基于POA理論的西班牙語線上課程重構

摘? 要：基于線上課程的教學設計、教學流程的特殊性，本研究以POA理論為基礎，以“基礎西班牙語”線上課程為案例，結合學習者的問卷調查，提出與傳統教學模式相比的線上課程重構的路徑：一是教學內容重構，需要充分體現“文化交流說”，并拓展思政元素的涉獵范疇；二是教學流程重構，除教師主導的驅動、促成、評價環節的重構之外，同伴促成、同伴評價和學習者自我評價也有一定的積極作用。教學內容與教學流程應與網絡平臺實施教學的模塊有機結合，才能使線上課程更有效地培養學習者的關鍵能力。

關鍵詞：POA理論；線上課程；西班牙語

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0102-04

基金項目：本文系吉林省高教學會2021年度高教科研項目“基于POA理論的高校西班牙語專業線上課程重構與實踐”（項目編號：JGJX2021D11）的研究成果之一。

作者簡介：盧春博（1983—），女，博士，吉林大學外國語學院講師，研究方向為語言學及應用語言學、西班牙語教學。

POA理論是中國學者文秋芳教授及其團隊在不斷研究、實踐、創新中構建的符合中國國情的外語教學理論體系，已在線下英語教學和部分小語種教學及對外漢語教學中取得豐碩的研究成果，但在西班牙語教學和線上教學中的應用還有待進行更多的實踐和探索。新時代，傳統的教學模式已無法滿足教學需求，線上教學在特殊環境下被廣泛應用。線上課程內容的設計是否合理、線上教學的流程如何、教學模式需要怎樣改進等問題都有待進行實證研究。

一、POA理論的內涵

POA理論（Production-Oriented Approach），即“產出導向法”，融合了課程論視角和二語習得理論視角，覆蓋了教學理念、教學假設、教學流程等層面。其教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”“文化交流說”“關鍵能力說”，分別用于指導教學流程、教學內容和教學目標；教學假設包括“輸出驅動”“輸入促成”“選擇學習”“以評為學”；教學流程包括“驅動—促成—評價”，可為整個單元的大循環流程，也可形成單元內部若干小循環流程［1］。POA理論中，教學流程以教師為主導，驅動、促成、評價多指教師驅動、教師促成和教師評價，但是同伴促成、同伴評價和學習者的自我評價也很重要，可視為輔助流程。

POA理論對我國外語教學具有針對性、創新性與實用性，前人的研究多為線下教學或線上線下混合式教學中的應用，線上教學雖然具有一定的特殊性，但是其教學理念應是與線下教學和混合式教學相一致的，只是教學流程實施的環境不同，也會因為網絡教學平臺的原因受到一些限制。線上課程的建設不僅要有科學的理論依據為指導，還要與網絡教學平臺相結合，推動教學流程形成多項閉環。

二、“基礎西班牙語”線上課程設計及教學效果檢驗

線上課程有直播課和錄播課之分：直播課與傳統的課堂教學相似，只是教學地點由教室改為網絡平臺，教師可以通過網絡與學生進行實時互動，及時了解學生的學習狀況，但是無法打破時間限制。而錄播課可以真正做到打破時空限制的壁壘，但教師無法做到及時掌握學生的學習情況，學生的自我驅動力不足也會影響教學效果。本文著重討論錄播課形式的線上課程。

（一）“基礎西班牙語”線上課程設計

為了適應新時代的特點，促進教學觀念的轉變，改變學生的學習模式和學習狀態，提高人才培養質量，吉林大學于2018年開始開展在線開放課程建設工作?！盎A西班牙語”是其中一門在線課程，課程設計的依據是以學生必須掌握的知識及理解能力與接受能力為導向，以《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》為指南，以培養學生綜合運用能力與實踐能力為目標。期待學生通過學習可以掌握西班牙語A1—A2級別重點詞匯及句法；熟練運用學習、工作、生活等方面的日常用語；了解西班牙、拉丁美洲及加勒比地區國家國情及文化。課程共分為16個單元，符合POA教學實踐的教學單位，采用平行推進式教學方式。

