“雙減”背景下提高小學數學課堂教學效率策略探究

畢海霞

摘 要： 小學數學教育是學生數學素養和學習習慣的奠基階段，對培養學生創新思維、邏輯推理和解決問題的能力至關重要。隨著“雙減”政策的實施，提高小學數學課堂教學效率既能夠緩解學生的學業壓力，增加學習的愉悅感，也可以提高學生的學習成績，增強學生的學習自信心，為學生未來的學習打下堅實的基礎。所以，教師亟須找到方法來提高小學數學課堂的教學效率，以確保學生在減負的前提下依然能夠獲得優質的數學教育。

關鍵詞： “雙減”政策；小學數學；課堂效率

中圖分類號： G623.5 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0099-04

“雙減”政策旨在調整教育體制，減少課業負擔，使學生擁有更多的自主時間，以便培養綜合素養和提高學習效率。而數學作為一門基礎學科，不僅是認識世界和解決問題的工具，更是培養學生創新思維、邏輯推理和解決問題能力的重要途徑。提高小學數學課堂的教學效率，能夠更好地適應“雙減”政策的要求，減少不必要的作業布置，優化教學內容。因此，提高小學數學課堂的教學效率勢在必行。

一、 “雙減”背景下提高小學數學課堂教學效率的意義

（一）緩解學生的學業壓力

數學課堂是學生學習數學知識的主要場所。通過提高數學課堂的教學效率，可以在有限的時間內更好地傳遞知識，使學生收獲更多的學習成果。有效利用課堂時間，緊密結合教材內容和學生的學習需求，使數學教學更具針對性和高效性，讓學生得以在短時間內掌握更多的數學知識，減輕學業壓力。同時，高效的數學課堂教學可以減少作業量和時長，避免學生在課后花費過多時間完成繁重的數學作業。學生能夠在課堂上得到充分的學習，減少課后需要自行補充的時間，將更多的時間與精力投入休息、參與興趣愛好或進行身心鍛煉中，從而有效緩解學生的學業壓力，消除過度學習帶來的焦慮和緊張情緒。

（二）提升學習愉悅感和主動性

高效的教學方法和緊湊的教學內容使學生能夠在有限的時間內學習更多知識，減少在學習上的消耗時間，使學生在學習數學時更加投入、專注。同時，相較于枯燥繁重的作業，學生偏向于在課堂上通過豐富的互動和多樣的教學活動開展數學學習。當學生發現數學課堂不再是單純的“填鴨式”灌輸，而是充滿著趣味和挑戰時，會對學習產生濃厚的興趣，愿意主動參與其中。另外，高效的數學教學要求教師采用啟發式教學、問題導入等教學策略，讓學生在自主探索中發現問題、解決問題。學生在親身體驗探究和解決問題的過程中，逐漸學會積極主動地參與學習，提升自身學習自主性和積極性。此外，通過培養學生主動學習的自覺，使其在課堂之外也有主動學習的意愿，從而形成良好的學習習慣。

（三）提升學習質量

高效的數學課堂教學會提供更多學習的機會和互動。教師可以運用多種教學方法，如示范、討論、游戲等，使學生主動參與，積極思考，通過合理的教學設計，激發學生的學習熱情和興趣，進而加深對知識的記憶與理解。另外，高效課堂還要求教師根據學生的學習能力、學習習慣和興趣特點，有針對性地設計教學內容和策略。這樣的個性化教學有助于讓學生在適合自己的學習節奏下學習，充分發揮個人潛力，避免因學習差異產生困擾和疑惑。此外，提高小學數學課堂教學效率還需要教師充分利用教學資源?，F代教育技術的應用為教學提供了更多的資源和工具。在提升教學效率的過程中，教師能夠借助多媒體、互聯網資源等，既豐富了課堂內容，也可以讓學生直觀地理解抽象的數學概念，進而提高學生的專注度。

