研究性學習教學模式構建研究

摘? 要：為培養創新型人才而不斷深化教育教學改革是新時代教育發展的主題。立足課堂教學實踐，創新教學模式是實踐深化教育教學改革的主要路徑。文章以教育理論與課堂教學實踐關系為主要指導思想，立足數學物理方法課程課堂教學實際，通過文獻分析、案例研究及比較研究等方法，探究以學生為主體的研究性教學模式路徑，以期對我國現下教育教學改革實踐產生指導意義。

關鍵詞：研究性學習；教學模式；學生主體；創新型人才；教育教學

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0131-04

基金項目：本文系2017年國家民委高等教育教學改革研究項目“民族院校學生選課動機視角下優化通識課程選課制度”（項目編號：17114）；2023年度甘肅省教育領域黨的建設重點研究課題“‘黨建+書院模式下拓展育人平臺的探索與實踐”（課題編號：2023—15）研究成果之一。

作者簡介：劉子恒（1981—），男，碩士，甘肅民族師范學院副教授，研究方向為光譜分析、物理學教學方法論。

20世紀50年代以前，教學實踐先后主要由赫爾巴特和杜威的教學模式占據主導。20世紀50年代后，教學模式空前發展繁榮，各種教學模式層出不窮，與傳統的教學模式相結合，為教育教學的實踐提供了豐富的理論指導，也為教育教學改革提供了寶貴的經驗。21世紀，科技的發展、教育理論的成熟，都為教學模式的發展創造了條件。探索教學模式的創新路徑，必然會帶動教育思想、教學理論、教育方法等方面的發展。

一、教學模式與研究性學習教學模式

在歷史上首先將模式（Model）一詞引入教學領域，并加以系統研究的當屬美國的喬伊斯（Joyce B）和韋爾（Weil M），他們在1972年出版的《教學模式》一書中指出：教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或者計劃［1］。隨著教育理論的不斷發展，人們認知水平的不斷提高，現在教學模式的基本定義為：“是在一定教學思想指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的穩定而簡明的教學結構理論模型及其具體操作的實踐活動方式?！保?］通過梳理文獻發現，除以上把教學模式定義為教學范式、教學計劃、教學模型或者教學實踐活動方式之外，還有教學典型、教學示范等定義。

教學模式的構建也即教學模式的生成或形成。這既是一個理論問題，也是一個實踐問題。教學模式與教學理論關系：教學模式是教學過程系統中的一個子系統，受教學理論的指導與影響，是教學理論的一種表現形式，教學模式的發展會促進教學理論的發展。實踐方面，任何一種教學模式都不是萬能的，必然會隨著教師、學生、教學內容、教學設備、教學環境等實踐條件的改變而適當調整。一線教師在教學實踐活動中，根據某種教學理論所揭示的教學規律，以及自己的理解對教學流程進行系統設計，選擇與運用教學模式［3］。

研究性學習教學模式是一種強調以學生為主體，通過研究學習的方式開展教學的一種教學模式，主張為學生提供自由、自主的活動空間，引導學生自主研究探索，強調學生的自我智能構建與發展，實踐知識再生產過程的一種教學理論?，F代社會的發展對人才培養提出新的要求，要注重人才的全面性發展、創新性發展、靈活性發展、實踐性發展等。研究性學習教學模式能較好地契合這種人才培養的時代要求。

二、研究性學習對學科教學改革的作用

（一）提高學生學習能力

學生是不斷發展的主體，具有自我發展的主觀能動性。教育是一種培養人的活動，教育教學是學生在教師的引導下主動完成知識獲取的過程。研究性學習以學生為主體，在教學中充分調動學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，給學生提供充分的個體發展空間，既減輕了學生的學習負擔，又達到了育人的目的。

（二）深化課堂教學改革

現階段，不斷深化教育教學改革，培養創新型人才，是我國教育發展的戰略主題［4］。培養全面發展的人，既是一種崇高的理想追求，又是一個現實的實踐探索。研究性學習理論，就是教育在改革實踐道路上的創新性嘗試和探索。我國目前的學科教學模式不利于培養學生的創新能力，在一定程度上壓抑了學生的學習情感和能力［5］。研究性學習教學模式主張在課堂教學中以學生為主體，教師作為學生學習的引導者、幫助者，充分調動學生的學習興趣，讓學生充分發揮主觀能動性，注重調動每一位學生積極參與教學過程，用其所長，注重實際操作能力，通過教育教學的不斷改革，培養真正有創新意識、有思想、有能力、有個性、會合作、會實踐的現代大學生。

