“互聯網+小學語文”的智慧課堂模式探索

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，“互聯網+”在語文教學中已有深入應用。作為語文老師要及時創新應用“互聯網+”教學，打造智慧課堂教學模式，有效提升小學語文教學的效果與質量。語文是一門重要的基礎學科，教師必須改變以往的教學觀念，學習如何應用互聯網現代信息技術來創新語文教學，為學生打造生動、直觀的語文課堂教學，營造良好的學習氛圍，提供良好的學習環境。

關鍵詞：“互聯網+小學語文”；智慧課堂；模式探索

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學模式的改革也在逐步進行中，教師的教學觀念也應與時俱進，通過對互聯網現代信息技術的學習，豐富自己見識的同時對教學內容進行優化改良。同時，教師要主動投身于新課程改革中，抓住新課程改革的走向，并在新課程改革背景下，積極實踐新興的教學手段，為學生提供更多的機會來學習語文課程，提升學生的綜合素質。建設智慧課堂，主動分析當前教學中存在的問題，從單一傳授書本內容知識為主的教學模式轉向以培養學生創新精神和文化素養為目標的信息化教學模式，以符合時代發展的需要。

一、模擬教學情景，構建高效課堂

在小學語文教學中，教師往往只是簡單地向學生講述課本中的知識內容，并沒有考慮到學生對課本知識的吸引力與喜愛程度，忽視學生思維發散的過程，從而導致學生對語文課堂逐漸失去學習興趣。因此，教師要根據不同學生對于知識吸收的難易程度，合理運用智慧課堂教學模式，融入豐富的教學理念，為學生創造良好的學習氛圍。教師可通過開展游樂活動、場地置辦等項目設施，促使學生的創新能力和想象力得到充分發揮，使其完全投入到語文教學活動中[1]。另外，教師需積極實踐和更新語文科目教學方式，采取對課堂有利的教學因素加以實施，由此來激發學生對語文課堂的參與度，基于學生的學習動力目標為出發點，巧妙運用學科魅力制造多元化情感語言表達場景。只有這樣，學生才能在輕松愉悅的氛圍中學習到更多的知識。

同時，在“互聯網+”技術的支持下，小學語文教師應專注培養學生的學習興趣，并通過實施符合實際的教學情景，來引導學生對語文課堂的求知欲。教師需根據多樣的教學內容，分別制定不同的教學目標，來考查學生在語文課堂中吸收知識的實際情況，制定多種智慧課堂教學模式，持續更新和不斷探討教學目標，并為學生提供更有針對性的教學資源和活動，使學生全身心地投入語文課堂教學建設中，活躍參與課堂任務內容，以此來提升學生對課堂的喜愛程度。另外，教師還應鼓勵學生勇于創新、積極探索新的學習方法和技能，使學生能夠更好地理解語文知識。而教師可以通過合理運用互聯網信息技術，在語文課堂教學中發揮有效的教學演示作用，更直觀地為學生展現互聯網與現代科技技術融合的魅力[2]。

例如，在《小壁虎借尾巴》一課中，文中講述小壁虎在墻角抓蚊子時被一條蛇咬住了尾巴，它為了逃跑便把自己的尾巴扭斷了，于是發生了各種向動物朋友“借尾巴”一系列的故事。教師在講述此課程之前，可用制作動畫的形式為學生科普生物知識，將PPT以圖文組合的形式播放，聲情并茂的演繹對課堂氛圍的烘托起到極大的作用，教師事先根據課題內容進行分類，根據不同的文學體裁進行網絡課件創作，如本次課程中“壁虎借尾”的行為可對課件內容進行分段播放。如：第一章展示壁虎的生理結構；第二章講述壁虎面臨危機時的應對措施等。教師可伴隨幻燈片播放的同時為學生解釋：“壁虎斷尾后重新長出新尾巴是因為壁虎身體內含有多種激素，即使身體斷裂也能愈合，所以尾巴會重新生長，其斷尾的目的是為了躲避敵人的追捕”。從而達到為學生傳授語文課本基礎知識的同時也對學生進行了生物類知識的科普，使學生對于相關知識的求知欲達到頂峰，促進學生的思維發散。并且，教師可以通過演示紙質模型的方式，采用折紙堆疊的形式制作壁虎的軀干與丟棄后的尾巴，模擬壁虎在遇到天敵后擺脫對方并逃跑的場景，使學生加深壁虎斷尾一課的知識內容記憶方便其鞏固。

另外，通過互聯網技術與實際實踐雙結合的學習模式，適當地對語文課堂內容進行有效的教學模擬實驗，教師可以幫助學生更好地掌握所學內容，并有助于提高學生的分析能力、解決問題能力以及綜合素養。再者，教師可以通過采用“互聯網+”小學語文課堂來實現課堂翻轉，將傳統教育模式轉變為網絡化教育模式，有效分散教學重點和難點。而且教師還可以通過運用“互聯網+”小學語文課堂來提供學生對于探索語文知識的學習空間，使學生牢記新興的知識[3]。

