核心素養下高中數學智慧課堂的構建策略

雷運入

摘 要：核心素養是當今教學研究的主要方向，也是素質教育改革的重點。如何在高中學習環境下，實現對學生核心素養的培育，需要教師轉變理念，積極創新各種教學方法，加強對優質資源的合理應用。智慧課堂作為“互聯網+教育”的產物，為學生核心素養的發展提供了極大的便利?；诖?，文章以高中數學為研究對象，闡述了智慧數學課堂構建的基本原則，并以案例的方式對核心素養下的智慧數學課堂的構建進行了深入研究，期望在有效策略的指導和推動下完成智慧課堂的構建，助力學生的有效學習。

關鍵詞：核心素養；高中數學；智慧課堂；有效構建

受到應試理念的影響，素質教育改革面臨著諸多問題，“灌輸式”教學、題海戰術非常普遍，導致培養學生綜合能力的價值被浪費，學生進入新的學習階段后完全沒有目標，進而影響素質教育理念的落實。隨著科技的發展，教學渠道逐漸增多，學校也開始從關注學生知識向重視學生能力的視角發展，可見智慧課堂的構建對學生創新思維能力的發展，教育改革的前行意義深遠。在這樣的現實背景下，以核心素養為導向，加強對智慧數學課堂構建的研究刻不容緩。

一、智慧課堂的內涵及作用

（一）內涵

從教育視角來看，智慧課堂指的是可以啟發學生思考、發現問題、運用智慧方式解決問題的一種課程形式。智慧課堂下的數學教學消除了傳統知識教學的弊端，以智慧為核心促進學生綜合能力的提升。相較于以往的教學模式來講，智慧課堂的構建方式也做出了很大改變，教師除了對傳統教學課堂優化外，更要善于借助信息技術手段開展教學，為學生智慧的開啟提供有利的條件[1]。

（二）教學作用

1.突出學生的主體性

之前的高中數學課堂以教師為主，學生全程在教師的安排下進行學習，嚴重制約了學生主體性的發揮。在智慧課堂中，學生有了更多自由探索的空間，能夠主動參與到整個數學活動中來，通過自主學習、提出問題、開展探究等，改變自己被動學習的局面。

2.提升數學課堂的趣味性

高中數學知識雜亂且抽象性與邏輯性很強，整個課堂的開展也比較枯燥。但在智慧數學課堂中，教師可以將信息技術引入其中，通過構建教學情境，為學生創造出一個良好、趣味性濃厚的數學課堂，促使學生全身心地參與到學習中來。

3.優化課程形式以及手段

在智慧數學課堂的構建中，將信息技術引入其中，推動課程活動改革以及手段創新的發展，讓數學課堂從知識型轉向智慧型，進一步優化了數學課堂教學效果[2]。

二、核心素養下高中數學智慧課堂的構建原則

（一）育人為主的原則

新理念的滲透以及新高考制度的改革明確了當下的教學要求，其中育人是本。在高中數學教學開展中，教師只有秉持“育人為本”的原則，立足學生綜合能力與素養的發展，才能將學生的個性潛能挖掘到位，構建起高效、高質的數學課堂，將我國的教育事業推向更高的發展階段。

（二）時代性原則

在21世紀，信息技術是教育的重要工具，具有時代性的特征，同時也對教師的專業操作能力提出了一定的要求，除了簡單的課件制作外，更要掌握微課、云平臺等教學工具的用法，在豐富數學課堂內容、強化課堂互動的同時，提升高中數學教學質量。借助信息技術整合與收集數據，有針對性地調整，可以實現智慧數學課堂的構建。

（三）主體性原則

新課標不僅強調學生的自主探究，更明確了尊重學生主體地位的要求。依照新課改的要求，教師要積極轉變課堂角色定位，將學生放在課堂主體地位上。雖然學生的主體地位意識很早被提及，但受到應試理念的影響依然有很多教師停留在“灌輸式”教學上，不僅影響學生能動性的發揮，而且阻礙著課堂教學效率的提升。在全新的教育背景下，教師必須平衡好教與學，對課堂內容做出合理安排，通過教師的指導，學生的有效學習，推動高中數學課堂教學的有序開展[3]。

