以研究性學習為主要內容的小學課后服務探析

周迎霞

[摘? ? 要]隨著“雙減”政策的深入落實，拓展課后服務活動、豐富課后服務形式已經成為學校工作需要探索的新課題。既著眼于學生課業負擔的減輕，又致力于學生素養的提升，學校就需要把課內和課外相銜接，把學習與實踐相結合，把活動與應用相統一，讓學生在輕松、愉快的興趣培養和能力提升中健康、全面成長。就小學數學研究性學習而言，豐富課后延時服務形式和內容，提升課后延時服務質量和品位，需要不拘一格。注重課后延時服務活動的娛樂性、趣味性、實踐性與研究性學習的開展并不矛盾；相反，在增強課后延時服務娛樂性、趣味性、實踐性的同時，有效融入研究性學習內容，對于優化學生學習方式、減輕學生學習負擔，促成學生的快樂、健康成長，效果都很明顯。

[關鍵詞]課后延時服務；研究性學習；娛樂性；趣味性；實踐性

就小學數學研究性學習而言，基于“雙減”落實中的課后服務活動的開展，通過娛樂性活動、趣味性探究、實踐性應用等不同方式，提升課后延時服務的品位、檔次和成效，不失為學校拓展課后服務方式、豐富課后服務內容的創新之舉。

一、在娛樂性活動中融入研究性學習

目前，義務教育階段學校的課后延時服務均重視活動的娛樂性。增強活動的娛樂性，對于促進學生的快樂成長意義重大。一方面，能給學生自由選擇的空間或余地，讓學生自主參與自己喜歡或感興趣的活動；另一方面，能讓學生在活動參與中產生滿足感和興奮感。當學生在課后延時服務中有權力選擇自己想要參加的活動時，就會產生愉悅、快樂的感覺，就會為之而不懈努力。因此，無論是繪畫、舞蹈、誦讀、運動、手工制作還是游戲活動，都能充分體現活動的娛樂價值，讓學生獲得活動的娛樂感。但是，課后延時服務的娛樂價值不應只體現在活動愉悅的滿足上，更重要的是開發學生智力，培養學生能力，提升學生素質。在滿足學生娛樂感，讓學生充分享受快樂的同時，進一步挖掘活動的教育價值，才能有效提升學校課后延時服務的質量和品位。

（一）增強課后延時服務活動的娛樂性

豐富的想象力、自由馳騁的思維等，都是青少年的心理需求。如果教師能夠把研究性學習融入課后延時服務活動中，順應學生的這種心理需求，對研究性學習加以引導，就能把研究性學習與課后延時服務中的娛樂性活動相結合，讓學生在教師的指導下，在輕松愉悅的活動中自主發現問題、選擇問題，并積極主動地探索、思考、解決問題，從中獲取知識、提升能力。

小學數學的研究性學習和其他學科的研究性學習一樣，具有明顯的開放性和自主性。它注重學生在活動過程中的親身體驗，既可愉悅學生的身心，給學生帶來快樂，又可開發學生智力，提升學生的素養。例如，唱數字歌、玩數字游戲、奧妙折紙等娛樂性活動，就能夠讓學生在輕松、愉悅的活動中鞏固數學知識，自主發現問題。像通過數字游戲，讓學生思考“‘先加減后乘除和‘先乘除后加減兩種不同運算順序產生的結果是否一致”這一問題，然后讓學生開展“乘除加減運算順序”研究性學習。這樣既能愉悅學生的身心，又能提升學生的智力和綜合素養。

（二）實現課后延時服務活動的高質量

課后延時服務活動除了增強娛樂性，還需謀求高質量。把研究性學習融入課后延時服務之中，以自愿參加的形式開展活動，目的在于給學生以選擇的余地，讓學生在自己喜歡的活動中獲得心理愉悅、掌握相關知識、養成良好習慣、形成合作互相和探索探究精神，全面提升活動質量。在組織方式上，編組至關重要。用自由編組和搭配編組相結合的方式，先明確每個活動小組的人數，然后讓學生自由編組，在此基礎上由老師合理搭配小組成員。這樣，在自由編組時，學生或以同班同學為一組，或以興趣相投者為一組，或以同村小伙伴為一組，等等，只要學生積極選擇，能夠編在一個組，就能顯示出他們的團結力。當然，教師在編組時也可以引導學生選擇自己感興趣的問題，把選擇相同問題的學生編為一組。這樣，由于他們對同一問題感興趣，在活動中就會懷著濃厚的興趣和好奇心，在問題驅動下共同克服前進過程中的困難，去運用相同的知識思考、解決問題，以此謀求活動的高質量。