二、利用多媒體設備，個性發展思維課堂

互聯網信息的普及，拓寬了學生接納新知識的平臺，教師應改變以往傳統教學模式，利用互聯網技術更新拓展出新的教學方式，為達到語文課堂教學目標而不斷的優化教學方法。應用“互聯網+”，小學語文教師打造智慧課堂，提高學生對學習語文學科的喜愛程度，使學生在課堂學習新知識的過程中體驗到濃厚的學習氛圍，以此來提升學生的思維發散能力。

教師可采用建設多元的語文課堂教學方法，以此來提升學生對語文課堂的關注度，使其能夠更加專注于知識點學習。此外，通過在課堂上給學生提供足夠的機會，使學生在有限的課堂活動中接受新的知識，并激發學生對課堂的興趣程度[4]。

例如，在教學《動物王國開大會》這篇課文時，教師在指導學生學習的過程中，可以合理地選擇應用多媒體設備，以構建良好的課堂氛圍。并根據課本中的各種動物形象，可以開展學生扮演動物角色的游戲活動，通過微課特有的“分派”功能，對學生即將扮演的動物角色進行隨機選取，這個功能可減少學生在沒有選到心儀的動物角色時產生消極情緒，同時也能為開展公平公正的游戲課堂采取有效的措施。并且，在利用“互聯網+”進行課堂教學時，鼓勵學生充分發揮想象力，并根據自己對動物的認知，對動物日常行為進行分析并模仿其動作、叫聲等提供展現語言表達能力的機會，也可以為多媒體課堂增加課堂活躍氛圍，進而通過學生積極表達對動物行為探討的環節，提升學生邏輯思維能力，鍛煉使用肢體語言的表達。

另外，通過互聯網信息技術的運用，教師可以在教學中引導學生之間進行探討，活躍課堂氛圍，促進學生對本章節知識點的深入理解，并在此基礎上加深他們對本章節知識點的記憶。教師還能引導學生利用互聯網技術進行分析和探索，并帶領學生利用豐富的網絡資源進行學習，從而更好地掌握課程知識[5]。

在“互聯網+小學語文”課堂教學模式中，教師通過實踐可發現學生在成長的初期具有先天性的網絡信息技術運用優勢。當互聯網上的教學內容具有足夠的活躍性時，學生對于學習知識的興趣會大幅提升。因此，教師可通過網絡信息平臺，例如QQ、微信、郵箱、釘釘等各種信息交流平臺，創建自己的班級模塊，教師采用建立網絡班級共享平臺的方式，可促進與學生間的交流空間，教師可適當地對學生進行網絡語文知識鏈講解的擴充，引發學生對語文知識的求知欲。另外，教師可以在公開平臺上傳優秀的語文閱讀文章，分享學生的獲獎作品。學生可在上面表達自己的看法，進行積極的交流與討論，并提出相關的意見與問題，以多元化形式與學生進行全過程互動，可以促使學生對傳統的智慧課教學模式產生改觀，使其意識到通過互聯網知識傳播可充實自己對現實世界的見解。這種“互聯網+”智慧課堂教學模式有效地強化了學生獨立思維的培養，更為語文智慧課堂教育開辟了實踐路徑。

三、豐富師生間互動交流

隨著信息科技的更新迭代，“互聯網+”技術在某種程度上拓展了我國教育發展的領域，因此，小學語文教師應緊跟時代的步伐學習并應用互聯網信息技術手段，把信息技術融入語文課堂的講解中，進行師生間的探討交流，從而了解學生的實際情況。而教師應思考怎樣把課堂教學與學生的現實生活和學習經驗結合起來，建立有意義、激發學生興趣的實踐課堂。通過教師與學生的互動交流，才能使教師充分了解到每一位學生對課堂學習內容的掌握程度，從而制定后期教學內容大綱難易程度的走向。另外，學生的年齡相對較小，通常情況下，僅憑教師一人的教學任務，很難以高效地完成，常常需要師生雙方進行合作，才能將課堂的重點和難點的知識掌握。

例如，教師在講解《端午粽》一課的相關知識點時，教師可讓學生率先表達出自己對本課教學內容的見解與認知，使學生成為課堂教學目標的核心，并給予學生在完成課堂任務時自由發言的權利，在學生講述完自己的觀點后，教師可補充端午節的習俗：賽龍舟、食粽子、編織五彩繩、戴香囊、掛艾草等節日活動。教師可通過展示有關端午節習俗的網絡圖片，布置教學任務：“包粽子”活動。教師分發彩色卡紙使學生發揮想象力制作出自己心目中的粽子形象，通過學生輸出天馬行空想法的同時，教師充當起聆聽者的身份，與學生進行平等身份的相互交流與探討，拉近師生間的友誼。而在與學生探討時，教師應注意自己的語氣和態度，要平等地對待每一位學生，這樣能使學生感受到尊重，從而更愿意接受老師的觀點。另外，教師通過對語文課文的講解，把書本上的文字內容延伸到現實生活案例中，可以激發學生對語文課堂的求知欲。

