幼兒園管理視角下的幼兒教育小學化問題

史開永

摘 要：幼兒階段是人生發展的重要階段，當今幼兒教育出現了小學化的問題，父母希望孩子在幼兒園掌握十八般武藝，幼兒園課程的制定繁且多，一味地追求快而忽視了幼兒的身心發展規律，“揠苗助長”不利于幼兒今后的成長。隨著教育改革的推進，幼兒階段的教育也越發得到重視，本文將重點分析幼兒園管理視角下的幼兒教育小學化問題以及問題造成的危害，并提出一些解決策略，希望讓幼兒得到更好的發展。

關鍵詞：幼兒園管理；幼兒教育；小學化問題

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0058-04

幼兒階段的教育，可以為幼兒的成長打下良好的基礎。幼兒教育一定要重視幼兒身心發展規律與認知特點，不能以剝奪幼兒的快樂為代價換取幼兒加速成長?，F階段，發現幼兒園教育中出現了一些小學化的問題，也就是說一些幼兒園把本該小學階段的教學內容和教學體制搬到了幼兒園。這種做法一定程度上壓制了兒童的天性，過早接受不屬于該階段的內容，與自身認知能力不匹配，也容易誘發一些心理上的疾病，危害幼兒身心健康。因此，幼兒園管理視角下的幼兒教育小學化問題要得到有效解決，才能保證幼兒有一個良好的成長環境。

1.幼兒教育小學化問題

（1）“揠苗助長”的錯誤教育理念

一個人在一生的學習中，幼兒階段是非常重要的。但現在很多幼兒的小學化轉變，成了一個頑疾。這種小學化的發展對幼兒教育來說十分不利，與孩子的年齡不相符，再加上認知水平有限等，在幼兒園里學習了太多小學的知識，反而會給他們帶來壓力，并影響家庭和社會發展。幼兒教師需要以孩子為中心，尊重他們發展的天性，開展以游戲帶動的教育活動才是真正之道。但很多家長和教師相信小學化的幼兒園教育有助于孩子后續的學習打好基礎，使他們取得更好的成績，贏得更好的起點。這種錯誤的教育理念與教學內容方法將會嚴重地影響到學前教育的后續發展。幼兒教育應遵循兒童的生長規律，如果強行教授超出他們認識力的知識，效果只能是反其道而行之的。

（2）幼兒園課程設置的小學化

幼兒課程的設置，就是讓孩子們在游戲的過程中，學會一系列生活技能，養成良好的行為習慣。課程設置要考慮到孩子們的興趣愛好和實際需要。幼兒園課程設置應該以游戲為基本活動，注重幼兒活動的趣味性和多樣性。課程的安排要考慮到每個年齡段孩子的發展水平，注意能力發展與學習之間存在差異。幼師在活動安排上要根據孩子們不同年齡階段所具備的能力和特點決定教學內容、教學方法和活動方式。但是當前幼兒教育一味模仿小學的課程體制，學習內容涉獵多且難度高。

（3）幼兒園教學方法的小學化

幼兒對周圍事物缺乏認識、沒有經驗，他們對事物的理解和判斷能力較弱，在教學過程中很多幼師沒有充分利用幼兒的這一特點，受到當前幼兒教育出現小學化的影響，教師在教學過程中也會以灌輸式的教學為主，常常教授一些超出幼兒認知能力的內容。這種急功近利的教學方式造成了孩子在此階段就失去了對學習的興趣，常用哭鬧表示不滿。

（4）過早的束縛思維

在六歲之前幼兒并不具備思考能力，如果過早地對幼兒進行拼音、識字、算術教育，那么就會因為幼兒對其中的意義不夠理解，只是記錄了這些形狀和符號。這與飲食不當所產生的消化不良情況一樣。長此以往，就會被動吸收，不僅會把孩子的大腦變成思維的信息儲存器，同時還會將“學習辛苦、學習無趣”的思想扎根在幼兒的腦海中，讓幼兒失去學習的動力。在教育界有一種說法叫作“三年級效應”，主要所指的就是學年齡階段兒童進入小學一年級之后，很容易因為內容已經學過輕松得到滿分，但是在進入到三年級學習新知識期間，往往會缺少端正的學習態度，而導致教學缺少依據，這樣一來幼兒的成績就會下滑，存在明顯的落后，許多知識幼兒只會機械理解限制個性發展。

