“雙一流”背景下民辦本科院校計算機專業教育與“雙創”融合機制研究

王靜婷，劉寶

(1.西安翻譯學院 信息工程學院，陜西 西安 710105；2.西安科技大學 電氣與控制工程學院，陜西 西安 710054)

0 引言

我國高度重視創新創業型的高素質人才培養與大學生的就業銜接問題?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年）》明確指出高等教育需要培養大學生的創新創業才能[1-2]。教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，指出我國的“雙創”和專業教育融合已進入發展階段[3]。同樣的，“雙一流”背景下的民辦本科院校在“雙創”和專業教育融合方面的要求是同步的，針對教育質量、人才培養質量、科學研究水平和社會服務能力等方面都出臺了相應的政策和標準[4]。另外，“雙一流”建設要求加強創新創業教育和就業指導的相關服務，應以創新創業教育和專業教育的深度融合作為優化自身的辦學結構、提高產學研協同創新的主要途徑。尤其對于計算機專業，作為“互聯網+”新時代創新創業的核心重點專業，必須專注于信息化教學與工作崗位的有效結合，重視人才培養與社會需求之間的深度契合。

“雙一流”背景下，我國民辦本科院校的教育發展水平取決于當地地方經濟對于職業人才的需求力度。民辦本科院校的教育方式稱為職業性教育，其目的在于根據當地經濟發展的需要，培養學生的社會生產適應性，提高人才培養質量意味著培養學生的職業競爭力。而在當今的知識經濟時代，社會大環境的發展需要創新驅動力的提高，而“雙一流”背景下民辦本科院校的計算機專業創新驅動，需要本專業創新型人才的培養與造就，因此，“雙一流”背景下民辦本科院校計算機專業教育與“雙創”的深度融合應運而生，其目的主要表現在兩個方面，一方面是作為本科教育的補充，從計算機專業職業針對性方面解決高等教育大眾化背景下的學生就業難問題；另一方面，是擴大科學、知識和信息的社會化需求，滿足社會人員的人才培養需要。因此，“雙一流”背景下民辦本科院校的計算機專業教育和創新創業教育的深度融合，可以培養學生的創新精神、創業能力和專業知識，滿足我國的政策導向和高等教育體系發展剛需，是民辦本科院校計算機專業轉型發展的必然趨勢。

1 國內外研究現狀

自1960年開始，歐美國家開始轉變高等教育的人才培養模式，認識到了“雙創”與專業教育結合的重要性，創辦了大量知名企業，培養了大批優秀的企業家。美國高校重視“雙創”與專業教育融合的理論創新和實施途徑，在人才培養方面關注案例教學、科技產業園等模式；英國則更加重視政府的督促和監督作用，偏重地區化合作發展以及遠程教育和數字化培養方式。

在歐美國家的帶動下，我國自20 世紀80 年代開始，各大高校尤其是民辦本科院校的計算機專業，也開始重視“雙創”和專業教育的融合，雖然從政策和實施等方面進行了大量的嘗試，但受各種條件限制，我國的民辦本科院校計算機專業的學生創業成功率僅約占5%，遠遠落后于發達國家的20%～30%，改革效果差強人意。

綜上所述，知識經濟時代的社會發展，需要的是高素質綜合性專門人才，從而要求高校尤其是民辦本科院校的計算機專業通過“雙創”和專業教育的深度融合，來培養學生的創新精神和創業能力。我國的高等教育發展處于轉型中期，眾多高等院校尤其民辦本科院校對“雙創”和專業教育融合的認識不足，在融合方式上缺乏探索力度，因此，需要民辦本科院校的計算機專業加強科技園、研究中心、孵化基地等的合作，將“雙創”和專業教育的深度融合作為“雙一流”背景下民辦本科院校人才培養模式變革的主要途徑。

2 存在的問題

一些民辦本科院校的計算機專業因為其自身辦學條件所限，在基礎建設、生源拓展、政府支持等方面面臨多種困難，因此，一些畢業生的實踐能力與如今地方經濟發展的需求難以同步。由此看出，現有的民辦本科院校計算機專業人才培養過程在“雙創”和專業教育的多個方面存在問題。

1) 一些民辦本科院校計算機專業人才培養過程中缺乏構建階段式層次培養柔性體系

現有的一些民辦本科院校計算機專業人才培養方案多強調標準化、統一化，忽視學生的個性化柔性培養，導致畢業生沒有特色，或者尚未體現優勢特色，學生較少在創新素質上得到實質性提升或拓展，缺乏階段式層次培養柔性體系。

在充分的市場調研和學習討論基礎上，結合“雙一流”標準及地方民辦本科院校的優勢特點，對現有計算機專業創新型人才培養模式進行重組和整體優化，以突出創新能力和工程能力目標的人才培養方案優化。

2) 一些民辦本科院校計算機專業人才培養過程中未能突出產學研協同育人目標

一些民辦本科院校計算機專業的人才培養多重知識、輕行動，忽略創新的復雜性、長期性、隱蔽性；重科技、輕人文，缺乏職業針對性的內在驅動力培養；重舊識，輕新知，缺乏科研創新與專業知識的結合，科研成果很少轉化為教學內容。

以工程實踐為導向，以校企合作為抓手，制定“雙一流”背景下計算機專業產學研協同創新型人才工程實踐能力培養機制，創新工程實踐教學模式，解決民辦本科院?！半p創”與專業教育融合模式欠缺內涵式發展的長效機制，滿足“雙一流”背景下民辦本科院校的“學校+學生”雙主體內部需求。