（三）優化課程設置

傳統的學科教學比較注重學習的結果，缺少研究、發現的過程。研究性學習注重學生學習的過程，也即知識獲得的過程性，即學生通過查閱資料、訪問、觀察、設計、試驗、記錄、驗證等獲得知識的過程性實踐。這樣與傳統課程中注重知識的銜接性、知識的獲得結果有本質的區別。所以在現代課程改革中，尤其注意課程資源的優化，注重突出學生的實踐性課程的開展，開設真正有利于培養學生全面、創新、實踐等方面能力的課程。

（四）激發教師教研能力

教師也是研究性學習的主體。轉變“教書匠”的角色認定，教師應是教學的藝術家、研究家。傳統教師只要做好教案，有條不紊、按部就班完成教學任務的教學模式已經不能與當今時代相適應，研究性學習主張在教學中以學生為主體的教學理念，尊重每一個學生都具有自己發展的個性、不同的認知方式、不同的思維方式、不同的學習興趣，了解每個學生自身具有的優勢、劣勢，幾乎可以作為一個研究的課題進行。所以研究性學習教學模式下，每一個教師都應該具有研究意識，不斷思考，真正提高自己的教學水平。

三、構建研究性學習教學模式的途徑——以數學物理方法為例

（一）研究性學習教學模式的構建原則

1. 實踐性

教學模式一般都具體規定了教師和學生教與學的行為，使得師生雙方在課堂上有章可循，便于理解、把握和運用［6］。物理學是一門從實驗產生、以實驗為基礎的實踐性很強的學科［7］。作為一門比較切近生活的學科，很多內容其實都可以和實際生活中的現象結合起來。比如像“到別的星球上旅行能讓人變得年輕，這是真的嗎？”這樣的問題，就可以把物理學的基本知識與人們在生活中比較關注的問題結合起來。所以，教師在研究性學習教學模式中，選擇主題時應該注意這個構建策略。研究性學習能較好地體現物理的學習與科學技術及其社會實踐之間的關系。教學中應注意構建物理學學科內容和日常生活的紐帶。教學案例：根據天空中彩虹的出現，構建問題1彩虹出現的時間、問題2肉眼看到的彩虹的顏色，進而引入光的形成原理理論學習，引導學生進一步構建假設，最后通過光譜實驗去論證假設，形成結論。這些問題的解決都離不開輕松快樂的學習氛圍，教師應遵循讓學生在學習中感受到快樂的基本原則，強調、培養學生學習的主體性、主動性，才能真正實現教學高效率性。

2. 趣味性

主題是教學模式賴以成立的教學思想或理論。學習主題的選擇與教學過程都應該注意趣味性，符合學生的學習興趣。興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向［8］。興趣是如何產生的？“興趣的產生建立在需要的基礎上”，要使學生對所要學習的新內容產生興趣，必須首先了解學生的實際需要。研究性學習以學生為主體，以“探究”為基本主題。要在教學實踐中調動起學生學習的興趣和積極性，從教學設計到教學過程的實施，都需要教師用心思考，堅持用心構建教學內容，運用教學智慧，突出教學的趣味性［9］。從教學設計到課堂實施各個環節都注意突顯趣味性，首先課堂導入是驅動學生學習興趣的重要手段。教師課堂導入能否激發起學生的學習興趣，是課堂教學質量及教學效果的關鍵?？蓱玫慕虒W策略：教師在課前或者課堂導入環節通過直接告知或者提示學生在課程學習結束時，他們可能在認知及其行為上產生哪些變化，激發起學生的學習興趣［10］。在數學物理方法教學中，教師可告訴學生通過學習本節課內容，可以利用實驗過濾出太陽光線的本來顏色，以此激發起學生的好奇心，使其積極參與教學活動。

3. 有效性

有效的教學一定能使學習者有所收獲。一節有效果的教學，對學生認知、技能發展、情感方面都有所影響。師生在課堂中的情感投入，包括教師的情緒狀態、對學生的態度、學生參與學習的積極性情緒狀態和情感體驗、持續學習的愿望和學習意志，可促進學生更深入、廣泛地學習。教師選擇的教學主題，應包含多種教育因素，以更好地促進學生各方面的發展，包括智力方面和非智力方面、理論方面和實踐能力提高方面、認知方面和思想方面，應充分契合對學生知、情、意、行的全方位培養［6］。