該線上課程運行的平臺是“吉林大學在線學堂”，學生可使用“學習通”進行學習。平臺設有“活動、統計、資料、通知、作業、考試、分組任務、討論、管理”等模塊，用來實施“驅動—促成—評價”等教學流程。

（二）“基礎西班牙語”教學效果檢驗

“基礎西班牙語”已完成本科2019級、2020級和2021級學生的學習，參與學習的學生人數分別為：41人、44人、41人。教學效果可從兩個方面進行檢驗：一是課程學習成績，它是最直觀的教學效果檢驗，綜合成績由“章節視頻學習、章節測驗、作業、討論、考試”等部分組成，詳見表1。二是問卷調查，2019級和2020級的問卷調查是非POA理論視角的調查，共10題；2021級的問卷調查基于POA理論視角，從驅動、促成、評價三個維度共24題進行調查，文中未標明年級的數據均為2021級的問卷調查結果。

由表1可見，2019級學生成績最不理想，各層級均有分布，優秀率最低，且不及格率為4.88%；2020級優秀率最高，2021級次之，且均為中等以上的成績。影響成績的因素有很多，其中包括學習者的主觀因素和教學環境、教學方法等客觀因素，學習者的主觀因素可被視為學生的內部驅動力（自我驅動力），教學設計可視為外部驅動力，此處的外部驅動力也是POA理論所指的輸出驅動力。由于2019級是第一次進行線上學習的年級，外部驅動力不足對成績造成了一定的影響。除去外部驅動力的影響因素，2020級和2021級相比，據問卷調查顯示，學生的內在自我驅動力對成績有一定的影響，如對西班牙語的喜愛度及對線上課程學習模式的適應度。2020級喜歡學習西班牙語的學生比例為74.42%，2021級為65.95%；2020級喜歡線上學習模式的學生比例為81.4%，2021級為38.29%（問卷設計為五級量表，這些比例為該選題“非常喜歡”與“喜歡”的比例之和）?？梢?，成績與學生的自我驅動力成正比。在學習者對所學專業和線上學習模式的喜愛度等內部驅動力逐年降低的情況下，外部驅動力、促成、評價的合理應用變得更為重要。

三、POA理論指導下的線上課程重構路徑

基于POA理論的內涵解讀及“基礎西班牙語”線上課程的教學效果檢驗，結合學習者的調查問卷分析，該線上課程可以從教學內容和教學流程兩大方面進行重構。

（一）教學內容重構

1. 充分體現“文化交流說”

“文化交流說”主張遵循文化交流互鑒的理念，提出要正確處理目標語文化和學習者本國文化之間的關系，提倡不同民族互相尊重彼此的文化，反對文化霸權和文化歧視［2］，是POA理論選擇教學內容的重要依據，也是外語類線上課程設計教學內容應該遵循的教學理念。

“基礎西班牙語”設計之初以《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》為指南，難度為A1-A2的初學階段，測評要求為掌握所學語言的簡單詞匯和句子，沒有文化互鑒觀念的體現，甚至C2級別的測評要求也并未體現此理念，基本都是以掌握語言對象國的日常用語和知識為主。因此，該線上課程除了語音語法的講解外，更側重幫助學習者更多地了解西班牙語國家的文化，雖然有些設計涉及了中國與西班牙語國家的對比，但是中國文化占比有限。2021級的調查問卷顯示，91.49%的學習者認為該線上課程使其了解了一些西班牙語國家的文化，僅有63.83%的學生表示也了解了一些中國文化，比例具有明顯的差異。