三、高中數學課堂教學存在的問題

第一，學生的自主能力不強。雖然智慧課堂的實施推進著教學的開展，讓數學課堂結構更合理、更科學，但因學生本身的能力差異，導致一些學生并未達到理想的教學效果，在高壓狀態下，學生的自主性不強。因此，教師要注重學生自主能力的培養，確保智慧課堂教學效果。第二，資源難以完成智慧推送。在全新的教育背景下，構建智慧課堂已經成為一個普遍的事情，但受到諸多因素的影響，依然有一些資源難以實現智慧推送，導致教師在授課中必須分析學情，才能整合與他們發展有關的資源，在無形中增加教師的工作量，影響教學進程的開展，降低了智慧平臺資源的實用性。第三，教學方式有待優化。雖然智慧課堂的構建得到了廣泛推廣，但在具體實施中依然存在諸多問題，主要表現為部分教師還在采取傳統的教學模式，硬性地向學生灌輸知識，忽視了與學生的交流和互動。在這樣的現實情況下，學生不僅不能有效吸收知識，還會阻礙自身思維的發展，影響著學生核心素養的發展。另外，一些教師采取“一刀切”的模式，忽視了學生的差異，降低了學生參與的積極性，阻礙教學目標的達成。第四，教師過度依賴課件。新課標明確了教師要善用一切先進手段開展教學的要求，教師也在積極利用現代化技術構建教學情境，并取得了一定的成果，但在具體的教學開展中，依然有部分教師存在為了情境創設構建情境的現象，如若教師沒有正確引導學生理解數學知識，就會讓大家陷入多媒體的漩渦中，起不到對教學的推動作用。

四、核心素養下高中數學智慧課堂的構建策略

在核心素養背景下，積極優化和改進教學組織方式，推進智慧數學課堂的構建，不僅可以提升課堂教學效率，還能促進學生數學核心素養的發展。因此，在教育教學中，教師要樹立起先進的教學理念，積極優化智慧課堂的構建方法，促進教學質量的大幅度提升。

（一）探尋生活元素，構建數學情境

樹立起生活學習意識是新理念下高中生必須具備的一種優秀品質，將生活經驗遷移到數學知識學習中來已經是當下很常見的一種學習方式。因此，以核心素養為指導的數學課堂，教師要深挖數學與生活的連接點，通過精選素材、合理整合將其應用于數學課堂中來，在學生對生活元素的分析中提煉出數學信息，在對生活現象分析的基礎上總結數學規律。上述的課堂活動與經歷，對學生抽象核心素養的發展有著積極的促進作用。

例如：在教學《集合》一課的學習中，教師就要為學生構建“學校即將舉辦一場運動會，五年級三班參加跳繩與踢毽子的人數如圖所示，大家仔細觀察參加跳繩與踢毽子的各有多少人？”的生活情境，在學生回答之后，教師繼續提問“參加跳繩和踢毽子的一共有多少人？”學生仔細觀察說出了楊明、劉紅、麗芳這兩項運動都參加了。如若跳繩的人用藍圈表示，踢毽子的用紅圈表示，楊明、劉紅、麗芳既在藍圈內又在紅圈內，大家想一想有更加清晰的表示方法嗎？學生認真思考、動手操作，將兩個圖的交叉部分重疊了起來，教師順勢進行總結：像這種圖就叫作集合圖。在上述的數學課堂中，通過學生對生活情境的觀察與分析，提煉出了數學問題，以此助力高效數學課堂的構建，為學生抽象核心素養的發展奠定堅實的基礎[4]。

（二）巧用多媒體技術，增加課堂互動與交流

利用信息技術開展高中數學教學，增加了課堂互動的時間。對學生自身來講，信息技術資源豐富、互動性強的優點對他們有著極大的吸引力。因此，教師可以借助信息技術優勢構建數學情境，在激發學生學習興趣的同時，將抽象的知識以形象的方式展現出來，深化學生對知識的理解。在情境教學中，教師要重點觀察學生在互動中的表現，并及時指出他們的不足。

例如：在《點到直線的距離》一課的學習中，為了讓學生把握住點到直線的距離定義，提升學生利用點到直線的距離解決實際問題的能力，教師利用多媒體為學生展現“古埃及人丈量土地的整個過程”，得到了兩點間的距離，而需要計算土地面積，就自然地產生了點到直線的距離。通過視頻的直接展現，學生對點到直線的距離定義有了理解，也明白了它在日常生活中的應用，同時調動起了學生對本節知識的探究興趣。

（三）開展小組活動，深化學生對知識的理解

要想突出學生的課堂主體地位，教師就要給予學生一定的選擇權與自主權，小組活動的開展不僅豐富了數學課堂，而且保持著學生的探究興趣。具體的，教師可以根據不同內容設定相應的任務，有組織、有目的地開展教學。如若是綜合性強、復雜的任務，就要指導學生分小組討論，讓每位學生在小組中盡情表達自己的觀點。團隊合作不僅可以激活學生的思維，而且對于學習中存在的問題也可以很好地解決，同時還能學到他人解決問題的方法。對高中生來講，小組合作是一個很好的機會，也是學生核心素養發展的重要手段之一。例如：在《數列》一節知識的學習中，教師就要鼓勵學生自學本節內容，在學生了解的基礎上提出探究問題對“分項相消、錯位相減、倒序相加”舉例說明，讓學生在小組交流與討論中列舉實例、分析解題的方法，通過理論與實踐的結合讓學生對“數列”知識有更深的把握，同時在日后的解題中也更加游刃有余[5]。

