英語教學中英文歌曲的選擇和運用探究

江蘇灌云縣益海學校（222200） 徐 瑾

英文歌曲是重要的英語教學資源?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》中要求“課堂上要創設良好的學習氛圍，提供自然、地道的視聽語言輸入，引導學生注意傾聽、樂于模仿、大膽表達，幫助學生在理解意義的前提下，初步積累聽說詞匯，積極開展簡單的日常交流，培養良好的學習習慣”。將英文歌曲引入課堂，既能為學生提供自然、地道的視聽語言輸入，又能為學生創設良好的學習氛圍，讓學生在聽唱歌曲的過程中模仿語音、語調和情緒表達，初步形成英語語感，奠定良好的語言基礎。

不同節奏、旋律的英文歌曲，能夠活躍學生身心，幫助學生在聽、唱、演的過程中鞏固所學知識，提高英語綜合素養。然而，當前英文歌曲在英語課堂教學中的運用存在一定的不足，以致其助學效果無法得到充分發揮。教師應當在英文歌曲的選擇和運用上下功夫，以充分發揮英文歌曲在英語教學中的價值，助力學生英語能力和英語素養的提升。

一、英文歌曲在英語課堂中的運用現狀

在英語教學過程中，教師有計劃地融入英文歌曲，讓學生在聽、唱、演的過程中鞏固所學知識，能夠提升學生的語言思維能力和語言運用能力。將英文歌曲運用于英語課堂教學中，要使之與學生的學情、教學的主題相契合，才能發揮英文歌曲的助學作用，營造快樂、多彩的英語課堂。當前，英文歌曲在英語教學中的運用存在一定的問題。

一是部分教師對引入課堂的歌曲不加選擇，難以激發學生的學習興趣。在英語課堂導入環節，節奏感強、具有趣味性的歌曲更容易吸引學生的注意力。但是，部分教師選擇英文歌曲時，未對歌曲內容進行細致分析，所選歌曲流于形式，歌詞不貼合教學內容，只起到營造熱鬧課堂氛圍的作用。如此一來，歌曲的育人功能難以實現，也不易激發學生的英語學習興趣，還浪費了寶貴的教學時間。

二是引入課堂的歌曲相對重復，沒有新意。部分教師的英文歌曲儲備量較少，課堂上引入的英文歌曲曲調單一，內容重復。這容易讓學生失去新鮮感，盡管學生在課堂上也會跟唱，但大部分學生只是在應付，無法從中習得英語知識，導致英語教學效率低。教師要精心編選不同的英文歌曲，抓住學生好奇心，才能讓學生從多元化的英文歌曲中體驗到英語學習的快樂。

三是引入課堂的英文歌曲難度過高，學生不易掌握。小學階段，大部分學生的英語基礎較為薄弱，學習、理解能力不足。在引入英文歌曲前，教師要做好學情分析，對英文歌曲進行篩選，應選擇易學易唱、朗朗上口的英文歌曲。

四是引入課堂的英文歌曲改編失當，影響學生發音的準確性。將英文歌曲運用于教學中，目的在于活躍課堂氛圍，幫助學生學習、理解和記憶英語知識。但有時候，教師在對歌曲進行改編時，犯了“為了改編而改編”的錯誤，導致一些歌曲填詞不當，不利于學生準確發音，也不利于學生操練所學句型。例如，在譯林版英語教材三年級上冊Unit 5 Look at me的教學中，某教師改編了歌曲《小星星》，歌詞為“Cap, cap, look at my cap. Great, great, it’s great.Jacket,jacket,look at my jacket.Oh,nice,nice,it’s nice”。學生雖對《小星星》的歌曲旋律很熟悉，但對教師改編后的歌詞內容不熟悉，在學唱時，對“jacket”發音不準確，尾音過重，導致改編的英文歌曲無法達到預期的教學效果。所以，在有意識地將英文歌曲引入課堂時，教師要對英文歌曲的選擇和運用進行探究，立足學生學情和教學內容，選擇恰當的英文歌曲，才能充分發揮其助學效果。