與學生進行交互性學習互動時，教師要及時回答學生遇到的問題，使學生了解自己所學知識內容的價值與重要性。進而在維持學生知識鞏固的前提下，起到督促學習的作用，教師要做到平等認真地對待每一位學生，使學生感受到教學環境下師生之間的溫暖，從而促進學生對語文課堂知識灌輸的接納程度。在“互聯網+”智慧課堂構建后，教師可通過線上網絡形式與學生進行互動交流。當學生完成預習語文課本后遇到不理解的內容時，學生可通過在互聯網里搜尋相關知識或直接請教教師進行問題解答，這樣的互聯網課堂模式有利于學生養成良好的學習習慣。線上的師生交流模式與以往傳統教學模式大相徑庭，學生更加熱衷于在網絡上與教師進行交流互動，從而提高了教師與學生之間的互動熱情，縮短了師生之間的距離，有效地促進了智慧課堂教學模式的新進展。

四、設計多元化的實踐挑戰活動

教師應該合理安排一些有特色的實踐活動，引導學生在實際運用中充分理解和掌握這些知識，并且加強對學生學習方法和自主學習能力的培養，以促進學生積極參與到挑戰過程中去。而為了調動學生的學習熱情，教師在講述新課文前，可集中選取同系列內容的課本進行指導，便于學生對課本知識加深印象。另外，課外活動是小學語文教學的重要組成部分，以往的課外活動因各種課程因素或時間原因導致進行效果不理想，為避免這種狀況再次產生，教師應持續改善原有的教材內容，通過搜集并運用互聯網資源與教材內容同步更新，以此來進行多樣化的課堂戶外活動，鍛煉其體魄的同時也促進學生身心發展。同時，智慧課堂模式的更新不僅能增強學生對語文課堂教學內容的審閱能力，也能激發學生參與語文課堂的活躍程度，使學生在潛移默化中塑造出協作團結思想。再者，“互聯網+”的普及給小學語文課外活動帶來了便利，使得學生可以利用網絡、手機等平臺獲取大量的學習資源，極大地彌補了傳統課堂教學中資源匱乏的短板。

因此，信息技術在小學語文課外活動中的應用，可以幫助教師更好的把握學生學習情況，并根據不同的學習需求給予相應的指導，有效提高了小學語文課外活動的效果。

例如，在《難忘的潑水節》一課學習中，教師帶領學生開展一次實踐活動。教師可允許學生運用線上資源與網絡學習空間搜索“潑水節是屬于哪個民族的節日？節日當天有哪些特色？節日會開展哪些活動？”學生搜尋問題答案并下載相關信息，獨立收集整理成文。隨后教師可以引導學生，將整理搜集好的信息在班級里進行互相分享，通過這種教學方式可促進學生間互幫互助的團隊協作能力，發揚熱衷分享的思想尚德精神，以此來提升學生的口語表達能力。同時，教師可拓展相關戶外實踐類節日內容，如勞動節、花燈節等，學生通過舉手表決的方式來決定此次課外實踐活動進行的目的地。并且，在開展實踐活動的時候，教師可通過記錄本的形式為學生記錄每個人對課外活動項目的感興趣程度，如大部分學生對活動項目沒有產生預期的興奮程度，在下次開展課外活動前，教師可重新規劃活動路線與游戲行程。并通過網絡搜尋現階段年齡學生喜愛的體驗環節為其規劃后期的課程進展，以此來激發學生參與課堂活動的積極性，使學生感受到更加真實的學習體驗，也可以鍛煉學生的口語表達能力、創新能力和信息技術運用能力。因此，激發學生的學習主動性是提高課堂有效性的重要內容，通過開展多種形式的實踐活動，才能使其獲得更多知識、技能和經驗。

五、結束語

“互聯網+”是與現代化發展相適應的必要途徑，其在小學語文智慧課堂教學中的應用，可協助教師更好地把握教學中的疑難雜點，填充課堂教學內容的同時，也可提升學生的學習興趣，使課堂變得更加生動有趣，提高學生的自主學習能力和邏輯思維能力。并且，“互聯網+”技術不僅能夠突破時間和空間的限制，還能有效整合各種學習資源，激發學生的思維和創造力，使教師更有激情地投入教學過程中，為小學語文課堂帶來生機和活力。另外，也加快了教師自身的學習速度，使教師有更多時間來研究新知識、更新知識結構，從而幫助學生提升尚德素養，使學生在良好的學習氛圍中獲取新知識，促進學生的身心發展。

作者單位：趙曉莉 甘肅省隴南市文縣碧口小學

參? 考? 文? 獻

[1]王俊玲. “互聯網+”小學語文高質量教學模式構建的研究[J]. 中國新通信，2022，24（23）：155-157.

[2]南東平. “互聯網+”多媒體信息技術下小學語文課堂有效性策略研究[J]. 中國新通信，2022，24（11）：173-175.

[3]張珠英. 依托網絡綜合探究? 提升素養——“互聯網+”環境下統編小學語文綜合性學習探究[J]. 亞太教育，2022，（11）：130-132.

[4]王丹. 運用互聯網打造小學語文智慧課堂研究[J]. 科學咨詢（教育科研），2021，（09）：174-176.

[5]張崇苗. 慧閱讀，智語文——“互聯網+”時代小學語文智慧閱讀教學[J]. 中國新通信，2021，23（11）：202-203.