2.幼兒園教育小學化問題造成的危害

（1）幼兒教育的小學化與我國幼兒教育實際相違背，違背了學前教育的本質特征和目的

“小學化”教育是一種機械的訓練，它強調知識、技能和學習方法的學習，忽視了在社會生活中的實踐和經驗積累。這種教學模式雖然在一定程度上提高了幼兒的學習成績，但是對幼兒的認知及思維發展造成了不良影響，所以這種教育模式不僅不利于孩子智力的開發、個性發展和身心健康成長，還會影響孩子思維能力的形成，甚至影響他們今后一生中解決問題能力及社會適應能力的發展。

（2）幼兒園教育小學化問題造成了幼兒教育方式的單一

這一點不僅體現在課堂教學方式上，而且也體現在教學方法和手段上。幼兒教育的小學化與認知規律相違背，不符合孩子的學習特點，這種不尊重學習天性的發展使幼兒身心受到了傷害。例如，有些幼兒園組織幼兒集體觀摩小學數學課堂教學活動情況，教師普遍反映孩子們聽不懂也學不會。

（3）幼兒園教育小學化問題導致孩子們缺乏安全感和自信心，不利于幼兒身心健康發展

從某種意義上說，這是幼兒教育的“小學化”，而非“兒童教育”。在我國現行的學前教育體制下，幼兒園和小學是兩個不同的系統。當前，由于幼兒園教育小學化問題，使得幼兒缺少與教師、同伴和家長之間的情感交流，導致他們缺乏安全感和自信心，無法適應集體生活，不利于幼兒身心健康發展。

（4）不符合幼兒的年齡特點

小學化傾向違背幼兒身心發展規律和認知特點。以皮亞杰認知理論為基礎，幼兒階段的孩子處于的階段正是前運算時期，還無法發展到算數的階段；且幼兒園的孩子骨骼和手指關節還沒有發育完全，過早寫字會造成指關節變形，影響幼兒的健康發展。

（5）拒殺兒童的好奇心和想象力

過早教幼兒符號的確切定義會限制兒童的學習能力和想象力。

（6）會影響孩子以后的學業

3-6歲幼兒大腦處于快速發展的段，這一階段應重點培養孩子的好奇心和探究欲。過早固化學習和死記硬背會讓孩子感受不到學習的樂趣，影響孩子以后的學業。

3.學前教育“小學化”的成因分析

（1）幼兒家長提出需求

部分家長雖然明白一些理論知識，但無奈內心過于焦慮，為了讓孩子不輸在起跑線上，選擇幼兒園可以學習更多的知識，最好是能提前教會孩子小學一年級的知識。此外，部分幼兒園將家長需求擺在第一位，為了在教育市場上搶占份額，大張旗鼓地宣傳小學化的教育，甚至很多幼兒園還打出了幼小銜接的旗號

（2）幼兒教師推波助瀾

許多教師由于受幼兒園環境以及領導的安排影響，雖然認識到小學化的幼兒教育不正確，但是部分教師為了完成工作任務，卻也無奈妥協。另外，部分教師由于自身專業的資源，對幼兒教育不甚了解，專業知識也不扎實，相關的幼兒專業培訓較少，憑自身積累經驗，開展幼兒園的教學活動，其結果自然不理想。

4.幼兒園與小學之間的區別

（1）教學教師

首先，學習內容。幼兒園是以動手動腦的游戲為主。小學會有基本學習知識、學習技能的要求的一些學習內容。其次，學習形式。幼兒園主要是以啟蒙為主，小學則是有系統的學習，每學期、每個月、每個區會有相對應的學習內容和質量的要求，會有一定的學習壓力。最后，教師變化。幼兒園主要以主班副班+保育員為主，變化較小。小學每節課對應的教師都不相同，變化較大，孩子需要適應的過程及時間較長。

