小學數學教學中合作學習優化策略研究

摘 要：隨著新課程改革的深入，合作學習已成為小學數學課堂中的一個重要組成部分，它能夠幫助學生更好地學習，培養學生的合作精神，并且能夠更好地適應當前的學習需求。為了提高小學數學教學質量，教師需要結合教學實踐，探究合作學習的具體方法。

關鍵詞：新課程改革；小學數學；合作學習；策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0099-04

一、 前言

近年來，隨著新課程改革的深入，合作學習已經成為許多家庭和老師的首選。盡管小學數學重點關注的是邏輯思維，但由于它的抽象性，許多學生仍然會遇到理解上的障礙。為了更好地促進學生的學習，教師應該采取有效的合作學習方式，讓他們在交流中探索，培養他們對數學的熱情，提升學習的效果。然而，在當前的小學數學課堂上，一些教師對合作學習的理解仍然不夠深入，并且在實施過程中存在誤區。這使得小學生難以適應合作學習的方式，無法真正掌握數學知識，還浪費了寶貴的時間。因此，如何有效地實施小學數學課堂的合作學習，并將其與學生的自主探索和學習成果結合起來，是當前教師面臨的一個重大挑戰，需要對這一問題加以深入研究和改進。

二、 小學數學小組合作學習的界定

小組合作學習是一種將學生按照學習目標、能力、方法、策略等因素綜合考量分成若干個小組的學習方式，它將學習內容、方法、目標等因素結合起來，讓學生形成一個有效的學習小組，實現提高學習效果的目標。在小學數學教學中，教師可以根據學生的學習目標和已有的知識，組建合理的小組，培養他們的合作技能，并且可以進行豐富多彩的活動。學生們可以通過拼圖、運用公式定理相互指導，以及組內的交流，來探索新的知識，并最終得出結論，實現小學數學小組合作學習的目標。

三、 合作學習模式的積極作用

（一）強化學生在教育中的主體地位意識

隨著學生主體地位意識的增強，小組團隊學習可以有效地增強數學課堂的互動性，更好地滿足新課程改革的要求，并且能夠激發學生的積極性。教師在課堂上應該確立主導地位，通過多種手段和方法來指導和糾正學生的學習習慣，以達到最佳的教學效果。

（二）可以創建有利于激發學生自主性的高效課堂

與傳統的教學方式相比，合作學習的重點在于“學生”團隊合作，學生不再是被動地接受知識。在課堂上，學生與老師之間可以進行更多的交流與溝通，并且可以勇于提出自己的想法和觀點，并進行討論。在良好的團隊合作氛圍中，教師可以不斷拓展教學內容，提升教學水平，實現更有效的教學。

（三）小組合作式的學習可以激發學生學習數學的興趣

在這種教育方法中，小組合作學習是最受青睞的。通過討論和思考，學生們可以更好地理解知識，并且會產生濃厚的學習興趣。這種方法可以讓數學課變得有趣、有意義，同時也有助于培養學生的語言表達能力。

四、 當前小學數學合作學習現狀

盡管一些老師嘗試用合作學習的方法來提高課堂效率，但一些學生的合作意識仍然不強，他們的能力還不足。特別是在新課程改革的背景下，對小學數學教學的要求更加嚴格，這就需要教師不斷探索和創新小學數學教學模式，以滿足新時代的需求。小學數學教學雖然已經取得了一定的成績，但是仍存在不足之處，比如缺乏創新思維，在教學過程當中難以調動學生的學習興趣，無法調動學生的學習熱情，不利于他們對數學的學習。小學是一個充滿活力的階段，它既可以讓孩子們更好地理解和掌握知識，又可以讓他們更加深入地探索。因此，教師應該努力去探索和挖掘小學數學的精髓，讓它成為孩子們探索知識的搖籃。采用適當的教學策略能夠幫助孩子們更深入地了解所學內容，同時也能發揮他們的主觀能動性，進一步提升課堂的實際效果。

結合當前我國教育學與心理學者等的相關研究發現，小學生的人際交往能力普遍較弱，這說明他們在社會交際上具有一定的退縮性。由于這種情緒，他們在與他人溝通時可能會遇到許多障礙，甚至可能會產生不良后果。所以，在小學數學課堂中，采用合作學習的方法，以及群體教學的方法，可以幫助學生們更好地適應社會環境，提高他們的交往技巧，從而提升他們的綜合素質。通過這種方式，可以更好地促進學生之間的互動和思考，并且可以培養他們的社會交往技巧，這正好符合新課程提高學生綜合素質的要求。

小學生的邏輯思維能力有待提高，在學習數學時仍然會遇到一些棘手的問題。為了解決這些問題，教師可以采用合作學習模式，即采用創新的教學策略和實踐性的教學方法，幫助學生克服在數學合作中遇到的困難，從而提高教學質量。

