肖像描寫

劉琴

名家引路

一

宋江眼如丹鳳，眉似臥蠶。滴溜溜兩耳懸珠，明皎皎雙睛點漆。唇方口正，髭須地閣輕盈；額闊頂平，皮肉天倉飽滿。坐定時渾如虎相，走動時有若狼形。年及三旬，有養濟萬人之度量；身軀六尺，懷掃除四海之心機。志氣軒昂，胸襟秀麗。刀筆敢欺蕭相國，聲名不讓孟嘗君。

（節選自施耐庵《水滸傳》）

閱讀心得

這段是對宋江的肖像描寫，符合我們常說的“相由心生”，即相貌反映人的內心與性格。這里描寫的宋江，器宇軒昂，無論是“額闊頂平，皮肉天倉飽滿”還是“渾如虎相”；無論是“養濟萬人之度量”還是“掃除四海之心機”，都體現了宋江的“孟嘗君之德”和“相國之志”，為他“梁山泊一號好漢”的形象奠定了基礎。

二

落后點進一個童生來，面黃肌瘦，花白胡須，頭上戴一頂破氈帽。廣東雖是地氣溫暖，這時已是十二月上旬，那童生還穿著麻布直裰，凍得乞乞縮縮，接了卷子下去歸號。周學道看在心里，封門進去。出來放頭牌的時節坐在上面，只見那穿麻布的童生上來交卷。那衣服因是朽爛了，在號里又扯破了幾塊。周學道看看自己身上，緋袍金帶，何等輝煌！翻一翻點名冊，問那童生道：“你就是范進？”范進跪下道：“童生就是?！?/p>

（節選自吳敬梓《儒林外史》）

閱讀心得

這段是對范進的肖像描寫，“面黃肌瘦”代表營養不良，“花白胡須”表明蒼老且落魄，“頭上戴一頂破氈帽”說明他窮困潦倒，“麻布朽爛”更加表現了他困窘到極致?？戳诉@段肖像描寫，一個落魄知識分子的形象便躍然紙上。

三

頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發亮。腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗；臉上永遠紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時候在樹下睡覺，被驢啃了一口。他不甚注意他的模樣，他愛自己的臉正如同他自己的身體，都那么結實硬棒；他把臉仿佛算在四肢之內，只要硬棒就好。是的，到城里以后，他還能頭朝下，倒著立半天。這樣立著，他覺得，他就很像一棵樹，上下沒有一個地方不挺脫的。

（節選自老舍《駱駝祥子》）

閱讀心得

這段是對祥子的肖像描寫，展現出了一個年輕、相貌端正的祥子的形象?！邦^不很大，圓眼，肉鼻子”，說明祥子的五官端正大氣；“兩條眉很短很粗”，表現出祥子的精明干練，眉宇中有一股逼人的英氣；“腮上沒有多余的肉”，說明祥子的肌肉結實，有力氣。

四

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

（節選自魯迅《故鄉》）

閱讀心得

這段是對楊二嫂的肖像描寫，“薄嘴唇”表明這是一個善于說話、慣于應酬的人；“兩手搭在髀間”“張著兩腳”的姿勢，顯示出她潑辣和放肆的性格，一個“小市民”的形象便生動地展現在讀者眼前。

寫作借鑒

1.肖像描寫要按照一定的順序。譬如《水滸傳》里對宋江的肖像描寫，先寫眉眼，再寫耳朵，然后寫“唇方口正”，這是按照由上到下的順序進行描寫的。先寫眼睛、鼻子和嘴巴，然后寫腮、臉和顴骨，這是按照由內而外的順序描寫的。

2.肖像描寫要抓住人物特點。譬如《儒林外史》中對范進的肖像描寫，主要抓住了范進“窮”和“老”這兩個特點——因為不會營生，所以窮；因為屢試不中，且多年堅持，所以已經老了。