（2）學校環境

第一，課堂環境。幼兒園（學習桌椅、學習大環境）氛圍較為輕松，活潑。小學學習氛圍較為嚴格，規范，教師會有嚴格、規范的指令，只有黑板和座椅。第二，校園環境。幼兒園的室外環境較為豐富，對幼兒吸引較大。小學室外操場更為開闊，便于運動課間活動。

（3）生活習慣

首先，生活教育。幼兒園保教結合，教師會承擔部分家庭的角色。小學會更注重“教”，學習和品德的教育，生活方面較少。其次，行為規范。幼兒園教師、家長會以鼓勵為主，引導幼兒個性化發展。小學在個性發展的基礎上會有相對嚴格的學習規章制度。再次，時間管理。幼兒園課堂上時間不同小學規范課堂40分鐘（到校時間、作息時間、課堂休息時間）。最后，日常交往。幼兒園幼兒會在教師的視線范圍內，教師會幫助，引導、組織幼兒跟人交往。小學師生交往時間較少，課間和課外多為小朋友自主安排，小朋友交往的獨立性強。

5.解決幼兒園教育小學化問題的策略

教育和蓋房子是一樣的，只有扎實了地基，才能為后續的發展打下基礎。對于學齡前階段的幼兒來說，自身的大腦和各個器官的組織發育的并不完善，并不能像幼兒那樣坐下來安心學習，身為幼兒的教師和家長，并不要像看待幼兒一樣看待他們，這就好比正如讓沒有長出牙的幼兒吃堅硬的食物一樣，違背了發展的規律，并且對于幼兒來說也是一種危害。不管幼兒的年齡處于多少，一律要求寫字，如果書寫得不夠完整，那么就會受到批評，而孩子始終處于小學化的教育中，也難以感受到快樂，時常是消極的情緒，自然而然認為學習是一件苦悶的事情，并且對學習產生了厭煩。更糟糕的是這也違背了幼兒發展規律的基礎技能訓練，導致幼兒的學習壓力過大，所做出的犧牲過多，把愛玩愛跳的幼兒像大人一樣，不利于其健康身心的發展。

（1）樹立正確的教育觀念

幼兒園的教育工作應以促進孩子身體與心理的雙重發展，尊重每一個孩子，關心每一個孩子，考慮他們真實需求，使每個幼兒在健康和諧的環境中快樂地學習與生活。幼兒教育以游戲為主要形式，在游戲中學習，讓孩子們體驗快樂幸福、自由發展的童年，為他們以后的發展打下良好基礎。在幼兒時期培養幼兒良好生活習慣、學習行為習慣等良好品質對其終身發展有著至關重要的作用。幼兒教育應以激發幼兒內在學習興趣和學習動機為前提，尊重每個孩子的興趣差異，充分發揮不同孩子各自優勢，讓每個孩子都能獲得成功；教育過程應以促進每個幼兒健康成長和全面發展為目的；教學內容要注意聯系生活實際、貼近幼兒生活、適應幼兒年齡特點；評價方式應采用多種形式及靈活多樣的方法。

（2）加強師資隊伍建設

幼兒園要加強對教師的培養，使他們能夠勝任幼兒教育工作。首先，要在教師選拔上進行嚴格把關，對幼兒教師的專業素質、教育理念、思想覺悟等進行嚴格考核篩選，不能讓不合格的人來擔任幼兒教師；其次，要加大對幼兒教育專業人才的培養力度和規模，為他們提供各種培訓機會和平臺；再次，對幼兒教師進行專業化提升，在培訓中不斷學習新知識、新理論，加強自身的實踐能力。例如，幼兒園定期組織幼兒教師進行集體培訓和交流研討活動。每次培訓活動都會有一定時間讓每位教職工針對自己所負責的領域進行發言、討論、交流。通過這些活動，大家集思廣益，為幼兒園發展出謀劃策；最后，通過定期交流研討的形式為所有幼兒教師提供展示自己教學方法和教學理念的機會，讓他們在學習上得到更多收益。

（3）建立完善的評價體系

評價是一種動態的、全面的評價過程，在對幼兒實施教育的過程中教師應依據自己的評價標準，不斷完善自己的教學評價體系。教師可通過觀察幼兒行為、觀察家長行為等方式，了解幼兒在園生活和學習情況。例如，在日常生活活動中可采取隨機抽查、問卷調查等方式，了解幼兒在園游戲活動開展情況；也可采用觀察幼兒在園就餐情況、午睡情況等方式，了解教師組織教學活動的實施情況。