由于線上課程重新制作的成本較高，文化交流方面的內容重構則可通過網絡平臺的不同模塊來進行補充，如在“資料”里補充相應的中國文化內容及西班牙語表達，在“作業”或“討論”里增加中西文化交流相關的討論題等。由于大多是零基礎的學生，討論區內全西語表達很難實現，但根據難易程度可以鼓勵學生較難的部分用中文表達，培養學生的文化自信及講好中國故事的能力，不要因為語言局限了學生的思考與表達。

2. 拓展思政元素的涉獵范疇

POA理論的“關鍵能力說”中第五個要素是價值觀。傳統教學也很注重人生觀、價值觀的引導，但是這樣的思政元素概念過于寬泛。教育部2020年印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出了課程思政建設目標要求并細化了課程思政的內容重點，可為線上課程教學內容的重構指明方向?！盎A西班牙語”線上課程盡管融入了一些人生觀、價值觀的引導，但由于語言水平的限制，其范疇沒有指導綱要中提到的那么廣泛；思政元素多體現在零散的例句中，而在篇章對話中體現的較少。因此，在內容重構時應以指導綱要中的思政元素為參考，同“文化交流說”一樣，在“資料”里補充相關思政內容，在“作業”或“討論”中補充相關論述題，給學生充分的思考與表達的空間。

（二）教學流程重構

1. 驅動環節重構

POA理論教學流程中的驅動環節借鑒了二語習得中的輸入理論和輸出理論，在傳統的“輸入—輸出”的教學順序前添加了一步輸出驅動力，即“輸出—輸入—輸出”。

“基礎西班牙語”的設計屬于傳統的“輸入—輸出”的教學順序，先讓學習者觀看視頻講解，然后通過“章節測試”“作業”或“討論”檢測知識點的掌握程度和學習效果。雖然視頻講解的開端會以提問的形式驅動，但是這個驅動并未達到POA理論中要求的驅動強度。POA理論認為，驅動環節的產出任務設計要具有交際真實性、認知挑戰性和產出目標恰當性［3］，即教師呈現的交際場景要具有交際性，話題要具有認知挑戰性；學生在嘗試產出后意識到掌握的語言儲備不足，從而產生學習欲望；最后教師說明教學目標和產出活動。線上課程這樣的實時互動比較難實現，產出任務可提前一天通過“作業”或“討論”的形式發放給學習者，這樣的“留白”可以讓學習者有時間進行充分的思考，在經過知識整合與查詢后仍無法完成產出任務則更會促進其學習的欲望，即便有產出也無法確定其正誤，仍會提高學生視頻學習的專注度。上述內容為產出任務驅動，是驅動環節的重要組成部分，問卷結果表明，教師布置任務驅動也很重要，46.81%的學生表示如果教師不發布學習進度相關的通知，自己不確定或無法按規劃完成學習任務，可見學生的自主學習能力還有待提高。

除了課程單元教學的任務驅動外，課程的整體驅動也很重要。盡管線上課程都有課程介紹，但是介紹的內容高度概括，對初學者來說還是陌生信息和冰冷文字，因此，開課前的整體驅動十分必要。主講教師可以錄制小視頻以生動幽默的形式介紹課程內容、教學目標及評分標準，發布在“通知”里，給學習者更加直觀的整體驅動。

2. 促成環節重構

POA理論的促成內涵是教師幫助學生產出目標所開展的教學活動，促成有效性標準為精準性、漸進性、多樣性［4］。促成環節是教師幫助學生逐漸實現產出目標的過程，以體現“學用一體說”。