在學校課后延時服務活動中提升小學數學研究性學習的高質量，就可以采用這種編組方法：先由老師提供一些可供學生選擇的問題或話題，然后由學生根據自己的興趣愛好進行自由選擇，待學生選擇完成之后進行編組。像“統計的初步認識”研究性學習，作為課后延時服務活動內容，教師可以提供幾個問題或話題，諸如“從游戲中你發現了哪些統計知識”“活動中涉及哪些簡單的統計方法”“你覺得哪一種活動能和統計知識點結合起來”等問題，讓學生根據自己的興趣愛好進行選擇。選取自己認為比較有意義的問題或話題后，在活動過程中就可以以組為單位讓學生探究所選的問題或話題。教師可全程關注各組的活動進展情況，并做好各組活動與研究的指導工作。

（三）注重課后延時服務內容的融合性

課后延時服務娛樂性活動內容與研究性學習內容相融合，也是在娛樂性活動中融入研究性學習的一個關鍵點。一方面，課后延時服務娛樂性活動內容一般要體現學生選擇的自主性，教師不可強加硬拉，讓學生以娛樂為動機進行選擇。這樣才能增強學生的活動興趣，激發學生的活動欲望；另一方面，教師還要在開放的形式下融入研究性學習的相關選題，讓學生自主選擇感興趣的問題或話題，并以此為研究課題開展研究性學習。如此，就能把二者高度融合在一起，在滿足學生認知心理需求的前提下，激發學生的好奇心，調動學生探究的主動性和積極性。

小學數學研究性學習，通過把娛樂性活動與學習內容相融合，啟發學生在娛樂性活動中把生活現象與數學問題相結合，緊密聯系生活中的實際問題和數學知識，思考如何運用數學知識解決生活中的實際問題。像按年齡“排隊隊”的活動，要把同學按年齡由大到小排好隊，就可以融計算年齡的三年級數學研究性學習于活動之中，可以先給定一個學生的出生年月，然后以研究性問題為引導，像“甲同學是某一年2月出生，乙同學與甲同學同年出生，但出生的月份數是甲同學月份數的2倍，那么乙同學是幾月份出生的？”這樣引導學生思考、研究，最終研究清楚組內每一個同學的出生年月，為排好隊做好準備工作。如此把娛樂性活動與研究性學習內容相融合，學生的興趣被調動了起來，學習熱情為之高漲，用知識探究問題的積極性由此大增，學生在輕松愉快中進行研究性學習，也就順理成章。

二、在趣味性探究中融入研究性學習

學校豐富課后延時服務內容，靈活課后延時服務形式，另一渠道或路徑就是引導學生開展趣味性探究活動，把研究性學習內容融入其中。在課后延時服務中引導學生開展趣味性探究活動，可以把具有趣味性的學科知識融入其中，讓學生在有趣活動的開展中探究學科知識。這樣，把抽象化的知識以生動活潑的形式呈現出來，既能調動學生現有的生活經驗，又能強化學生自身的活動感受，還能深化學生對抽象學科知識的理解與應用。

（一）活躍課后延時服務趣味性探究活動的氛圍

在課后延時服務中開展趣味性探究活動，能夠一改數學學習比較抽象、理性的刻板印象，運用貼近生活的趣味性學科知識開展探究活動，讓學生在輕松、活躍的氛圍中玩好和學好。例如，生活中變化多樣的各類建筑樣式在小學生的眼中具有很強的趣味性，教師結合學生的這一心理，就可以在課后延時服務中設計“我眼中的校園趣味圖形”趣味性探究活動，帶領學生參觀校園，讓學生發現校園建筑中存在的軸對稱圖形。在活動過程中，教師指導學生進一步細致探究校園中具有軸對稱圖形特征的建筑物，然后總結軸對稱圖形的特點，由校內到校外，探究自己在生活中還發現了哪些建筑或實物符合軸對稱圖形的特點。如此在課后延時服務中設計趣味性探究活動，開展研究性學習，就能讓學生在輕松、活躍的活動氛圍中玩好和學好。

（二）豐富課后延時服務趣味性探究活動的方式

在課后延時服務中增強活動的趣味性和探究性，還需要在活動方式上下功夫。課后延時服務不是課堂教學，不可灌輸知識，不能像課堂教學那樣以一定的教學模式組織學生學習。在課后延時服務中，學生不僅是活動參與的主體，更是感受快樂、收獲成功的服務對象。如果學校開展課后延時服務的方式不靈活，那么，也會影響課后延時服務活動的趣味性。為此，讓學生既要感受到活動形式的新鮮感，又要感受到活動內容的趣味性，對于激發學生深入探究的欲望才有利。