（4）加大宣傳力度

幼兒園應加大宣傳力度。對一些有抵觸情緒家長進行宣傳，讓他們明白幼兒園教孩子是為了他們好，讓他們有一個好的童年。還要對個別家長進行深入溝通，了解家庭情況后，可以對其進行家訪和電話交流等形式進行溝通和交流。與此同時，在幼兒園網站上可以公開幼兒教學內容，如一日活動安排以及學習生活常規要求等內容，供幼兒及家長學習、參考；還可以在各班內張貼一些與幼兒生活相關的照片和視頻等資料，或者開展知識競賽、演講比賽等活動激發幼兒的求知欲，從而提高其參與的興趣。

（5）家園合作共同培養幼兒良好行為習慣和生活習慣

要想有效解決幼兒小學化問題，幼兒園和家庭的合作是非常重要的，父母必須要積極參與到幼兒成長的教育中，幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大志向。因此，幼兒園應充分利用家長資源，建立以家委會為核心、以社區和街道辦事處為依托、以家庭成員為主的合作關系組織；建立以幼兒園為主導、以家庭成員為主、社會力量為輔的“三位一體”教育網絡體系；充分利用家長資源開展各種教育活動，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念和方法；通過多種形式，使家長能主動參與到幼兒成長教育中。

（6）改變家長的教育觀念

應該遵循幼兒不同的身心發展特點及發展的順序性、階段性開展教育活動。不能“拔苗助長”，忽視了幼兒發展的順序性，導致幼兒教學“小學化”，會導致家長之間的攀比（比如你家小孩報一個輔導班，我家得報三個），按照“雙生子爬樓梯”實驗，幼兒的學習活動還受生理成熟的限制，如果在幼兒園學了小學的課程不一定比沒學過的人好，還會導致幼兒學習的積極性磨滅他們的學習興趣，嚴重導致厭學。有關部門需要組織開展一系列的家庭教育講座活動，為家長做好引導和宣傳，讓每一個家長都能明白，如果在孩子幼兒階段強行灌輸知識，違背其發展規律。幼兒教師和家長都需要站在長遠角度考慮，幼兒教學以游戲教學為主，有利于幼兒的身心健康發展。

（7）創新幼兒園傳統的教育理念

在當前的幼兒園教育階段，限制教學質量提升，造成幼兒園存在小學化的根本原因就是自身的教育理念存在問題。所以說，為了可以實現問題的全面解決，需要注重對自身的幼兒園教育理念進行更新。因為幼兒園自身成長與心理上的特點，實際幼兒教育目的不只是提升幼兒的成績，而是應該在幼兒園階段培養幼兒的興趣，進而實現各種行為能力的養成，為日后的知識學習發展奠堅實的基礎。由此可見，在幼兒園的教育中，教師避免以培養幼兒的成績作為目標，這樣就會造成幼兒園的小學化情況，而是需要整合多種教育方式，不斷提升幼兒知識學習的興趣，進而提升幼兒的興趣。因此，需要教師結合幼兒的成長需求與年齡特點，創建更加具有針對性的教學計劃，避免一味地灌輸幼兒理論知識，反之就會導致幼兒園的教育存在小學化的問題。在創建教學計劃期間，應時刻地關注幼兒的發展，盡可能地運用游戲方式開展教學，進而達到寓教于樂的目標，保證幼兒可以釋放天性，提升創新思維。除此之外，相關部門加強幼兒園辦學的指導工作，完善辦學監管評價體制，并充分落實國家加快學前教育立法的完善，確保學前教育有法可依，保障孩子的利益，嚴懲不規范的幼兒教學現象。

6.結語

幼兒教育小學化是一種違背幼兒身心發展規律，違背幼兒學習的基本特點，不符合幼兒身心發展需要的教育。學前教育要為整個國民教育體系奠定良好的基礎，培養合格且全面發展的公民，為社會主義現代化建設培養合格人才。因此，要想提高我國學前教育質量和水平，必須從根本上加強對幼兒教育工作的指導和監督管理。

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