幼兒園博物館課程資源的有效利用

文 孫麗霞

幼兒園博物館是一個為幼兒感知、欣賞和探究自然、社會、文化及科技而呈現物品、提供操作機會的場所。我們以“建一座兒童成長的博物園”為愿景，聚焦博物館課程資源的開發與利用，通過對廊道主題博物館、班級微型博物館、戶外自然博物館等博物館場域的建設，探索資源利用的有效途徑，努力讓幼兒園的一切空間、資源為幼兒發展服務。

一、盤活資源，改造博物館活動場域

我們從園所現有資源入手，打通室內、室外游戲空間，適時、靈活地整合幼兒園資源，不斷優化博物館場域。

（一）探究廊道博物館場域整合的更新策略

基于兒童發展的需求，我們為幼兒創設了有準備的環境，通過觀察分析幼兒行為，及時調整場域中的環境、材料、內容等，讓其充滿生命力。實行館長責任制，讓幼兒參與環境創設、場域管理、材料提供、游戲商議等。

1.審議改造——為幼兒創造有準備的環境

環境作為重要的教育資源，是動態發展的，是為幼兒的發展而變化的。幼兒主題博物館環境隨著幼兒的需要而更新。我們通過現場觀察、集體審議等方式，調查了解幼兒的發展水平和興趣需求——梳理博物館各活動區的價值，形成經驗清單—創設文化歷史環境（追本溯源）—收集創設實物展示區域—創設操作體驗區域—預設生成展開博物館課程活動，讓廊道主題博物館在“審議—調整—再審議—再調整”的循環往復中不斷優化，使幼兒在博物館活動中進一步感受、探索、創作，不斷累積新經驗，獲得新體驗。

2.經歷學習——讓幼兒成為創建的主人

兒童是有能力的、堅強的、積極主動的學習者。前期的一些主題博物館創建，更多是由教師觀察而引發，由教師主導開發、設計。能否讓幼兒創建一個主題博物館，成為博物館的設計者、參與者、使用者呢？基于這一想法，我們引導幼兒成為博物館創建的主人，開發打造新的博物館區域。我們把主動權交給幼兒，充分調動幼兒主動參與活動的內在動力，滿足幼兒成為發現者、探索者、參與者的愿望。

（二）打造微型博物館學習場域的創建模式

我們以班級為主陣地，打造班級微型博物館游戲場域，從內容選擇、環境創設、區域設置、游戲現場等方面，凸顯班級博物館特色。同時，教師對幼兒與資源的互動進行深入、沉浸式觀察，將幼兒深度學習的過程完整地融入環境之中。

（三）探索閱讀博物館深度利用的有效方法

我園建有“植物博物館”“汽車博物館”“蟲蟲博物館”等主題閱讀博物館。我們落實館長責任制，優化閱讀博物館呈現方式，探索自主管理方法，建立師幼借閱制度，將閱讀資源與課程、游戲對接，探索閱讀資源深度利用的方法。

1.投放圖書資源

在每個主題博物館內，我們都投放了與資源相關聯的圖書，幫助幼兒解決課程活動中遇到的問題，擴展了幼兒的認知視野，幫助幼兒了解主題資源的發展過程、文化內涵等。

2.管理主題館域

我們以班級為單位，為每個主題閱讀博物館配備專職“館長”，全程參與繪本書籍的歸類、擺放、整理、閱讀環境創設等活動。我們還根據其他班級的需求，匯總書籍目錄，不斷增添或更新書籍，滿足全園師幼的需求，將書籍資源與班級課程連接起來。

3.建立借閱制度

各班根據課程實施需求，通過預約進館閱讀、相關繪本書籍借閱等形式，探索閱讀資源利用的方法，由館長統一協調，做好登記、介紹與場域整理等工作。

二、聚焦資源，拓展博物館學習場域

幼兒園課程是生活的、變化的、游戲的，是教師與幼兒共同建構的產物。我們努力把幼兒放到課程中央，基于幼兒發展的需求，為幼兒創設了一個飽含探索元素的博物館環境，引發幼兒進行真實的、有意義的學習，自主且連續地建構自己的經驗。