在課后延時服務中設計加減乘除法的趣味性探究活動，以靈活多樣的方式增強活動的趣味性和探究性，學生就能沉浸在活動之中，感受到的不僅是活動形式的新鮮，還有活動內容的有趣。像“我是小小收銀員”，教師提前準備好1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元的紙幣和1分、2分、5分的硬幣各三套，以及正面標有實物名稱、背面標有具體價格（不超過18元8角8分）的好多張小紙片，把學生分成三組，開展課后延時服務趣味性探究活動?；顒娱_始時，每一組第一名同學先當收銀員，第二名同學當顧客；當顧客向收銀員表達自己要買什么實物時，收銀員把相應的小紙片從擺好的紙片中找出來，按背面的價格收錢。扮演顧客的同學便選用旁邊桌子上擺放的紙幣和硬幣付款。付款后，由收銀員把所收紙幣、硬幣重新放回旁邊的桌子上。接著由扮演顧客的第二名同學做收銀員，第三名同學當顧客，依此類推，直至第一名同學當完顧客為止，最后提出探究性的問題：人民幣中為什么沒有3分、4分、6分、7分、8分、9分、3角、4角、6角、7角、8角、9角、3元、4元、6元、7元、8元、9元和30元、40元、60元、70元、80元、90元呢？如此以新鮮、靈活的方式開展課后延時服務，不僅能讓活動充滿趣味性，而且還能饒有興致地讓學生探究數學知識，高效開展研究性學習。

三、在實踐性活動中融入研究性學習

學校通過開展一系列的實踐性活動，讓學生在實踐中增長知識和才干，既能有效減輕學生作業負擔和校外輔導壓力，又能培養學生動手、動腦的實踐能力。為此，在課后延時服務活動中，教師通過實踐性活動的開展，把研究性學習融入其中，也是豐富服務內容、提高服務質量和品位的可行之舉。

（一）突出課后延時服務實踐性活動的可操作性

無論是剪紙、拼圖還是雕塑、手工制作，都需要學生動手操作。動手實踐操作是學生學習的一個積極主動、生動活潑和富有個性的過程，既能讓學生感受到自身的主體作用，又能讓學生感受到自主探索、切身體驗的滋味，還能讓學生感受到發現規律或知識的興奮。例如，設計“觀察物體”的研究性學習內容，就可以融入課后延時服務的實踐性活動中去。在活動中，教師可以引導學生觀察校園中各種實物的不同形狀，并用卡紙把它們對應的名稱標注出來，動手制作自己喜歡的一些形狀，或用畫筆繪制，或用剪刀剪紙，或用泥坯塑形，把實物用自己觀察、記錄下的形狀制作出來。然后通過評比，讓學生進一步開展研究性學習：用自己的精心制作，怎樣才能把實物表現得更形象？這樣，通過思考、查資料研究，學生就會得出抓住實物的形狀特點或特征等結論。像這樣在課后延時服務中設計實踐性強的活動，通過突出活動的操作性激發學生的活動積極性，啟發學生思考、解決研究性學習內容，對于學生掌握知識的規律性大有益處。

（二）強化課后延時服務實踐性活動的創新性

通過動手實踐操作，學生能夠在親自體驗和親身經歷中豐富感性認識，深化已學知識。蘇霍姆林斯基曾說：“在兒童的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發現者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗到創造的快樂?！痹趯W生自主建構知識的過程中，通過已學知識的應用，讓學生在實踐中內化知識為能力，在此基礎上培養學生的創新意識、創造能力。在課后延時服務中設計實踐性活動，就是一種不錯的選擇。在引導學生實踐的過程中，應用已學知識探索問題、解決問題，學生解決問題的能力和創新意識就能得到有效的培養。例如，在“三角形面積的計算”課后延時服務實踐性活動中，教師讓學生自己找一塊三角形紙片，用剪刀剪、拼成之前學過的圖形。在實踐過程中，有的學生把一塊三角形剪拼為平行西邊形，有的學生剪拼為長方形，然后探索出用求平行四邊形面積的一半求出三角形面積的方法。在動手實踐操作的過程中，學生們思維活躍，大膽探索，反復剪拼，拼出的平行四邊形或長方形不盡相同，但推出的結果卻完全相同。這種應用已學知識探索未知知識的方法，不僅活躍了活動氣氛，而且活躍了學生思維，為創新意識和創造能力的培養開辟了一條新路子。

總之，豐富課后服務形式和內容，提升課后服務質量和品位，需要不拘一格。而且，注重課后延時服務活動的娛樂性、趣味性、實踐性與研究性學習的開展并不矛盾；相反，在增強課后延時服務娛樂性、趣味性、實踐性的同時，有效融入研究性學習內容，對于優化學生學習方式、減輕學生學習負擔，促成學生的快樂、健康成長，效果極為明顯。

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（責任編輯：朱福昌）