（四）增強自主學習能力

高效的教學能夠幫助學生在課堂上更好地理解數學知識，掌握學習方法。當學生取得一定的學習成果時，會激發自主學習的意愿。在教師的指導下，學生開始嘗試獨立解決問題，主動查閱資料，積極探索，從而養成自主學習意識。同時，過多的作業壓力和機械的學習方法會使學生產生學習疲勞和厭學情緒。而高效的教學則使學生在輕松愉快的學習氛圍中體驗數學的樂趣和魅力。學生將主動積極地投入學習，形成積極向上的學習態度，愿意在學習中主動探索和學習。另外，高效的教學方法重視引導學生靈活運用所學知識解決實際問題。教師可以通過啟發式教學和實際案例等方式，激發學生的思考和創新能力。學生在解決問題的過程中，需要積極思考，并嘗試不同的解決方案，從而培養創新思維和獨立解決問題的能力。

二、 當前小學數學課堂存在的問題

（一）強調應試成績，忽略培育綜合素養的重要性

受應試教育導向的影響，教師和學生家長往往過于關注學生的考試成績，將取得高分作為唯一的成功標準，并重點講解考試重點和難點，忽視學生全面發展的意義。部分教師將大部分教學時間用于講解考試重點和難點，未能提供拓展性的知識內容和建立學科之間的聯系，只關注學生對知識點的記憶和掌握程度，而缺少深入剖析和應用數學知識的教學內容，缺乏啟發式教學和趣味性教學，使學生的學習主動性和積極性受限。為了追求成績和分數，學生不得不花費大量時間和精力進行刷題和應試訓練，只是在機械地應付學習，忽略了對數學知識的深入理解和實際運用，導致其學習興趣不高，甚至對數學產生抵觸心理。

（二）教學內容脫離實際

在當前小學數學課堂中，部分數學課程內容過于抽象和理論化，缺乏與學生實際生活和實際問題相關的應用場景。由于部分教材和教學計劃在設計上過于注重理論知識的傳授，忽視了數學的應用和實際意義，學生難以將所學的數學知識應用到實際生活中，也就無法真正體會到數學在解決實際問題中的價值。同時，部分數學課堂中注重教學與教學大綱相關的內容，缺少與學生實際生活相關的案例。教師的教學方法過于抽象和理論化，未能通過生動有趣的教學案例和實際應用引導學生學習，從而導致其對所學內容感到枯燥和無趣。此外，由于教學內容與實際生活脫節，學生難以將所學的數學知識應用到實際問題中，容易產生學習數學的“無用論”，認為所學數學知識在日常生活中沒有用處，進而降低了學習數學的動力。

（三）教學方法單一，缺乏多樣化

在當前的小學數學課堂中，傳統的講授式教學仍然占主導地位。教師往往是知識的傳授者，而學生則只能被動接受，使學生對數學的學習興趣減弱，認為數學枯燥難懂?，F代教育技術的快速發展為教學帶來了更多的可能性，如多媒體、互動教學軟件等。然而，部分學校和教師在教學中仍未充分利用這些教學資源，導致教學手段單一，難以滿足學生多樣化的學習需求。同時，由于數學具有抽象性，部分學生難以從傳統的講解中完全理解某些概念和原理。多樣化的教學方法可以通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑，使學生全方位地感知和理解數學知識，幫助學生建立深層的知識結構。另外，學生的學習方式和接受新知識的能力各不相同，有的學生喜歡圖表法，有的學生偏好邏輯分析法。部分教師只采用統一、普遍性的教學方法，使部分學生感到學習困難，影響其學習效果和質量。

三、 “雙減”背景下提高小學數學課堂教學效率的策略

（一）精選教學內容，制訂靈活的學習計劃

教師需要在教學大綱和學科標準的指導下，對課程進行精心篩選，將重要的、基礎的知識點作為教學的重點。對偏向拓展和應用性較強的內容，可以酌情適度削減，確保學生在學習過程中不會因內容過多而產生壓力和負擔。為了更好地適應學生的學習進度和理解情況，教師應根據學生的學習情況和學習效果，如學習情況、學習能力、興趣愛好等因素，靈活地調整教學計劃。同時，注重與學生的互動和溝通，關注學生的學習反饋和需求，及時進行教學反饋和指導，以激發學生的學習動力和學習興趣。針對進步快的學生，可以適當增加學習難度，進行鞏固拓展。而對學習相對困難的學生，則要給予更多的輔導和幫助，保證其能夠跟上教學進度。

