專遞課堂研究現狀與趨勢可視化分析

楊曉娟 張勝禮 黃威榮 吳嬌

關鍵詞：專遞課堂；CiteSpace；可視化分析；基礎教育；現狀分析

0 引言

我國實施教育數字化戰略行動推進教育數字轉型和智能升級，統籌推進鄉村教育振興和教育振興鄉村工作[1]，目的是促進教育公平，提升教育整體高質量發展。在此背景下，利用信息技術拓展教研的形式和途徑，促進教育優質資源共享，提高課堂教學質量，已成當前教育新常態。專遞課堂作為教育數字化助力鄉村教育優質均衡的具體抓手，能有效解決現階段農村薄弱學校和教學點開齊、開足課程的難題，滿足基礎教育階段教育公平、教育質量提升的現實需求[2]，成為近年來研究的熱點。本研究利用知網可視化分析和CiteSpace軟件對我國專遞課堂相關文獻進行分析，以期對專遞課堂相關文獻進行梳理與客觀評價，為專遞課堂的進一步研究提供一定參考。

1 研究設計

1.1 數據來源

本研究以“專遞課堂”為主題在中國知網數據庫進行檢索，檢索時間限定為2014年01月01日至2022 年12月31日，共檢索到文獻267篇，剔除不符合研究要求的報紙、會議、征文等文獻，符合條件的文獻總量為244篇，其中中文核心期刊論文36篇。

1.2 研究工具

研究中選擇可視化軟件CiteSpace.V5.7版本作為聚類分析工具[3-4]，對我國專遞課堂的研究熱點、前沿、作者、合作網絡等進行可視化分析和梳理，對相關知識圖譜進行可視化呈現[5]，將CNKI中所有專遞課堂研究的文獻導出為Ref-works格式，通過CiteSpaceV5.7 軟件進行格式轉換，TopN選擇為50，由于有關專遞課堂研究的數據較少，將時間閾值設定為2014-2022，間隔為1年。運行CiteSpace進行計量可視化呈現知識圖譜，采用文獻計量分析法，對相關樣本數據進行定量分析，對關鍵詞、研究機構等進行共現知識圖譜繪制， 根據關鍵詞突顯圖譜挖掘并追蹤專遞課堂的熱點和發展趨勢。

2 研究現狀分析

通過知網可視化分析和社會網絡分析軟件Ucinet 對研究熱點、前沿、作者、合作網絡等進行可視化分析和梳理，并繪制相關知識圖譜，以了解我國專遞課堂研究動態。

2.1 專遞課堂發文趨勢分析

逐年發文量反映了此研究領域的變化趨勢和所受關注度[6]，利用知網可視化分析繪制了專遞課堂文獻年度發表趨勢圖（圖1） 。（發文量/篇）從圖1可知，專遞課堂的研究始于2014年，此后呈整體上升趨勢，究其原因是我國為縮小城鄉教育差距，發布了一系列政策，教育部先后頒發了教育“十三五”和“十四五”規劃，文件中均指出要共享優質教育資源；教育部關于《加強“三個課堂”應用的指導意見》指出，到2022年全面實現“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”等三個課堂在廣大中小學校的常態化按需應用，推進優質教育資源共享；黨的十九大提出推進教育公平，在此基礎上黨的二十大強調了以數字資源推進教育改革和智能升級，這些政策和號召吸引了一眾學者的關注。教育公平是我國西部地區發展的核心需求，而專遞課堂是推動教育公平的重要舉措，專遞課堂成為愈來愈多學者關注的焦點，該類研究深度不斷加深，研究范圍也不斷拓展。

2.2 作者合作網絡分析

研究領域中科研團隊的合作狀況一定程度決定了該領域成果的推廣和研究質量[7]。專遞課堂的研究在近年才開始上升，數據較少，提取“頻次=1”的作者，運行CiteSpace分析文獻得到發文作者合作網絡知識圖譜（圖2） 。

從圖2可知，共有240個節點，230條連線，網絡整體密度為0.008。每一種顏色和節點網絡都表示一個作者合作的小團體，連線的粗細代表合作的活躍度，連線越粗，合作越為密切，網絡密度（Density） 是社會網絡分析中衡量成員之間緊密聯系程度的常用指標?？梢缘贸鰧＿f課堂研究的作者小團體較多，但團體間比較分散，作者間均有聯系，但聯系程度相對較低，專遞課堂的研究形成以了王繼新、張偉平、王萱、田俊、劉清堂等學者為核心的合作網絡。

2.3 文獻機構分析

對樣本文獻進行機構字段提取后發現，發文量排在前十位的機構共發表論文63篇，占樣本文獻總量的31.03%。統計數據顯示，發文最多的是華中師范大學（共42篇，其中教育信息技術學院8篇、信息化與基礎教育均衡發展協同創新中心7篇、教育信息技術協同創新中心4篇），其余為西南大學（6篇）、內蒙古師范大學（3篇）、貴州師范大學（3篇）、甘肅省嘉峪關市文殊鎮中心小學（3篇）、寧夏大學（3篇）和云南師范大學（3篇）。

