新課標理念下小學數學線上教學的思考與實踐

朱國水

【摘要】文章以所教班級為例，在日常生活中“停課不停學”在線教學時，如何既能緩解家長和同學的學習壓力，又能正確引導和塑造特殊情況下學生融入新環境的學習能力，提高學生居家學習的效率。

【關鍵詞】小學數學? 在線教學? 策略研究

【基金項目】2021年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）立項課題《疫情防控背景下小學數學線上教學策略研究》，項目編號：JSZJ21152（福建教育學院資助）。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0004-03

停課期間，如何緩解家長和同學的線上學習壓力，合理具體地指導學生在家上網學習，值得老師思考。經過一個多月的摸索，作者結合教學實踐總結出了有針對性和可執行性的在線教學方式，有利于提高學生對在線學習的適應能力，正確引導塑造學生在特殊情況下主動學習的能力，提高學生居家學習的效率。

1.小學數學在線教學問題分析

1.1教學資源負荷大，因材施教難完成

信息技術的發展推動了互聯網技術、自媒體和在線教育平臺的發展，優質教學資源得到擴大和利用。但是，小學生信息內容辨別能力的缺乏，也導致了資源負荷情況的出現，促使學生無法篩選出適合自己的教學資源，從而缺乏匹配性和目的性。受教學課堂環境等因素的影響，對每個學生的個性化教學方法似乎并不實用。同時，對學生學習行為、閱讀習慣、學習過程的捕捉也是有限的?；谥饔^工作經驗對學生的判斷缺乏普遍性和合理性，無法充分把握每個學生的現狀。在線教學要求，“因材施教”個性化教學的實際效果難以完成。

1.2信息技術應用能力不足，交互性不足

許多互聯網平臺和微信小程序相繼發布，為師生融合了各種優秀教育。同時也因信息化能力不足導致目前流行的信息化教學方式仍是PPT等比較基礎的應用，缺乏第三方的使用、開發和設計。師生相對處于一個封閉的空間，導致在線教學缺乏易用性，師生在提問、板書、實際操作等方面的互動交流明顯不足。教師無法及時獲取學生反饋的內容，準確把握學生“在線學習”情況，及時調整學習內容和進度。從長遠來看，很容易降低學生對數學的學習興趣，缺乏對問題的積極研究。

1.3評價方式單一，學生上課主動性不強

教師的評價往往采用以結果為導向的評價，學生的學習效率往往以學科考試成績來區分。這種評價方式也有不足之處，即缺少對學生非定量分析要素的評價，導致評價方式單一，不能有效組織和分析學生課堂信息。這也會削弱學生的學習意愿、學習態度和自主學習能力，對學生主動學習能力的提高造成不良影響，使得教師越來越難以全面客觀地評價學生。

2.小學數學在線學習教學模式

基于學習理論和認知學習理論的課堂教學模式，側重于知識本身的語言表達，重視語言表達能力的塑造?？梢?，學生自主學習方法和課堂教學模式的全面應用，有利于塑造學生的數學思維能力。

網絡在線學習方法是一套標準的學習行為管理系統。它是實用的和可評估的，是一種以學生為中心的學習方法。在線學習策略模式為在線課前準備→參加面授課程→學生在線學習→在線答疑→在線看答題→小測驗→學生自我評價。教師根據數學思維教學目標制定教學工作計劃，在網絡學習平臺發布課前預習通知，告知學生課前預習內容，學生每日進行課前預習在線任務；教師開展面授課堂教學的問題和重點，布局學生在線學習內容，有問題的地方根據郵件發送給老師，老師課后解答；每個單元完成后，單元試卷將在線進行；根據數學在《學習課程標準與教材要求》的自評部分，進行自評。

3.小學數學在線教學課前準備

3.1在線教學方式的選擇

教師可根據課程性質和具體情況，靈活采用合適的在線教學方式。在線視頻直播有利于合作學習、交流溝通，營造有問有答的課堂氛圍。教師還可以在課堂上即時監督學生，以確保學生的學習效率。但是，基于老師對在線教學的反應，在線視頻直播對老師和同學的硬件設施有更高的要求，很容易造成在線教學的卡屏。教師在選擇教學方式時，要對班上每個學生的上網情況和機器設備狀況進行統計分析，以保證在線視頻播放的順利進行。此外，為了更好地解決學生錯過直播間或無法觀看直播的情況，教師應通過視頻小班或希沃白板等方式進行課程內容填充。