二、英文歌曲的選擇要點

（一）要契合發展規律，吸引注意力

在英語課堂上引入英文歌曲時，一些教師未做深入研究，認為只要是英文歌曲學生就會喜歡。例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 2 How do you come to school?時，在課堂熱身環節，某個教師播放英文歌曲The wheels on the bus，學生靜靜地聆聽，未能從聆聽中獲得愉悅感，課堂氛圍也不夠活躍?？梢?，這首英文歌曲過于簡單，不適合五年級學生。教師在選擇英文歌曲時要遵循學生的身心發展規律。五年級的學生對音樂有自己的審美取向，因此，教師選擇的歌曲不僅要好聽，更要有新鮮感、趣味性，才能吸引學生的興趣。另一個教師在本課的導入環節選擇了一首獨具特色的英文歌曲How do you go to school，這首英文歌曲具有中國風特色，伴奏采用了許多中國民族樂器，一下子吸引了學生的注意力；同時，歌詞簡潔易懂，學生很快就理解了歌詞內容，在教師播放第二遍時，幾乎所有學生都能跟著音樂唱起來。如此一來，同樣的一節課，引入不同的英文歌曲，教學效果截然不同?？梢?，英文歌曲的選擇十分重要，教師要以學生的實際學情為基礎，選擇符合學生認知特點、能夠吸引學生注意力的英文歌曲。

教學不同學段的學生要根據其學情實際，選擇符合該學段學生學習需求的英文歌曲。例如，三年級的學生稚氣未脫，大多喜歡卡通動畫?；诖?，教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 4 My family時，可引入英文兒歌The finger family；教學譯林版英語教材三年級下冊Unit 5 How old are you?時，可以選擇英文兒歌Ten little Indians。這些兒歌契合三年級學生的認知特點，旋律也較為輕快，學生能在歡快的音樂聲中豐富學習體驗，習得英語知識。進入五年級后，大部分學生對兒歌類英文歌曲缺乏興趣。此時，教師可以選擇一些旋律優美，與動漫相關的英文歌曲?；诖?，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student 時，教師可以引入英文歌曲Our school will shine today，其旋律優美，還與所學課文相關聯，將其引入課堂既能活躍課堂氛圍，又能讓學生鞏固所學知識。

另外，小學階段學生的英語詞匯量有限，在選擇英文歌曲時，教師還要考慮到歌詞的特點，要盡可能選擇在學生認知范疇內的歌曲，不宜選擇生詞過多、不便學唱的歌曲。針對課堂教學需要，教師還可以對學生熟悉的兒歌進行改編，幫助學生深入理解所學詞匯和句型。

（二）要整合教學資源，突出主題

英文歌曲資源豐富，教師要做有心人，積極整合相關歌曲資源，對不同英文歌曲進行梳理、分類，強調學情與主題并重，所選英文歌曲要與學生的身心成長規律相匹配。教師要對不同英文歌曲資源進行整合，靈活選擇恰當的英文歌曲，將其運用到課堂教學中。例如，對于低年級學生，所選英文歌曲可以兒歌為主。如譯林版英語教材三年級上冊Unit 2 I’m Liu Tao 的主要知識點為“Hello”“Hi”等打招呼的方式以及自我介紹的表達。教師可以選擇英文歌曲Hello——“Hello,Lanmao! Hello,Feifei!Let’s play!Let’s sing!”歌曲節奏輕快，歌詞簡單，有助于學生在反復聆聽、跟唱中快速掌握本課的重點內容。此外，英文歌曲Hello to you的部分歌詞為“Red and yellow, green and blue. Hello, hello, hello to you”。在教學時引入這首歌，有助于為后續“to you”的學習做鋪墊?？梢?，在選擇英文歌曲時，要聯系學生的實際，不能拘泥于教材，而是要拓展英文歌曲選擇的范圍，選擇恰當的英文歌曲，才能促使教學目標又快又好達成。

在英語課堂上引入英文歌曲，要結合課堂教學流程，突出教學主題。如Warming up、Presentation、Practice、Production 等不同教學環節對英文歌曲的選用要求不一。與教學環節相契合、能突出該環節教學主題的歌曲能夠營造良好的學習氛圍，創設英語學習的情境，有助于學生拓展新知，提高英語學習能力。例如，在教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 3 My friends 時，在課堂導入環節，教師可引入英文歌曲Friends，該歌曲充滿童趣，契合該學段學生的音樂審美，為英語學習營造良好的氛圍。在總結環節，教師可引入英文歌曲The more we get together，這首歌曲的主題是“友誼”，部分歌詞為“Cause my friends are your friends, and your friends are my friends”，契合本節課所學的內容。學生能夠從聆聽、歌唱中，認識到友誼的珍貴，加深對友誼的理解。