運行CiteSpace進行機構分析，得到機構合作網絡知識圖譜（圖3） ，從研究主力機構看，當前關于專遞課堂研究的主力機構是高等師范院校；從主力機構分布看，除華中師范大學外其余機構均在西部地區，華中師范大學已成為研究專遞課堂最具有活力的院校。這充分說明專遞課堂的研究是當前高等師范院校特別是西部地區提升中小學教師培養質量中共同關心的重要話題，也是高等師范院校研究基礎教育的熱點之一。

3 專遞課堂熱點與前沿分析

3.1 專遞課堂研究熱點分析

3.1.1 專遞課堂關鍵詞共現分析

對 CiteSpace 的參數進行設置，依據研究需要，將時間跨度設置2014-2022，時間切片（Years Per Slice） 設置為一年，節點類型選擇關鍵詞，TopN設置為50，其他參數設置為默認值，點擊Go運行，生成近十年專遞課堂關鍵詞共現網絡知識圖譜（圖4） 。

從圖4可知，共生成節點數 N=253，連線數量 E= 377，網 絡 密 度（Density） 為 0.0118，密度值相對較低，說明網絡比較松散，目前關注同步課堂的研究者還比較少。在共現網絡圖譜中，節點越大，表示關鍵詞出現的頻次越高，專遞課堂研究領域主要集中在以專遞課堂為主題的研究、教學模式、同步課堂、教育均衡、信息化、教學點等方面。結合高頻關鍵詞，能夠分析目前該領域重點研究的問題，提取專遞課堂出現頻次>=5的節點，對專遞課堂關鍵詞統計（圖5） 。

從圖5可知，教育公平、教育均衡發展和優質資源的共享一直都受到關注，自2014年以來，國家陸續發布了教育信息化、三通兩平臺和三個課堂支持政策，教育均衡和優質資源共享是全民共同的期盼和目標，從高頻關鍵詞來看，“教學點”的專遞課堂是教學研究領域的重點關注對象，而教學點教學質量的提升是教育公平需要達成的目標，“教學模式”還需要研究者的持續探索作為理論指導、兩地教師的合作達成效率和兩地師生在教學中的具體實踐，因此，專遞課堂中的教學交互和教學交互設計，即人機交互、師生交互、生生交互是目前該領域中需要突破的重難點。

3.1.2 專遞課堂關鍵詞聚類分析

為了進一步了解該領域研究主題之間的關系，研究在進行關鍵詞共現的基礎上對關鍵詞進行了聚類分析（圖6） 。

從圖6 可知，Modularity Q值為0.8163，而Modu? larity網絡圖譜模塊化的評價指標，Modularity值越接近1，圖譜聚類效果越明顯，Silhouette值大于0.5時表示聚類合理，Silhouette值大于0.7時，表示聚類令人信服，本次聚類 S值為0.9627，聚類可信度高；聚類得到14個聚類主題，其中專遞課堂、主講教師、義務教育、網絡聯校、教育公平、教學模式、教育均衡等聚類標簽表示了與專遞課堂研究主題相關的研究背景、技術支撐、教學策略和教學質量訴求等。對聚類4、聚類5和聚類7標簽進行文獻挖掘，發現王萱等在分析專遞課堂當前面臨的兩大困境是教學交互和臨場感缺失的基礎上，構建了適用于專遞課堂教學強交互模式，以促進專遞課堂中兩地師生教學交互和幫助提升學生臨場感，促進教育優質均衡發展；付衛東等從隱性知識共享的角度分析專遞課堂對教學點教師的影響，論證了專遞課堂對教師的教育理念、情感態度、教學策略、教學方法等幾個方面都有顯著影響，提出教學點課程開設問題應與提升教師質量結合起來。由此說明目前專遞課堂研究主要集中在教學交互、交互設計、交互模式、優質資源共享、教學點和教育均衡等方面，我國在基礎教育領域的目標是教育均衡發展，各方需要協同聯動，通過教學點內部自我驅動和政府、企業、高校的外部驅動結合的形式，持續縮小城鄉教育差距。

3.2 專遞課堂研究前沿分析

了解了研究熱點的基礎上，對專遞課堂研究前沿的分析也可以幫助研究者掌握該領域未來走向。將Burstness設置γ=0.5，Minimum Duration為1，提取同步課堂關鍵詞突變率的前25位，運行軟件得到專遞課堂關鍵詞突變圖（圖7） 。