五、 小學數學合作學習的策略

（一）科學合理分組，增強合作能力

隨著新課程的推行，小學數學教學面臨更多挑戰。因此，老師們要更加注重使用小組合作學習的方式，以提升小組學習的效率。盡管分配學習小組一直都是令老師們感到棘手的問題，但通過努力，教師可以找到合理的解決辦法。為了更好地幫助學生，老師應該將學生均勻分配到每一個學習小組，即遵從“組內異質，組間同質”原則。同時，為了更好地幫助數學成績有待提高的學生，老師可以采取混合分配的方式，讓他們在小組內部得到更多的機會，逐步提高他們的成績。這樣，可以幫助成績有待提高的學生。通過這種方式，可以建立一個健康的學習循環，促進學生之間的協作和交流，提高數學課堂的有效性。為了提高學生的學習效率，老師可以設計一些小組活動，學生每完成一項活動都會得到相應的獎勵。此外，為了確保學生能夠在老師不在場的情況下繼續學習，還需要指派一名學習組長。

（二）增強校內外合作學習的連續性

鼓勵課堂內的同伴解題和在家中的家長—學生互動解題。

在校內，強調同桌之間的合作解題。每節課上，教師可以設計一些難題，讓同桌之間互相探討解題過程。這種互助的方式可以促進學生深度理解和掌握數學知識，同時也能鍛煉他們的團隊協作和溝通技巧。教師在此過程中應當扮演好引導者的角色，指導學生如何提出解題思路，如何評價別人的解題方法，并根據學生的反饋幫助他們進行解題方法的改進和優化。

而在校外，我們鼓勵在家庭環境中的家長—學生互動解題。學生可以扮演“小老師”的角色，向家長解釋課堂上的難題解題過程。這種角色轉換可以提高學生的理解力和記憶力，同時也能幫助他們提升解釋和表達的能力。家長的參與也有利于了解和支持孩子的學習，提高家庭教育的效果。

整合校內外的學習，可以構建一個全面的，從課堂到家庭，從同伴到家長的連續學習環境。這有利于學生持續學習，提高學習效果，也能讓他們充分體驗和利用到合作學習的優勢，從而更好地提升他們的數學學習水平。

（三）德育融入合作學習，培養學生的道德品質

合作學習不僅是學習知識和技能，還是在實踐中學習和理解社會行為規范和道德品質。通過將德育融入小學數學的合作學習中，可以在提升學生數學技能的同時，培養他們的道德素養。

1. 尊重他人

在小組活動中，每個學生都有發言權，每個人的觀點都應被尊重。即使是錯誤的意見，也需要從中找到價值，提出建設性的批評，而不是進行惡意的攻擊。這可以在學生中建立互相尊重的文化，同時也讓他們學會如何接納和處理不同的觀點。

2. 團隊合作

合作學習強調小組成員之間的合作，而合作的基礎是每個人都認識到自己的責任。教師可以在組織活動時明確每個人的職責和任務，讓他們了解自己的行為會直接影響團隊的整體效果。

3. 積極參與

在小組活動中，每個學生都應積極參與，提出自己的觀點和建議。通過這樣的參與，學生不僅可以提高自己的學習效果，還可以培養積極參與的習慣和態度。

4. 負責任

在合作學習的過程中，每個學生都應對自己的學習負責，對團隊的目標負責。教師可以通過設計各種任務和活動，讓學生明白自己的行為和決定會直接影響到結果，從而培養他們的責任感。

在這樣的教學過程中，教師可以有效地將德育的內容和目標融入合作學習中，讓學生在學習數學的同時，也學會如何成為一個有道德品質的人。

（四）分工明確，提高合作效率

在小學數學合作學習中，分工明確是一個十分重要的步驟。然而，由于一些教師沒有給出足夠的指導，他們把每個學生都安排好，沒有讓他們自主參與到小組的討論當中，而且一些內向、學習不足的學生也沒有機會表達自己的想法，只能被動地接受別人的觀點，影響了整個小組的效率。在分組完成后，應該選擇一位具有較強組織領導能力的學生擔任小組長，負責安排每個小組成員在合作學習中的任務，比如發言、總結等，并鼓勵他們多交流、分享自己的想法和觀點，以便讓每個小組都能夠完成自己的任務，從而提高合作學習的效率和質量。采用這種教育模式，有利于學生在一個輕松自然的環境中掌握數學知識，喚醒他們對數學的熱情，同時也能夠更有效地參與到團隊協作的活動中。