（二）研究性學習教學模式的構建主題

1. 培養學生的問題意識

教師應設置新穎的、能引發認知沖突的提問。問題是智慧產生的源泉，如何培養學生的問題意識，是影響教學效率的重要問題。從學習的深度來說，高等物理學習相對比較復雜，尤其是公式、推導過程更加復雜，如果將所有教學時間都用在推導公式上，學生跟著教師的思維亦步亦趨，很思想容易拋錨。所以高校物理教師一定要改變自己的教學認知和思路，在教學中適當放手，相信學生，構建起以學生為主體的課堂教學模式，調動學生的學習興趣，通過合適的啟發方式，推動學生自己去學習，去發現問題，通過假設，不斷求證，得出結論，再進行不斷求證。如果能夠真正地調動起學生的學習興趣，那么教師在課堂上進行公式推導、理論講解時，學習的氛圍和效果都將會有所改變?，F在大學生在學習中存在的主要問題不是學習能力差、認知能力差，而是對教師依賴性較大，對學習的認知比較傳統，還認為學習主要是依賴教師的教，缺乏學習的獨立性意識?，F代高校教師要轉變教學觀念，才能幫助學生轉變學習觀念，扮演好啟發者、幫助者、引導者的角色［10］。

2. 引導學生思考問題的方法

教師在教學中應注意培養學生發現問題、解決問題、驗證結論的學習思維模式。比如在做物理學的光譜實驗中，關于太陽光線波長問題，可引導學生通過實驗發現太陽光線的不同顏色，分析它們的原理——太陽光線波長不同的基本理論，波長不同造成人們認識上的錯覺。物理學科是自然學科的基礎學科之一，它在與其他學科的交匯點上有許多可供研究的課題。教師應注重學生對物理知識學習過程的再構建，實現學生自我真實感受、自我發展的過程［8］。運用研究性學習方式進行李雅普諾夫指數教學，學生需要首先明確學習主題：李雅普諾夫指數——學生首先選擇對相關問題的基礎研究為切入點，先考慮一個簡單的線性常微分方程（dx/dt=ax）進行實驗探索活動，在實驗的基礎上開展問題的假設、推理、結論、論證，再次強調學生解決問題可以運用數學思維進行，運用數學原理、公式進行推論、驗證［11］，對此問題進行進一步的抽象歸納，最后運用文字、公式把概括表述出來。學生在對此問題學習的過程中，真實地參與了學習的各個環節，真實地積累了成功與失敗的經驗。不管是成功的經驗還是失敗的經驗，都是學生體會自身發展的過程。

3. 磨煉學生堅強的意志

學生在親自體驗學習過程中，必然會遇到各種需要解決的實際問題，因此遇到困難與挫折在所難免，每一個問題的解決都需要學生進行思考，找到解決問題的方法和策略，需要各方面的協調，如學習智慧、思考能力、解決問題的科學方法，知識面不僅要專、還要寬。這都需要學生具有堅強的學習意志。所以，作為教師在此過程中一定注意對學生進行積極的鼓勵和適當的幫助，使得學生得到全面、充分、和諧的發展，形成積極健康的個性品質［7］。

（三）創新教學思維和方法

創新是時代發展的主題，人才是創新的根基和核心。如何培養新時代社會發展所需要的新人才，是擺在教育中的一個突出現實問題。高校教師應將國家人才思想、國家人才發展意識融合到自己的教學中，培養起學生的時代意識和社會意識，使學生具有積極、健康、健全的獨立人格。一名新時代的教師要明確自己的時代使命，立足自己的教學實踐，不斷優化自己的教學思維，多學習，多思考，學習多樣化教學方法，創新教學思路。當學生對教師產生一種真正的敬佩和信任感時，才可能把教師的諄諄教誨銘記于心，教師才能真正實現通過教育教學培養出有思想、有文化、有個性、有實踐能力、有創新精神的現代新人才的目標［12］。

四、結語

現代社會的發展需要創新型人才，創新型人才的培養需要創新性的教育，創新性教育是一個復雜的全方位創新發展的過程。不斷深化創新教學模式是實現教育創新性發展的戰略性路徑。新時代的教師應該具有大局意識，有培養創新型人才的時代使命感，立足課堂教學實踐，不斷學習，積極思考，大膽創新，不斷試驗。針對課堂教學實際中存在的教學方法單一，學生學習意識較差、學習興趣不高、參與性不夠、學習能力不強等方面問題，構建以學生為主體的研究性學習教學模式，以培養學生“探究”能力為基本主題，可激發學生學習的主觀能動性，增強智慧、發展能力。培養學生成為會學習、會生存、會生活，對國家社會發展真正有用的新型人才。

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［12］ 曹寧，歐念森，薛宇峰. 數學物理方法教學中“串聯式”方法探索［J］. 大學教育，2022（09）：125-128.

（責任編輯：淳潔）