3.肖像描寫要反映人物性格。譬如《儒林外史》中對范進的肖像描寫，他穿著朽爛的麻布衣服，死要面子的他自然覺得底氣不足，說話畏畏縮縮，清晰地表現了范進軟弱的性格。

4.肖像描寫要反映人物感情。譬如《駱駝祥子》中對祥子的肖像描寫，說明年輕的祥子剛來到北平，身強體壯，未受挫折，意氣風發，以為憑著自己的一身力氣可以改變貧苦的命運。這時，他對北平是熱愛的，對自己的未來是充滿信心的。

學生習作

我身邊的“?！比?/p>

劉海棠

李老師的長相有點“?！?。

眉心一顆大肉痣，眼睛瞇成“一線天”，時刻一臉笑容，好像每天都在獲獎。我們當面叫他“痣哥”，當然，他一定會聽成“志哥”。我們私下還喊他“有痣老頭”。他的頭頂不是大家戲稱的“地中?！?，而是我們地理老師說的“北部灣”。因為他的發絲總落在講臺上、課桌上、作業本里、課本里，就是不想待在自己的頭上。他挺著個大肚子，整天在教學樓間昂著頭、一臉笑意地來回穿梭，才四十出頭，卻像一個快退休的老教師。

李老師的性格特別“?！?。

如果說我媽的性格像一觸即發的炸彈，那李老師的性格就像波瀾不驚的大海。他這人好像沒有脾氣，無論學生們怎樣調侃他，怎樣給他起綽號，怎樣學他說話，他都沒有發過一次脾氣，眼神里還透露出一些清澈的“愚蠢”。估計他在想：“學生把我當朋友，老師把我當大哥，我這人設真不錯！”

李老師超級擅長開玩笑，一句開玩笑的方言，他能用在一百個地方?！澳愀愠蛇@個樣子怕是‘虛我毛火（懷化方言：開我玩笑）?！薄澳氵@么多錯別字，真的是虛了個大大的毛火把我咧?！彼羌冋膽鸦就量谝?，讓我們忘了這是在嚴肅的物理課堂，仿佛是在脫口秀大會的現場。

李老師的成果更“?！?。最初，大家總以為是他自己吹牛，后來發現，他是真的牛。

“桃李不言，下自成蹊?！崩罾蠋熆雌饋怼坝掴g”，實際上聰明絕頂，這叫“大智若愚”。他每節課都會穿插一些看似吹牛的話，但如果你深入了解，就會發現他說的都是真話。同學們被他憨厚的外表蒙蔽了雙眼，才會說他吹牛。他帶的每一屆學生里，考進“985”“211”的比比皆是；回來看望他的學生，沒有一個人的臉上不洋溢著笑容，沒有一個人不真誠感謝他的。

每當五一勞動節、教師節、國慶節這樣的節假日，他的辦公室里里外外排滿了人，真可謂“門庭若市”??！有懷抱大束鮮花的學姐，畢恭畢敬地把鮮花送給李老師；還有的男生圍成一圈，把李老師包圍在中央，親切地和他開著玩笑。這些學長學姐都已經讀大學了，每到假期，他們相約回到學校，就是為了來看望李老師。

這就是我身邊的物理“?！比恕罾蠋?。

【湖南懷化市第四中學】

點評

劉海棠同學的這篇作文，恰當運用了肖像描寫的技巧。

首先，肖像描寫要有一定的寫作順序。文中，小作者把一個長相普通，但非常和藹可親的物理老師的形象描寫得很生動，從眉心的“大痣”，到“小眼睛”，再到“時刻一臉笑容”，以及“北部灣”似的頭發，采用的便是由局部到整體、由近及遠的描寫順序。

其次，文中抓住了李老師肖像的兩個特點：“有痣”與“愛笑”。因為“有痣”，特征鮮明，區別與其他人，這是人物最明顯的特征；因為“時刻一臉笑容”，所以讓學生倍感親切，也就很愿意和李老師交流，并為下文“沒脾氣”的性格埋下伏筆。

最后，對李老師的肖像描寫既體現了人物的性格，又表達了作者的情感。他為人謙和、與學生打成一片，學生也因此把他當作知心朋友，這樣才有下文考上大學的學生回到學校與他相聚的歡樂場面。這正體現了李老師在教學育人方面的“?！?。