（一）立足主題博物館——面向需求，提升幼兒學習力

班級微型博物館基于幼兒發展的需求，和幼兒一起經歷收集、展示、欣賞的過程，在講、玩、用、拓中調動多種感官，獲取知識和經驗。

廊道主題博物館遵循幼兒的發展規律，從主題說明、主題價值、內容線索、環境創設、家長資源、家園共育、游戲化教學活動設計入手，預設主題課程計劃，并將其融入日?；顒又?。

（二）創生自然博物館——關注行為，追隨幼兒興趣點

我們秉承“大自然就是活教材”的教育理念，大力推進戶外自然博物館資源研究，將資源與課程鏈接，通過實踐探索、思維碰撞，形成適合我園的自然課程實施模式。例如，“菊花”是本土資源，幼兒通過種植菊花，積累種植經驗，體驗種植樂趣。

（三）實行館長責任制——自主管理，增加幼兒歸屬感

廊道主題博物館具有自由、有序、愉快和生機勃勃的特點，能夠滿足幼兒所需的安全感。在館長責任制理念下，幼兒可以自主活動，自選內容、自選材料、自選玩伴，在看一看、說一說、做一做、玩一玩中盡情參與。同時，我們自主投放材料，自發制定游戲計劃等。

三、融通資源，搭建博物館共享平臺

課程資源作為課程建設的載體，在課程建設中起著舉足輕重的作用。我們充分利用各種資源，達到“材料兼容、課程互融、學習共融、家園交融”的課程資源融通目的。

（一）材料兼容——讓材料隨時可用

材料是引發幼兒深度學習的媒介，幼兒在與材料積極的互動中獲得學習經驗。如何讓每個館里的材料相互兼容，隨時可用，一直是我們努力探索的方向。我們注重各材料資源的相互連接，將區域、材料、課程有機結合，打造三位一體的互聯模式。例如，農耕博物館可供幼兒參觀欣賞各種農用工具。必要時，又可為幼兒的種植活動提供支持。幼兒可根據自己的所需，在這里選擇合適的工具參與勞動，體驗各種農用工具。

（二）課程互融——讓課程隨機而變

在博物館創建和利用過程中，我們始終將它置于幼兒園課程實施的視域之下，與課程活動保持著聯動關系，讓它成為課程實施的補充和延伸。同時，將班級微課程與幼兒園現有博物館相互融合。例如，“蟲蟲博物館”的成功創建，為我園課程實施提供了豐富的知識寶庫。

（三）學習共融——讓學習隨處可見

我園充分利用廊道、墻面、大廳等空間，創設互動的學習環境，打破班級、年齡的界限，為全園幼兒服務，讓幼兒在與同伴、環境的互動交流中，獲得有益經驗。例如，在“幼兒園里的樹”主題活動中，教師與幼兒一同繪制樹資源地圖。當資源、課程與幼兒的成長連在一起，當每一個幼兒、教師與環境連在一起，課程就會呈現一種自然和生長的態勢。

（四）家園交融——讓家園向需而行

家庭是課程的“活”資源，幼兒教育離不開家長的支持。例如，在“竹子博物館”活動中，我們邀請家長參與，協助收集各種竹制品以及有關竹子的資料和圖片；聯系有竹林的家庭，為幼兒提供參觀、實踐的場所。

幼兒園博物館課程資源的有效利用，讓教師在盤活活動場域、拓寬學習場域的行動中學會了將資源進行融通，在課程實施中學會了主動捕捉資源、挖掘資源價值，不斷給予資源新的活力。今后，我們將繼續追隨幼兒的興趣和需求，讓幼兒在與資源的有效互動中獲得經驗、豐富認知，從而全面發展。