（五）提高師生溝通交流頻率，激發合作小組的探究意識

隨著合作學習模式的普及，一些挑戰也隨之而來。因此，數學老師需要努力改善師生關系，加強溝通與交流，培養學生的團隊協作精神，以期達到最佳的教學效果。

在《小數的加法和減法》這門課上，教師應當引導學生回顧前期所學的數學知識，并且要深入探究它們之間的聯系。通過梳理《小數的加法和減法》中涉及的數學知識點，可以發現，它們之間有密切的聯系，而且這種聯系也會影響到整數的加法和減法的計算。因此，當組織學生進行合作學習時，教師應該讓他們以整數的加減法為基礎，深入探究小數的加減法的運算原理。在這一過程中，老師們需要加強與其他小組的溝通，并密切關注每一組的討論內容，以確保所有小組成員都能夠達到預期的合作目標。以往，受傳統教學模式的影響，許多老師都把合作學習看做是課堂教學的一個重要組成部分。由于教師缺乏對師生之間的互動交流的重視，導致部分小組成員在合作學習過程中，他們的討論內容與教材中的學科知識存在較大出入，這種情況嚴重影響了數學課堂的有效性和質量。經過教師的精心改進和創新，對《小數的加法和減法》課程的學習變得更加有趣、有效，師生之間的交流與互動更加密切，這不僅激發了小學生的探究熱情，也為他們更深入地學習數學知識奠定了良好的基礎。

（六）教師做好合作學習評價工作

如果沒有一個積極的評價，學生們就無法繼續努力。因此，教師應該給予小學生充分的肯定和贊賞，以保護他們的自尊心，并鼓勵他們積極參與學習。一個溫暖的眼神、一句鼓勵的話語或一個激勵的動作都可以幫助他們增強學習數學的信心，激發他們的學習熱情，提高學習效率。教師在合作學習中應該認真評估每個小組的表現。這不僅能夠為學生提供贊賞和鼓勵，還能肯定他們的學習成果和努力精神。教師可以通過語言、獎勵或其他方式來實現評估，但最重要的是，教師應該真誠地肯定學生的進步，而不是敷衍了事。

（七）科學創設合作學習的情境

通過合作學習，學生可以更加有效地學習，這需要他們擁有良好的團隊協作精神。因此，在小學數學課堂上，老師應根據學生的學習需求、興趣愛好、思維習慣等因素，采取有效的合作學習策略，讓學生們有機會參與到課堂學習中來，并且進行有效的分組、分工。當學習三角形的概念時，老師會首先解釋它的定義，并且引導學生思考：“日常生活中有哪些物體可以被看作三角形？”隨后，老師會要求學生們搜集有關的信息，并將其呈現給老師。之后，學生們可以通過小組合作的方式，分享自己的收獲，讓老師更加清晰地了解三角形的概念，最終，老師會對學生們的成果給予肯定。

除了科學的教學方法，老師還應該努力建立一個充滿互助、民主、快樂、和諧的學習環境，讓學生有更多的機會去合作，激發他們的積極性。如在“體積和容積的意義”教學中，老師可以讓學生把兩個大小相近的橘子擺放在一起，然后提出問題：“你們能夠比較出它們的大小嗎？”基于這個提問，學生可以更好地理解如何根據物體的體積和單位進行精確的比較，從而更好地掌握實際應用中的知識。老師可以通過提供兩個相互對稱的玻璃杯來激發學生的探索精神，讓他們通過小組合作的方式來完成實驗。第一，把小的橘子放入一個玻璃杯，觀察它們之間的高度差異；第二，把大的橘子放入另一個玻璃杯，觀察它們之間的高度差異；第三，通過思考和討論，確定哪個橘子的容積更大。采用這種方法，可以幫助學生理解物質的定義，提高他們的學習興趣，以及培養他們的團隊協作精神。

六、 結論

文章以新課程改革為背景，深入探討了小學數學教學中合作學習的優化策略。首先，文章明確了小學數學小組合作學習的定義，以及其積極的作用。其次，詳細地分析了小學數學合作學習的現狀，并提出了一系列有效的策略，包括科學合理的分組、明確的分工、適中的內容難度、及時的師生溝通、科學的評價工作、合理的情境創設和時機把握。此外，教師還重點探討了如何在校內外實現有效的合作學習，以及如何將德育融入合作學習中，以培養學生的道德品質。這些策略不僅能夠提高學生的學習效率和效果，也能夠培養他們的合作精神，尊重他人、積極參與和負責任等良好的道德品質，從而實現數學教學和德育的雙重目標。希望這些策略能夠為小學數學的教學提供一些實用的參考，并為今后的教學改革提供一些思考方向。

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作者簡介：劉舒（1990～），女，漢族，上海人，上海民辦盛大花園小學，研究方向：小學數學教育。