（四）設計留白，提升學生質疑能力

以往的數學課堂以教師講、學生聽為主，很少有“不和諧”的聲音出現，雖然這樣的課堂可以確保教學進度的完成，但卻忽視了學生主體性的發揮，影響著他們思維的發散，束縛著學生智慧的激發。為了提升智慧課堂教學的有效性，教師要懂得“留白”，即利用多媒體的演示功能展現數學信息，鼓勵學生質疑，并引領學生開展進一步探索，通過學生對信息的觀察與想象，把握住知識點間的關系，如此一來學生有了更多自我發展的空間，同時可以大膽表達自己的觀點，讓自身的思考力、探究能力得到發展，在數學課堂中進一步增長智慧。例如：在“三角函數誘導公式”的學習中，首先利用微課導入三角函數誘導公式的定義，再為學生演示一組誘導公式的推算步驟，而后暫停視頻播放，讓學生在紙張上推算其他的誘導公式，并將其記錄下來、總結規律，如此學生對三角函數誘導公式的理解會更深入，自主學習能力同樣會得到增強。

（五）利用智能設備構建智慧課堂，攻破學習難點

高中數學學習包含諸多的公式與定理，需要學生具備一定的邏輯抽象、運算等能力，這不僅是學習的重點也是師生極力突破的重難點。在以往的數學課堂中，關于幾何、函數性質等知識的學習，教師只會用語言來描繪，抽象的文字解釋無法在學生腦海中構建出具體的認知，不利于學生對知識的把握。而智能設備的應用為高效數學課堂的開展提供了便利的條件，比如：在培養學生空間能力的教學中，教師可以利用幾何畫板模擬幾何的動態圖，利用電腦3D立體圖像將整個過程展現出來，引導學生構建空間思維，解決幾何學習的難點。在此過程中，學生用3D立體圖構建立體空間，可以幫助他們更好地學習幾何知識[6]。

（六）尊重學生差異，推動學生綜合發展

所謂的智慧課堂應該是教師發揮教學智慧對學生進行啟發，素質教育面向全體學生，要求推進全部學生的發展與提升。在構建智慧數學課堂的過程中，教師要關注學生的差別，從學生的興趣、愛好、數學基礎入手，采取分層教學模式。比如：關于數學作業的布置，教師可以設定為基礎題、提高題、探究題三個層次，班上的學困生完成基礎題即可，成績一般的則在完成基礎題的基礎上，適當地做一些提高題；對于數學成績優秀的則可以全部做完，這樣就可以確保每一個層次的學生都能獲得相應的發展，在突破自己的同時獲得強烈的滿足感，有助于學生主動進入數學課堂中來，從而增長智慧、提升自身的能力。

（七）健全評價體系，增強學生自信心

構建智慧評價體系是智慧課堂建設的一部分?？v觀當下的評價教學，存在方式單一、模式固化的現象，導致學生不能準確把握自己學習中的問題，需要教師結合當下評價的問題進行優化與改進，將學生的學習情況精準地反映出來，助力學生的不斷提升與發展。例如：在《集合的基本運算》一課的學習中，教師就要建立起智慧化的教學評價，一方面對本節內容開展分析，包含基本運算、集合的基本含義等，并以PPT為載體展現數學問題“集合的基本運算包含什么？”“什么是交集、并集？”在學生回答時，教師要認真傾聽并關注學生的整個學習狀態，從答題準確率、熟練度等角度對其給出高度的評價，促進學生的積極改進。另外，教師更要設計在線模擬題目，讓學生在線作答，計算機對學生的答題情況進行批閱并給出改進的方法。

結束語

綜上所述，智慧課堂以先進的教育理念為支撐，通過知識與信息技術教學的融合，啟發學生的數學智慧。數學是高中階段的一門基礎學科，對學生能力的發展、邏輯思維的形成有著重要的推動作用。但受到應試理念的影響，教師還在沿用“灌輸式”的模式，未能根據學情選擇合理的資源，不僅降低了教學質量，而且影響著高效、智慧數學課堂的構建。新一輪的教學改革還在進行中，數學智慧課堂的潛能是沒有限制的。在高中數學課堂開展中，教師只有積極整合一切有利的教學手段，才能為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，才能與學生產生有效的互動，將數學的魅力展現出來。為了將智慧教學的優勢發揮到最大，教師要在實踐中不斷優化，加強創新與改革。

參考文獻

[1]謝先鋒.“學，教，練”教學模式構建高中數學智慧課堂[J].中學生數理化（教與學），2018（9）：77.

[2]繆小燕.關于高中數學“沉浸式”智慧課堂構建的深入分析與探討[J].數學之友，2023，37（2）：70-73.

[3]李世東.高中數學個性化學習推進中智慧課堂的融入策略[J].學園，2022，15（2）：77-80.

[4]洪烏續.創建高中數學智慧課堂提升學生數學核心素養[J].考試周刊，2020（35）：61-62.

[5]陳思潔.智慧課堂環境下高中數學課后個性化輔導的有效性探究[J].教育信息技術，2020（4）：20-22，10.

[6]呂升斗.基于信息化的高中數學智慧課堂教學研究[J].中國新通信，2022，24（21）：242-244.