例如，教師在教學青島版小學數學二年級下冊《長方形和正方形》時，首先確定教學重點，包括長方形和正方形的基本定義和特征。接著通過使用圖形、實物或幻燈片等形式，直觀地展示長方形和正方形的特征，并引導學生觀察并發現其中的共同點和不同點。另外，還要選擇一些典型的例題，如：“一個長方形的長為6厘米，寬為3厘米，求它的周長?！币髮W生思考并通過計算回答出問題的答案：18厘米。為了適應不同學生的學習進度，教師可以設置鞏固和拓展環節。對進步快的學生，提供復雜的題目，如：“一個長方形的長為10厘米，寬為5厘米，此時有一段長為40厘米的繩子，你能用這段繩子圍繞長方形一圈嗎？如果能，那繞一圈后繩子還有多長？”鼓勵其運用所學知識解決實際問題。對學習慢的學生，給予簡單的題目：“一個邊長為4厘米的正方形，請你求出它的周長?！笨梢葬槍ζ鋵W習狀況，引導其回顧正方形的定義，并通過示意圖等方式幫助學生理解邊長與周長的關系。

（二）引入多樣化的教學方法

在數學課堂中，教師可以運用游戲化教學、故事情境教學、學習小組合作等多種形式，將抽象的數學知識融入生動有趣的教學情境中，引發學生的好奇心和探索欲望。如組織數學游戲、趣味數學競賽等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，從而增強數學學習的主動性。同時，學生的學習風格和興趣各異，有的學生適合視覺化的教學方式，而有的學生偏向通過實踐和探究來學習數學。因此，教師需要根據學生的學習特點和喜好，采用不同的教學方法，為學生提供個性化、針對性的學習體驗，以提升其學習熱情。另外，引入啟發式教學、情景模擬等，使學生在解決問題的過程中，學會靈活運用所學知識，培養自身的創新思維和知識應用技巧。

例如，教師在教學青島版小學數學三年級年級下冊《三位數乘兩位數》時，準備一些卡片，上面寫有三位數和兩位數的乘法題目，如“298×56=？”“147×78=？”等。然后將學生分成小組，進行數學競賽。每組派出一名學生翻開一張卡片，由其他組員共同計算和討論結果，并在限定的時間內給出答案。通過比賽形式，學生會積極主動地參與學習，增強數學學習的主動性和樂趣?；蛟O計一個有趣的數學故事：“小明不小心把腿摔壞了，全班24個人一起去買花看望他，一捧花的價格是108元，求出全班一共花了多少錢。班長帶了 ?3000 ?元，請問付完款之后還剩多少元？”在教學故事中，學生得以更好地理解和應用乘法的概念，將抽象的數學知識融入有趣的故事中，提升了學生學習的趣味性。另外，教師還可以將學生分成小組，使其在小組內合作解決一系列三位數乘兩位數的乘法題目。在小組合作中，學生需要相互討論，共同解決問題，進而強化自身合作意識和團隊精神。在解題過程中，教師要引導學生運用啟發式方法，如先算個位數，再算十位數，最后算百位數，或者運用交換律和結合律等數學性質簡化計算，以幫助學生培養解決問題的靈活思維和運算技巧。

（三）結合生活情境，豐富教學實踐

數學作為一門抽象的學科，容易使學生感到枯燥和難以理解。然而將數學知識與學生的日常生活結合，如通過購物、旅行、運動等生活情境，將抽象的概念轉化成具體的實際問題，便于學生理解和接受數學知識，使其產生學習數學的積極性和自覺性。教師還要引入實際問題，鼓勵學生動手解決問題，將數學知識運用到實際生活中，旨在增強學生的動手能力和實踐技能，提高對數學知識的掌握程度。此外，引導學生通過實踐探究，尋找解決問題的方法和策略，以塑造學生的探索精神和創新意識，從而提升數學教學效率和質量。