以《多邊形的面積》課堂教學為例。本課的重點是梯形和平行四邊形的幾個部分的組合圖形的總面積的計算方法。在學習環節中，由于部分學生對此類內容缺乏足夠的理解，教師可以根據動畫制作軟件對圖形進行分割，使其成為由若干標準圖形組成的組合圖形。然后使用標準圖形的測量來實現對所有組合圖形的測量。在這種方法的有力支持下，激發了學生的自主學習能力，能夠以更加積極的態度參與數學教學，有利于學習效果的提高。

3.2課題設計與課件制作

為了增加課程內容的吸引力，教師在設計和制作課件時既要有重點，又要有趣味性。只有這樣才能激發學生的學習興趣。

在課堂中，在線教學時間應為30分鐘至40分鐘。還需要預留10分鐘幫助學生答疑解惑，與課堂教學線下推廣保持同步。根據科學合理的結果，一般人的注意力集中在15分鐘，所以老師每15分鐘就可以進行提問和互動游戲。

在線教學時，教師一定要注意師生之間的互動交流，在項目設計中加入互動交流，如課堂上背誦考試公式、區分數學思維對錯、將話筒交與學生提出問題。首先，在線教學中，教師可以利用游戲機制促進學生的學習內容，促進學習的互動交流；其次，教師可以隨意選擇學生回答問題，并根據計時器限制學生解決問題的時間，提高學生在互動交流階段的緊迫感和危機感，合理集中注意力。獎勵系統也是游戲化的一個關鍵應用。教師要盡可能多地進行互動，互動不僅可以讓其他學生形成競爭的概念，還可以讓學生看到自己的學習進度，完善課程。此外，在線教育話題的設計中，可以合理運用調和、信息反饋、創設教學情境等概念。

例如，在“乘法交換律和結合律”的學習中，教師可以在線為學生總結知識點，整理公式。并逐步在課堂教學前，帶領學生準備上節課所學和訓練的加法運算的相關內容，用一些簡單的數學計算題來檢查學生的學習情況，并以此為前提開展乘法課堂教學。

4.對小學在線數學教學實踐活動的思考

4.1“互聯網+微課堂”建立配套教育資源

明確以地級“直播課堂”為核心資源，解決各類教育資源的巧妙結合。以“互聯網+微課堂”的方式，建立迎合小學數學核心素養的教育資源，有效應用“直播課堂”教材包。各課堂教學模塊的教學階段由課前預習、課中共學、課后實踐三個階段組成，提高課堂教學的有效性。

課前預習，積累知識。教師在課前明確課程目標、教學重點、知識的銜接、班級開設、課前提醒的發布，正確引導學生思考教學內容，老師在課堂上收集和分析學生的疑問，根據學生的學習狀態，即時掌握其學習情況。

課中共學，具體步驟。課堂推送任務清單，針對直播視頻不能“喊?！钡奶攸c，根據老師和學生一起看課，精準記錄課堂教學“喊?！彪A段的關鍵點，在課堂上正確引導學生，完成日常任務。并及時提取課堂教學中的重點、難點等領域短視頻供學生課后觀看和理解，厘清日常任務操作流程，處理學生在課堂上產生的疑問。

課堂練習結束后，檢查是否有空缺。針對本班教學的重難點、日常任務開展延伸知識探索和布局理論推廣試驗，開展“我是小老師”、視頻錄制、講解視頻等深度活動，并檢查學生的認可度、了解學習情況，激發學生在線討論的參與度。以《長方形和正方形的面積》課堂教學為例。在準備教案的過程中，老師可將課程內容制作成微課視頻和電子教材，上傳到在線學習平臺，鼓勵學生在完成線下學習后基于互聯網平臺準備考試，對不理解的部分認真執行，從而增加學習記憶。