“基礎西班牙語”通過“資料、章節測試、作業、考試”等模塊實施促成環節，輸入材料具有一定的精準性，對產出困難的成因也有比較系統的分析，并實施差異化促成措施，但是在漸進性和多樣性上還有待完善。根據Bloom的認知領域六層級的分布，調查問卷顯示，僅有31.91%的學生認為自己的創新能力在線上課程中得到了鍛煉，這個比例與培養具有創新能力的人才標準相距甚遠。因此，可以在“作業”或“討論”中設計能夠體現學生創新能力的產出目標，促成學生的創新性產出。多樣性主要指促成活動形式的多樣性和內容的多樣性。由于線上課程沒有線下課程的課堂管理形式，但是仍可通過信息傳遞渠道和活動類型的多樣性來促成教學活動，如文本、音頻、視頻等信息傳遞渠道和思維導圖、小組互動、角色扮演等活動。引導學生進行多樣化產出，產出方式不僅是完成簡單的選擇題、判斷題、填空題，更可以根據產出要求形成文本、音頻、視頻等產出結果。

除上述的教師促成外，同伴促成也同樣發揮著積極的作用。如在討論區有學生提出問題，其他學生會通過自己所學的知識和理解進行解答，在提高了生生互動幾率的同時也便于教師掌握學生的學習情況。據問卷調查顯示，認為線上課程能夠完成師生互動的比例為68.08%，認為線上課程能夠完成生生互動的比例為51.06%，認為線上課程可以鍛煉合作能力的比例僅為25.53%?？梢?，促成環節還需要在教師促成和同伴促成兩大方面進行完善。

3. 評價環節重構

POA理論教學流程中的評價以“以評促學”為教學假設，主張教師引導學生打破學與評的界限，將評價作為學習的強化深入階段［5］。教師應該根據產出內容來衡量學生的表現，并進行客觀的評價與反饋。

“基礎西班牙語”目前的教師評價方式比較單一，僅在“作業”和“討論”模塊中分別對每個學生的答案進行點評，且缺少漸進性和系統性的評價，如某位學生的知識構建過程中是否改正了以前出現過的問題。此外，評價學生作業的過程中可對學習情況進行分類總結，具有典型性的問題可以作為典型案例提出與所有同學一同探討，鼓勵學生發現案例問題并提出修改方案，最后教師總結并進行補救性教學。調查報告顯示，認為教師的評價可以促進線上學習的占比為97.87%，可見教師的點評與反饋在學生的學習過程中具有舉足輕重的作用。教師更應該全面設計評價環節，使其發揮最大的功效。

除教師評價外，學生的自我評價和同伴評價同樣具有促成學習的作用。給學生創造自我評價的機會，可以促使學生對自己的學習全過程進行思考，而不是應付作業了事。同伴評價可以反映學習者在分組任務時的表現，便于教師掌握學生的合作能力。POA理論提出了外語教育的六種關鍵能力，為了更好地培養學生的關鍵能力，線上課程教學內容和教學流程的重構與實踐是必由之路。

四、結語

線上課程在教學中的利弊日趨明顯，利在于可以打破時空的局限性、解決教學區域性問題及有效應對突發事件；弊在于學生自我驅動力不足、師生和生生互動性較弱、網絡平臺技術不穩定等原因都可能導致學生產出能力和交際能力較低。因此，西班牙語專業線上課程的建設可以從POA理論的教學理念出發設計或重構教學內容，通過不同維度的“驅動—促成—評價”的教學流程趨利避害，從而有效提升學習者的關鍵能力。

參考文獻：

［1］ 文秋芳. 產出導向法：中國外語教育理論創新探索［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2020：45-52.

［2］ 文秋芳. “產出導向法”與對外漢語教學［J］. 世界漢語教學，2018（03）：387-400.

［3］ 文秋芳，孫曙光. “產出導向法”驅動場景設計要素例析［J］. 外語教育研究前沿，2020（02）：4-11.

［4］ 邱琳. “產出導向法”促成環節設計標準例析［J］. 外語教育研究前沿，2020（02）：12-19.

［5］ 文秋芳. “產出導向法”的中國特色［J］. 現代外語（雙月刊），2017（03）：348-358.

（薦稿人：張蕊，吉林大學外國語學院副院長，副教授）

（責任編輯：汪旦旦）