例如，教師在教學青島版小學數學四年級上冊《小數的意義和性質》時，可以帶領學生進行購物結賬的實際情境演練。準備一些商品圖片，告訴學生每件商品的價格，然后要求學生選購若干件商品并計算總價，如“顧客買了20.38元的蛋糕和35.4元的杧果，請計算總額”。學生在實際操作中，將抽象的商品價格轉化為具體的實際支出，進而理解小數的意義。還可以給學生提供更多的購物情境，要求學生根據不同情況和條件，計算購物車中商品的總價、找零金額等，進一步鞏固小數的運算能力。在購物結賬的實際情境中，教師可以提出一些問題，鼓勵學生動手解決，如“小明購買了3件商品，價格分別是0.25元、0.5元和0.75元，他付給收銀員10元錢，請問他要找回多少零錢？”學生需要利用小數的運算方法找到答案。在實踐探究后，教師引導學生總結歸納小數的意義和性質，加深學生對小數概念的理解。學生需要回顧實際情境中小數的應用情況，總結出小數表示的是不完整單位和部分數量的含義，進而深化對小數點作用和意義的理解。

（四）借助技術手段，應用多媒體教學

隨著信息技術的發展，多媒體教學成為教育領域的一大亮點，為教師提供了更多可能性，幫助學生更好地理解數學知識，提高學習興趣和參與度。教師可以將數學概念和幾何圖形通過圖像、動畫、視頻等形式展示給學生，使數學知識生動可感。同時，設計互動式教學課件，鼓勵學生積極參與，并踴躍回答問題、討論和展示答案，促進師生之間的互動和交流，激發學生的學習自覺性和主動性。此外，在教學軟件中設置自動演示和重復播放，幫助學生反復鞏固和理解知識。然而，應用多媒體教學需要教師具備相關技術和教學能力。教師應熟悉多媒體設備的操作，合理運用多媒體教學手段，以不斷提升教學效果。同時，教師還要不斷探索創新，結合學生的實際情況和學科特點，開發適合的多媒體教學資源，使多媒體教學真正發揮其優勢，切實提高小學數學課堂教學效率。

例如，教師在教學青島版小學數學五年級上冊《長方體和正方體》一課時，利用多媒體投影儀展示一些日常生活中常見的長方體和正方體圖像，如冰箱、電視機、骰子等，并讓學生觀察這些物體的特點和形狀。通過觀察和討論，引導學生進入學習狀態，預熱學生對長方體和正方體的認知。接著利用多媒體教學課件，展示長方體和正方體的三維圖形，講解長方體和正方體的定義和特點，并使用圖像和動畫展示長方體和正方體的形狀、面、邊和頂點等要素，讓學生直觀地觀察兩者之間的區別和聯系。在教學長方體和正方體的棱長和計算公式時，教師可以應用模擬動畫，展示相關的計算公式和步驟，如長方體的棱長和計算公式是2×（長+寬+高），正方體的棱長和計算公式是4×邊長。通過觀看動畫的生動演示，學生會更好地理解并掌握計算方法。另外，還需通過多媒體教學案例，展示長方體和正方體在日常生活中的實際應用，如房屋的墻體、樓房的柱子，產品的包裝盒、箱子等，在引起學生的興趣的同時，提高學習的實際意義。

四、 結論

在“雙減”政策的指導下，提高小學數學課堂教學效率是教育改革的重要方向。教育改革的目標是降低學生的學業壓力，提升學生的學習質量，培養其綜合素質和創新能力。通過精選教學內容、引入多樣化的教學方法，學生可以在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識，增強學習動力，培養自主學習意識。教師只有不斷提升小學數學課堂教學效率，才能更好地適應社會發展的需求，為學生提供優質的數學教育，幫助其在輕松愉快的學習氛圍中，獲得全面的發展。

參考文獻：

［1］張鳳閣.“互聯網+”教育背景下提高小學數學課堂教學效率的研究［J］.啟迪與智慧（上），2023（4）：90-92.

［2］孫艷麗，耿玉杰.運用多媒體提高小學數學課堂教學效率的研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（1）：144-147.

［3］董鴻杰.有效提高小學數學課堂教學效率的策略［J］.家長，2022（28）：64-66.

［4］王濤.巧用激勵策略提升小學數學課堂教學效率［J］.小學生（上旬刊），2022（9）：64-66.