面向高年級本科生的消防工程專業課程教學方法改革探索

邵翔宇 楊會雙 王健 潘榮錕

［摘 要］ 當前，高年級本科生由于多種原因無心課堂學習，課堂教學效果不佳已成為重要的共性問題。以消防工程專業為例，闡述了近年來以課堂教學方法改革為突破口開展的教學實踐和探索。在課堂教學中，始終貫徹“以學生為主體”的理念，與學生建立互相尊重、平等的關系，并在此基礎上采用情景模擬、翻轉課堂、角色扮演等教學方法。通過改革，激發學生的學習興趣、串聯零散知識點、提高學生的綜合能力，滿足了學生個性化的成長需求，培養了學生的職業認同感。問卷調查結果顯示，課程教學改革取得了良好的教學效果。

［關鍵詞］ 課程教學改革；教學方法；高等教育；高年級本科生

［基金項目］ 2022年度河南省優勢學科本科教學工程與教學改革研究項目

［作者簡介］ 邵翔宇（1983—），男，河南南陽人，工學博士，河南理工大學安全科學與工程學院講師，碩士生導師，主要從事消防工程方面的教學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）26-0088-04［收稿日期］ 2023-01-12

引言

近年來，隨著社會各方面壓力的加大，學生的就業預期逐漸提高，考研、考公、考編的熱情不斷高漲，求職、備考占據了高年級尤其是大四年級學生的主要精力，課堂教學遭遇到一定程度的挑戰，即所謂的“大四虛化”現象［1-2］。其具體表現為：對于課堂教學，就業的學生不重視、學習動力不足、上課出勤率低，即便到了課堂也無心聽講，甚至將課程當成“負擔”；考研等各種備考的學生不愿“浪費”寶貴的時間，在課堂上埋頭迎考，對課堂知識的學習缺乏熱情和反饋，課堂氣氛沉悶，教師逐漸喪失授課熱情，導致教學效果欠佳?！按笏奶摶爆F象已引起各大高校的重視，并開展了持續的改革實踐，提出了良好的改革建議和舉措。焦淑清等［2］提出尋找大四學生的實際需要與教學內容的交集作為課堂教學改革的切入點。劉孝利等［3］提出教師應在大四課堂上營造親切、和諧、活躍、幸福的氛圍，同時緊跟領域前沿熱點和研究進展，并適時引入課堂，克服教材滯后性的特點，增加課堂活躍度。崔明等［4］倡導對大四專業課進行合理定位，針對幫助學生向社會人轉變和向研究者轉變的不同課程，使用恰當的教學手段和策略，注重師生的深層次互動，才能有效提高大四學期的教學質量。朱允衛等［5］給出了日本和法國大四學生管理的經驗，并提出教師引導學生樹立正確的認識、學校改進課程設置、加強就業指導等建議?！按笏奶摶爆F象普遍存在于國內外各種層級的高校中，對正常的教學秩序造成了一定的沖擊，難以保證教學質量。如何有效地改善此種現象，已成為亟待解決的重要課題。教師作為課程教學的主體，必須發揮主觀能動性，在現有條件下探究課程教學方法的改革方法，不斷提高教學效果?；诖?，筆者基于近年來在消防工程專業大四課程中的教學實踐和經驗進行如下探討。

一、尊重學生，充分掌握學情

當代大學生以“00后”為主，一方面，個性鮮明，思想活躍，敢于表達想法，渴望表現自我；另一方面，面對說教者又不愿意敞開心扉［6］。因此，高校教師作為施教者，切忌采用高壓政策和傳統的說教式方法使學生服從教學管理，相反，教師應該將學生看成獨立的個體，在掌握學情的基礎上，理解和尊重其個性和想法，如此方能使學生心悅誠服，便于教學活動的順利實施。為充分掌握學情，筆者在消防專業課程中所采取的方法如下。在首次課上通過云班課、問卷星等平臺設置調查問卷，并當眾一同查看問卷結果，了解學生喜歡的教學方式和考核方式，在后續的教學過程中進行實踐。學生看到自己得到尊重和平等對待，會無形中拉近與教師的距離。在調查問卷中進一步設置與學生畢業有關的問題，如畢業打算（考研/考編/考公/就業/創業等）、考研目標院校、考公目標單位、就業意向領域、創業領域等。這些問題關乎所有學生的前途，勢必會引起學生的極大興趣。如此，教師可較為輕松地掌握班級學情。如表1所示，在2019級消防專業3個班級共計83人中，選擇就業的人數僅占28.9%，考研學生占據大多數，占比達到62.7%，考公/考編學生偏少，占比8.4%。教師在掌握學情的基礎上，可順勢為學生答疑解惑，并在課下繼續與學生就考研院校選擇、就業單位推薦等展開討論，破除師生之間的心理藩籬，與學生建立良好的師生關系。同時對學生加以正確引導。大四學年的“城市地下空間火災防控”“工業消防安全技術”“火災風險評估”“消防工程概預算”等課程多偏重于實際應用或科教融合，若放棄這些課程的學習，將是完善知識結構或訓練科研能力的一大損失，因此要合理安排學習和備考、求職的時間，以免顧此失彼。