3) 一些民辦本科院校計算機專業人才培養過程的教育資源不能滿足基礎教育需求

一些民辦本科院校計算機專業人才培養方案中的創新類課程較少，難以實現學生的創新意識、思維和能力的培養；雙創教師資源不足，高校有創新型人才培養計劃，卻幾乎沒有創新型教師準備計劃。

以“學科競賽”“實驗室建設”“基地實訓”等項目為依托，以校企共享實踐資源、共建實習實訓基地、產學研共享平臺、開放式創新實驗室建設為抓手，解決民辦本科院校計算機專業教育與“雙創”融合模式欠缺外延式發展的拓展機制，探索出一種適合“雙一流”背景下民辦本科院校計算機專業教育與“雙創”融合的機制，為培養具有社會責任感、創新精神、創業意識和專業能力的人才提供堅實的保證。

3 “雙一流”背景下民辦本科院校計算機專業教育與“雙創”融合機制

以提高民辦本科院?！半p一流”建設水平為最終目標，以服務社會重大需求為導向，創新建設思路，以“雙一流”建設引領民辦本科院校的計算機專業整體發展和內涵建設。發揮“雙一流”在計算機專業創新創業和專業教育深度融合中的重要引領作用，強化頂層設計、育人環節、第二課堂、師資隊伍等關鍵環節，把“雙一流”目標列入民辦本科院校的計算機專業創新創業課程體系、融入專業教育教學體系、引入“雙創”與專業實踐體系、納入創新創業保障體系，推進民辦本科院校的“雙一流”建設綜合改革，切實提升建設績效。

1) 民辦本科院校計算機專業教育與“雙創”融合的課程體系

民辦本科院校需明確“雙創”與專業課程的學科地位，把“雙一流”目標列入學校創新創業類教材和專業課程教材的編寫內容，發揮其在教材體系的作用，培養學生正確的價值觀。明確“雙創”與專業教育融合的基礎理論、實踐實訓等課程方式，實現“雙創”與專業教育融合由 “被動”式接受變為“主動”式引導，實現“雙一流”背景下民辦本科院?！半p創”與專業教育融合的理論認知和行為實踐的統一。

2) 民辦本科院校計算機專業教育與“雙創”融合的“4333”培養體系

民辦本科院校將計算機專業教育與“雙創”融合視為立德樹人的重要途徑，把“雙一流”目標有機融入人才培養體系?！?”是指構建計算機專業“通識教育+專業教育+創新創業教育+創新創業實踐”教育體系，第一個“3”是指形成“特色實驗模塊、專業實驗模塊、基礎實驗模塊”結合的實驗教學體系，第二個“3”是指優化“創新科研性、綜合設計性、驗證性”結合的實踐層次，第三個“3”是指夯實“理論、實踐、實務”結合的內容體系。在教學質量評估中，建立學校計算機專業教育與“雙創”融合的教學質量評估考核指標體系，深入強化“雙一流”標準的持續引導作用。

3) 民辦本科院校計算機專業教育與“雙創”融合的成果導向實踐體系

民辦本科院校在校內營造良好的“雙創”與專業教育融合的“成果導向”實踐環境，邀請知名專家進校園進行“雙一流”建設的專題報告，以典型案例促進“雙創”與專業教育融合的積極性提升。以“挑戰杯”電子設計大賽、“互聯網+”競賽等科技賽事為引導，以計算機專業教育和創新創業型學生社團組織為依托，強化成果導向實踐培育。整合地方政府和企業等校外資源，搭建產學研用校政、校企合作平臺，鼓勵學生“三下鄉”“實習實踐”“企業掛職”等社會實踐，培養學生的“雙一流”成果導向的優秀創新創業品質。

4) 民辦本科院校計算機專業教育與“雙創”融合的“互聘共享”雙師體系

民辦本科院校除了需要將“雙一流”目標融進“雙創”與專業教育融合的理論和實踐過程外，還應建立合理有效的保障體系，通過“引聘結合”的方式，打造高層次的計算機專家人才隊伍，邀請知名企業家、創業校友進校交流，完善雙師型師資培訓、考核和激勵機制，建立創新創業人才庫，搭建創新創業平臺，推動成果轉化成效，構建集科研、教學、創業、交流、孵化、管理等功能于一體的“雙創”與專業教育融合管理服務平臺，保障創新創業教育質量。

4 結束語

“雙一流”背景下的民辦本科院校，計算機專業以創新創業教育和專業教育的深度融合作為優化自身的辦學結構、提高產學研協同創新的主要途徑。因此，“雙一流”背景下的“雙創”和OBE工程教育認證理念下的專業教育融合發展，已成為民辦本科院校計算機專業高等教育改革和持續發展的驅動力。民辦本科院校作為高等教育體系的重要組成部分以及人才培養的重要基地，其創新創業和專業教育融合的實施效果對高等教育、區域經濟的創新體系發展意義重大。

計算機專業教育與“雙創”的深度融合深化教育改革轉型，培養學生社會責任感、創新創業意識和專業知識能力。通過強化頂層設計，建立民辦本科院?！半p創”與專業教育融合的企業需求的“雙一流”課程體系；強化育人環節，拓寬民辦本科院?！半p創”與專業教育融合的“雙一流”“4333”培養體系；豐富第二課堂，增強民辦本科院?！半p創”與專業教育融合的“雙一流”成果導向實踐體系；增強師資隊伍，推進民辦本科院?！半p創”與專業教育融合的“雙一流”“互聘共享”雙師體系。本文以課程體系改革、人才培養模式、教學模式改革、雙師型隊伍建設為重點，將計算機專業創新創業教育與專業教育融合、理論與實踐融入人才培養全過程，全面推進民辦本科院?！半p一流”建設，不斷提高人才培養質量。