從圖7可知，“教學模式”的突變率最高，為2.2，原因為該年度發布的《2014年教育信息化工作要點》中指出加快縮小區域、城鄉、校際間信息化基礎設施差距，改善義務教育學?；巨k學條件，以“一校帶多點”“一校帶多?！钡膽媚Ｊ?，使優質數字教育資源基本覆蓋全國所有教學點和實現“寬帶網絡校校通”的中小學；“教學策略”在2019年的突顯率最高，此年學者主要關注專遞課堂教學策略研究、專遞課堂教學互動及其優化策略研究；“網絡聯?！痹?021年成為研究前沿，這是由于專遞課堂寬帶衛星聯校模式切實幫助教學點開齊、開好國家規定課程，提升教學點學生學習興趣，促進教學點教師專業發展等方面成效顯著[8]；“三個課堂”“教學模式”“信息技術”成為2021以來一直持續的研究前沿，原因與教育部發布的關于加強“三個課堂”應用的指導意見有關。因此，自2021年3月政策頒布以后，專遞課堂研究的范圍和深度持續提升，例如胡小勇等[9]在梳理“三個課堂”政策及影響的基礎上，提出專遞課堂以區域統籌為主體，基于"虛擬課表"實現以點帶面的跨區幫扶策略；杜玉霞等[2]梳理了區域推進專遞課堂面臨的困境和問題，并針對問題指出構建“互聯網+”環境下傳遞課堂建設和常態化應用需要構建組織領導機制、支持服務機制和激勵保障機制；劉善槐[10]等指出信息技術是提高編制配置效率、實現優質教師資源共享和輔助教師開展個性化教育的必然選擇，建構納入課程信息化度的教師編制測算模型來評估信息技術對農村教師編制需求的調節空間，提出需要健全教育信息化管理體制、優化技術應用環境以及構建教師信息素養發展支持體系支持信息技術和教師資源的深度融合。

4 研究趨勢

對我國近十年專遞課堂研究現狀、研究熱點和研究前沿進行可視化分析，總結未來專遞課堂研究發展的思考和策略如下。

4.1 價值導向，喚醒課程變革內力

專遞課堂的研究主要集中在教學交互、交互設計、交互模式、優質資源共享、教學點和教育均衡等方面，教學交互、交互設計和教學臨場感都是當前專遞課堂教學面臨的困境，受到了以王繼新、王萱等一些學者的關注；專遞課堂在學科中的應用主要是英語、音樂和美術，其他學科也有涉獵，但對專遞課堂的研究比較分散，沒有形成研究體系和研究范式，尤其專遞課堂教學交互和臨場感研究成果仍需要研究者繼續探索。所以，將專遞課堂的價值導向到對專遞課堂教學交互和臨場感教學實踐中，喚醒課程變革的內生力量，形成教學交互和增強臨場感系列研究范式，能在解決“開齊”“開足”課的基礎上“開好”課。

4.2 協同聯動，共促專遞課堂發展

對文獻作者和機構進行分析，再結合時間線來看，我國研究專遞課堂屬于前期階段，一方面，政府、高校、企業和小學尚未形成典型的專遞課堂區域研學模式；另一方面，目前專遞課堂研究機構和研究者較少，絕大多數來自師范院校，其中以華中師范大學為代表在專遞課堂研究領域發文量最多，發文質量高，但各院校間合作較少，難以形成學術合力共同引領專遞課堂有效發展。因此，需從外部政府、高校、企業和一線教師應該協同聯動，形成政府政策支持、高校理論引領、企業技術支撐、一線教師實踐反饋的協同模式，內部各院校相互交流合作，進行思想碰撞，以共同促進專遞課堂的發展。

4.3 追本溯源，注重師生主體地位

專遞課堂中主要元素包括優質校師生和教學點師生，從聚焦的熱點和前沿來看，研究者對專遞課堂中師生教學交互、交互設計、臨場感和師生對交互系統接受度的研究還比較少，而交互匱乏導致優質校教師工作繁重，教學點教師角色不認同，影響教學點學生的歸屬感、自我效能感和學業成就感，專遞課堂各教學環節脫節降低教學效果。因此，在關注各方協同聯動的同時，更要注重專遞課堂中師生的主體地位，研究者需要關注師生教學交互效果和對交互系統的接受度，提升此方面研究質量及研究成果的產出，激發師生內部的自我驅動，才能增強專遞課堂教學交互效果。

4.4 以評促交，增強教學交互效果

目前專遞課堂的所有現狀研究中，有對教學效果和質量評價的研究，較少有交互設計的研究，對于專遞課堂教學評價、專遞課堂教學交互評價體系及其實證分析的研究鮮少，還沒有形成健全的專遞課堂教學評價指標和專遞課堂教學交互評價指標體系，鑒于專遞課堂中教學交互和交互設計是急需突破的難點和教學質量的重要保障，所以要加強對專遞課堂教學評價和教學交互評價的研究，幫助促進專遞課堂中兩地師生交互、教學點生生交互和人機交互，從而提升專遞課堂教學質量。