二、角色扮演，培養職業認同感

在河南理工大學2022版消防工程專業人才培養方案中，設定了該專業的畢業生培養目標，要求畢業生能夠在消防救援機構、企事業單位從事消防工程設計與施工、消防技術咨詢與評估、消防設施檢測與維保、建筑消防審核與管理、火災調查、消防救援指揮等工作，也可在科研院所和高等學校從事消防工程的科研與教學工作。角色扮演為如何完成培養方案中設定的上述培養目標，并將相應的能力要求貫穿至專業課程的教學提供了實現不同崗位人才培養目的的路徑。然而角色扮演法一般多用于管理類和醫學類專業，例如模擬法官、醫護人員等角色，在工科類專業特別是消防工程專業中是否適用，筆者對此進行了探索。

教師在課堂教學中，對同一個知識點可延伸出若干不同的角色，如消防指戰員、企業安全管理人員、政府安全監管人員、消防工程師、科研工作者等，讓學生扮演消防行業內的不同角色，供學生思考并感悟練習。此時，學生的思維方式和處理問題的能力都會遇到挑戰，學生需要將自己設定為其他人，并綜合運用所學知識解決教師設定的問題，這非常有助于學生能力的提升。學生在回答的過程中，教師可將不同角色的回答內容寫在黑板上，并追加提問其他學生，不斷完善答案并進行講解。例如，針對城市大型地下商業建筑的火災防控而言：（1）作為企業安全管理人員，應如何開展火災隱患排查治理，如何編制火災應急預案，組織應急演練等。（2）作為消防指戰員，如何針對地下商業建筑內部不同場所的火災危險程度制定不同的備勤方案，接到火警后如何開展消防物資的調度、開展有效救援工作等。（3）作為政府安全監管人員，如何針對地下商業建筑開展日?；馂念A防的監管工作等。（4）作為消防工程師，如何開展地下商業建筑防火設計和消防系統設計等。（5）作為科研工作者，如何優化地下商業建筑火災煙氣的控制方案，如何優化疏散系統的設計等。如此一來，可使消防工程專業學生在親身體驗或從旁觀察的過程中深入體會不同角色的特點，在模擬的情景中了解、揣摩真實的情況，提前熟悉自己未來的工作崗位，培養學生的職業認同感。

三、情景模擬，串聯零散知識點

在消防工程專業課程中，很多知識點較為零散，但在一級消防工程師考試中卻時常出現。針對此類知識點，教師若采用傳統的教學方法講授，授課語言容易缺乏邏輯性，學生無奈聽講，被動接受，理解記憶起來會感到力不從心。20世紀80年代，在西方興起的情景認知理論認為，知識是人的活動和社會情景互動的產物，人的學習也固有地依存于情景之中［7］。因此，情景模擬教學法要求教師在課堂教學中通過創設情景，讓學生在情景演練過程中加深對知識的理解和掌握，彌補傳統教學方法無法實現的生動性和實踐性。為此，筆者嘗試將情景模擬教學法導入課堂教學，在講解零散知識點時，通過創設火災情景，假定學生自己身處火場，以逃生路徑串聯起零散知識點，提高課程的生動性、趣味性。例如，避難走道相關的知識點在一級消防工程師考試中反復出現，但考點既涵蓋防煙前室門的類型、前室面積，又涵蓋避難走道墻的類型、墻上裝修材料與消防設施的種類、走道寬度、安全出口的位置與距離等知識點，非常零散。在課堂教學中，教師可首先展示避難走道示意圖，然后創設火災情境，即假定學生置身火場，并經由避難走道逃生至室外：學生首先來到防煙前室門前，注意到此門是甲級防火門，推開此門進入防煙前室。進入防煙前室后，觀察前室的面積，其使用面積應不低于6 m2。防煙前室內部還有一道門，此門是乙級防火門，推開此門即可進入避難走道。進入避難走道后，觀察墻體為耐火極限不低于3 h的防火隔墻；墻上裝修材料的燃燒性能應為A級，還設置有消火栓、消防應急照明、應急廣播和消防專線電話。再目測避難走道寬度，應不低于任一防火分區通向避難走道的設計疏散總凈寬度。若自己逃生過程中，發現某防火分區有多個門通向避難走道，此時避難走道的寬度最低應為該防火分區所有通向避難走道門的寬度之和。避難走道直通地面的出口應不低于2個且設置在不同的方向，其中防煙前室距最近安全出口的距離不超過60 m。通過上述的情景模擬，讓學生模擬置身火場的情況，并以逃生路徑為主線，很好地將枯燥、零散的知識點串聯起來，取得了良好的教學效果。

