶頭作用，孩子也就成了他們學習的最佳監督者了。

總而言之，家校共育是一項任重道遠的工作。依循成人非正式學習理論，開發家教微課程，可以有力推動新時代家長學校建設的深度發展，激發家長的家教學習熱情，提升家長的家教勝任力，促進家長學校常態、規范的系統化建設，使家庭教育成為增進家庭幸福與社會和諧的強大推動力。

參考文獻

[1]余敏.《中華人民共和國家庭教育促進法》：從“家事”到“國事”[J].中國德育，2022（19）：8-10.

[2]于文浩，張瑀珊.工作場所中非正式學習的理論框架構建[J].終身教育研究，2019，30（3）：27-33.

[3]李曉晨.國內泛在學習研究現狀及未來展望[J].中小學電教，2022（5）：3-6.

[4]李林.成人“學習能量”初探[J].成人教育，2019，39（6）：7-12.

[5]張美云.成人學習理論視角下的家庭教育指導再思考[J].山西廣播電視大學報，2021，26（1）：51-57.

[6]曹華.基于成人特點的學習策略結構研究[J].教育學術月刊，2016（5）：82-87.

[7]王兆丁，劉宏杰.成人學習策略：基于成人學習的動機與特點[J].成人教育，2012，32（12）：75-76.

編輯/ 衛 虹 終校/孫雅晨