三、英文歌曲在教學中的運用策略

（一）欣賞操練并重，發展語言表達力

對英語知識的學習不能單靠背誦，教師要善于創設趣味、活潑的學習情境，讓學生體會到英語學習的快樂。英文歌曲在英語課堂教學中的運用，能夠幫助學生體會英語的獨特魅力。教師在課堂上播放英文歌曲時，要鼓勵學生去跟唱、去模仿，不要擔心學生唱錯，而是鼓勵學生大膽試唱。同時，教師要及時發現學生在發音方面存在的問題，在反復操練中糾正不當發音，幫助學生掌握單詞的正確發音。例如，在教學“Good morning”等打招呼用語時，為了激發學生對學習的熱情，教師可以引入英文歌曲Good morning，讓學生跟隨歌曲進行練唱：“Good morning, good morning, nice to see you.”為了讓學生實現知識遷移，教師可以改編歌詞，將“morning”更換為“afternoon”“evening”，讓學生反復歌唱“Good morning, good morning, nice to see you. Good afternoon, good afternoon, nice to see you. Good evening,good evening,nice to see you.”學生在歡快的氛圍中練唱，在反復練唱中內化知識。

實踐發現，在有音樂伴奏的情況下，學生記憶英語單詞和短語的效率要比無音樂伴奏時更高?；诖?，教師可以在引入英文歌曲時配合豐富的肢體語言，為學生創設更有趣、更生動形象的歌唱環境。英文歌曲的歌詞大多為經典句型和短語，聽英文歌曲、唱英文歌曲時，可將歌詞、旋律與肢體動作結合起來，讓學生在表演中歌唱，促進學生的高效記憶。在唱中演、在演中唱，都是記憶英語知識的有效手段。尤其對于第一、第二學段的學生來說，這樣邊唱邊演的方式能夠活躍英語課堂氛圍，加深學生對知識的印象。例如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park 要重點學習的句型有“What can you see...?”“I can see...”。為了強化學生對重點句型的理解和運用，教師可以引入英文歌曲I can skate and I can jump，其中部分歌詞為“I can swim and I can run, I can skate and I can jump”。教師讓學生對照歌詞中的單詞，在歌唱時做出相應的動作，如游泳、跑步、溜冰、跳高等。學生在邊演邊唱的過程中，會獲得意想不到的學習效果。

（二）嘗試改編歌曲，培養英語綜合能力

旋律優美、歌詞簡潔、意境美好的英文歌曲，能夠吸引學生的歌唱興趣，從而提升英語課堂教學效率。教師在整合并選擇適合的英文歌曲后，可以嘗試對英文歌曲進行改編，讓學生體會改編英文歌曲的快樂。改編英文歌曲有助于學生內化并遷移所學的英語知識，讓學生在關注原有歌詞的同時，喚醒舊知，選擇適合的單詞進行替換。這個過程既有趣味性，又能夠發展學生的創造力。例如，教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colour 時，“Song time”板塊引入了英文歌曲Colour song，其中部分歌詞為：“Who is wearing yellow today, yellow today?Who is wearing yellow today,yellow today?”在唱到第二個“Who”時，教師可以引入學生的名字，并對“yellow”這一表示顏色的詞進行替換，如變成“black”“green”“red”“white”等。這樣，學生在歌唱中能有效鞏固所學的顏色類詞匯，一問一答的歌唱方式也有效激發了學生創造性思維，提高學生的課堂專注力。

需要注意的是，教師在引導學生共同改編英文歌曲時，還要把握相關句型和教學內容，不能背離改編的初衷；改編要結合語言情境，調動學生的參與積極性。此外，英文歌曲的歌唱形式可以通過改編變得豐富多彩起來，如可以通過教師唱問句、學生唱答句的方式進行師生對唱；也可以通過分組的方式，由男生唱問句、女生唱答句；或者多組學生之間展開組間互唱練習，以此營造熱烈、融洽的歌唱氛圍，從而更好地發揮英文歌曲的助學效果，提高英語課堂教學效率。

總之，英文歌曲是英語教學的重要素材，具有獨特的教學價值。教師要深入挖掘英文歌曲資源，在課堂教學中引入恰當的英文歌曲，積極引導學生欣賞、學唱、改編和表演英文歌曲。通過英文歌曲教學，激活學生學習英語的主動性和積極性，引領學生在歡快的歌唱聲中體會英語學習的樂趣，讓英語學習不再枯燥，讓學生的英語能力和綜合素養在歌聲中得到提升。