4.2利用“互聯網+云教研”，實現教學實效最大化

為了滿足當代教育不斷發展的需要，完成“五教”多管齊下，教學研究方法也應自主創新。一是從“單一研究”轉向協同教研。這種合作可以是跨區、跨片的教研室合作，也可以是教研室與下級機構的合作，也可以是學校內各小組的合作。根據協同合作，實現利潤最大化，充分發揮眾教科研優勢，完善共享資源，促進全民交流，推動創新教育。二是從科研課堂教學向科研教學育人轉變。教師摒棄教學研究的陳舊觀念，升級為“育人”是教研的本質。除了注重知識和技能、過程和方法的總體目標外，教師的課程目標還需要很好地、真實地關注學生的情緒態度和定位的總體目標，并充分利用課程的價值來教導和育人，回歸“教書育人”的本質。三是從在線教育科研轉向“云教研”。為了使教師盡快熟悉在線教研方式，需要加大教師在線技術素質的學習范圍，讓教師能夠熟練使用“網絡”平臺和專用工具，如“釘釘打卡”“騰訊會議”“微信”“QQ”、班級優化大師等。以課堂、課后練習、每日、每周等多種方式，快速便捷地開展教學與研究，進而合理處理具體問題。

4.3以“互聯網+直播”改進在線教學策略

根據問題精心策劃在線輔導內容?！皢栴}是數學的心臟”，數學思維在質疑和解決問題中迅速發展。以數學題目為媒介，滲透數學思維，可以很好地塑造學生在數學課上的學習能力。因此，在直播前，教師要以教學內容為中心，以問題為推動力，精心策劃課后輔導內容，構建一個暴露數學思維本質和課程意義的問題場景，并幫助學生從問題場景中理清數學思維方法，慢慢塑造學生發現、提問、解決問題的能力。

以自我表露式的教學方式在線提問。在教學過程中，教師的自我啟示會引起學生的自我參照。反過來，教師在創造知識和解決問題的過程中創造“共鳴點”，加重學生對數學思維方法習得的感受，激發學生勤奮思考的熱情，不斷提高他們的數學思維視野和數學核心素養。比如在學習《圓》的時候，學生自己先觀看教師給準備的視頻資料，隨后在課堂討論中，學生就可以將自己沒有理解的內容在課堂上和教師積極討論。教師也可以提前設計一些具有啟發性、引導性的問題，組織學生交流，在這樣的過程中加深知識印象。

4.4以“互聯網+評價”促進學生全面發展

學生的課堂教學評價對激發學生的全面發展具有非常關鍵的影響。在線評價系統的應用，可以將在線教學結合到極致。評價時綜合自學能力、學習態度、學習行為、學習進度等量化分析要素，對學生進行多元化的評價，確保評價結果科學、合理、客觀。例如，建立學生在認真學習、積極回應、認真考慮、積極討論等評價項目中的勤奮學習，以表揚換取印章的獎勵制度，提高自我評價水平。

根據“釘釘”“微信”分享學生講解視頻等優秀作品，教師要對學生的學習成績進行評價，及時發現學生的亮點，給予表揚和鼓勵。在時間不夠的情況下，取得最好的效果。根據意見，要讓學生清楚地看到自己的優勢，同時也需要讓學生善于發現自己的不足，從而改變它，讓學生進行自我反省和自我完善。依托“問卷星”等互聯網平臺，建立問卷調查，對學生的課堂體驗、學習收獲、學習要求、改進計劃等進行調查，分析學生及家長的信息反饋結果，并進一步把握學生對在線課程內容的體驗，從而有效定位線上線下混合教學方式的推廣。

4.5借助“互聯網技術+游戲”提高學生自主學習能力

在整個教案設計過程中，我們從教育目標、發展、評價方法等方面，將學生的年齡心理特征和教學方法水平與游戲緊密結合，選擇合理的游戲進入課堂。在游戲化學習的過程中，學生享受到了游戲的樂趣，獲得了游戲的效果。在日常生活中，游戲已經成為一種學習的方式。游戲的環境和日常任務促進了學生探究式教學。游戲的樂趣和競爭激發了學生的學習興趣，促進了學生深度發展。例如，精心策劃《捉蟲》《信用卡》《瘋狂猜謎》等游戲，協助學生復習，提升數字的構成、十進制等相關知識，從而提高學生的數學思維、邏輯判斷等能力。根據游戲難度的不斷提高，塑造學生調查、分析、分類、整理的能力和時間觀念，培養學生自主學習能力得到提高。

5.結束語

教學資源互聯網技術可能會推動教學方式的變革，成為當今的下一波浪潮。它可能改變傳統教育，超越時空限制，依靠互聯網完成千里之外的“教”“學”“評”一體化，促進學生學業成績進一步提升。

參考文獻：

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