四、翻轉課堂，知識內化為能力

經過大學前三年的學習，大四學生已經適應大學的教學模式，具備較強的自學能力，同時經過前期基礎課和專業核心課程的學習，學生已基本熟悉了本專業的知識框架，具備同一專業不同課程相同知識點之間的融會貫通能力。因此，教師在大四的課程講授過程中，針對與前期課程交叉的知識點，或難度不大且經過文獻和資料調研可以掌握的章節，可有意采用翻轉課堂的方式讓學生自行準備并在課堂上講解，之后教師進行點評。針對與前期課程交叉的知識點，可不預先告知學生，在課堂上隨機抽取學生講解；而對于需要進行文獻和資料調研的內容，教師需要視教學內容的難易程度在課前給學生充足的準備時間，然后再在課堂上實施。例如，在“城市地下空間火災防控”課程講授過程中，要求學生能夠判別地下商業建筑內部自動扶梯、消防電梯和普通電梯是否可作為逃生設施。由于在“城市地下空間火災防控”課程授課之前，學生已在大三學年學習了“建筑防排煙”課程，對上述內容已有講解，因此可隨機抽取學生在本門課程中就以上內容進行講解。在此基礎上，可進一步進行引申，地下商業建筑內部自動扶梯不能作為逃生設施，而地鐵站自動扶梯卻可以，激發學生的興趣和求知欲，師生共同討論其原因。再例如，在“城市地下空間火災防控”課程的主體內容講授完畢后，教師可抽出1學時的時間，交由學生講解與本門課程有關但教師未講授的內容。從實踐情況來看，學生在講授人防工程火災防控時，不但內容全面，涵蓋人防工程概述、總平面布局與布置、安全疏散、消防系統等內容，而且注意針對不同內容，將人防標準與建筑設計防火規范條款進行了對比，便于學生區別掌握，此外還設置有隨堂練習題，鞏固了學習內容。由此可見，學生的表現完全超出了教師的預期。因此，針對高年級學生采取翻轉課堂是完全可行的。但從實踐情況來看，學生的參與度偏低，例如，某班級首次授課學生自主選擇翻轉課堂這一過程考核方式的有10人，但在學期末僅剩1人。造成這種現象的原因是多方面的，一方面，翻轉課堂吸引了學生的興趣，但在實際準備授課材料的過程中，發現需要調研的內容很多，存在畏難情緒，無奈放棄；另一方面，臨近期末學生需要準備結課考試，還有些學生需要參加研究生入學考試而無暇顧及。

結語

面對高年級本科生課堂教學效果不佳這一共性問題，筆者以消防工程專業為例，改革多種教學方法并付諸教學實踐。教師應尊重學生，與學生建立良好的師生關系，充分掌握學情。在教學實踐中，角色扮演、情景模擬等方法受到學生的歡迎，但由于多種原因，學生對翻轉課堂的興趣呈現先升后降的現象。問卷調查結果顯示，首個學年即有超過80%的學生對課程教學達到“滿意”程度，且這一比例在此后逐年提高?？梢?，筆者采取的課程教學改革是成功的，取得了良好的教學效果。

參考文獻

［1］楊遠芬，郭元鋒.“大四現象”對高等教育質量的影響及對策分析［J］.教育與職業，2007（2）：170-171.

［2］焦淑清，侯巍，張杰，等.大四學生狀態分析與課堂教學改革［J］.藥學教育，2010，26（1）：55-57.

［3］劉孝利，趙佳，杜輝輝，等.面向高年級本科生的專業課教學效果提升策略［J］.西部素質教育，2019，5（16）：195-196.

［4］崔明，伍大清.“大四教學虛化”的思考：大四專業課教學的定位與策略［J］.教育教學論壇，2019（28）：184-185.

［5］朱允衛，丁國杰，陳興濃，等.日、法高?！按笏摹睂W生管理的經驗及借鑒［J］.高等農業教育，2003（4）：94-95.

［6］施曉燕，劉海泉.淺析“00后”大學生新特點及育人策略［J］.教育教學論壇，2020（22）：52-53.

［7］劉雪明.情景模擬法在公共政策課程教學中的應用［J］.教育評論，2011（1）：94-96.

Exploration on Teaching Method Reform of Fire Engineering Course for Senior

Undergraduate Students

SHAO Xiang-yua， b， YANG Hui-shuangc， WANG Jiana， b， PAN Rong-kuna， b

（a. Safety Engineering National Experimental Teaching Demonstration Center， b. College of Safety Science and Engineering， c. Library， Henan Polytechnic University， Jiaozuo， Henan 454003， China）

Abstract： At present， for many reasons， senior undergraduate students show no interest to learn in class， and the poor effectiveness of classroom teaching has become an important common problem. Taking fire engineering major as an example， this paper presents the authors teaching practice and exploration in recent years by taking classroom teaching method reform as a breakthrough. In classroom teaching， we always implement the concept of “students as the main body” and establish a relationship of mutual respect and equal treatment with students. On this basis， we adopt teaching methods such as scene simulation， flipped classroom， and role playing. These reforms attract students interest in learning， connect scattered knowledge points， improve students comprehensive ability， meet students individualized growth needs， and cultivate students sense of professional identity. The results of questionnaire survey show that the curriculum teaching reform adopted by the author is successful and has achieved good teaching effect.

Key words： course teaching reform; teaching method; higher education; senior undergraduate