小學數學教師新基本功之“課堂提問”

夏永立

課堂提問是教師與學生交流的常用方式。在教學過程中，要使學生深度學習，教師就必須在課堂提問上下功夫，精心設計有思維含量的問題，點燃學生思維的火花，引導學生主動學習，形成關鍵能力和必備品格。

一、走出課堂提問的誤區

過去，許多教師習慣采用“講授法”，讓學生處于被動學習的地位?，F在，大多采用“以問代講、以問代練”的教學方式，并未從根本上解決教學中的疑難問題。

其一，“乒乓式”提問多，“大問題”提問少。許多教師在課堂教學中提出的問題非?，嵥?，缺乏思維含量。一問一答的多，學生獨立思考的少?！皾M堂問”的課堂看起來精彩紛呈，但學生還是在進行淺表性學習，沒有真正提高思維水平。因此，在教學中，教師要以關鍵問題驅動課堂教學，精心設計“大問題”。例如，在教學“認識線段”時，教師可以提出“大問題”：我是誰？怎么畫？有啥用？教師用“大問題”作為教學板塊，可以讓課堂變得簡約靈動。

其二，教師提問多，學生提問少。問題是思維的起點，也是創造的源泉。在傳統教學中，教師喜歡設計問題，亦步亦趨地完成教學任務?，F在的課堂教學，教師要多給學生自主提問的機會，讓不同層次的學生都能得到發展。例如，在教學“百分數的認識”時，教師可以圍繞“課眼”，讓學生自己嘗試提出問題：為什么要學習百分數？百分數的意義是什么？百分數有什么用處？在什么情況下會用到百分數？教師再進行篩選、甄別和提煉，將課堂提問的主動權真正還給學生。

其三，優等生回答多，學困生回答少。在公開課中，常見教師將數學問題的“繡球”拋給優等生，讓優等生撐場面?？梢?，如果課堂提問的難度過大，就會讓學困生望而生畏，從而失去學習數學的興趣。因此，教師設計的問題要有梯度，由淺入深。讓數學變得簡單一些，就能夠面向全體學生，讓每個學生都有信心學好數學，從而實現有差異的發展。

二、把握課堂提問的時機

教學時，教師要找到學生學習的最近發展區，把握課堂提問的時機與“火候”，問在關鍵處，才能做到“不憤不啟，不悱不發”。

其一，“問”在混淆處。有許多容易混淆的概念，學生難以掌握。例如，在教學“周長和面積”時，周長和面積是學生容易混淆的概念。教師可以用一些關鍵問題引發學生深度思考：周長一樣的圖形面積一樣嗎？面積一樣的圖形周長一樣嗎？面積大的圖形周長一定長一些嗎？周長短一些的圖形面積一定小嗎？從而加深學生對概念的理解。

其二，“問”在疑難處。教師引而不發，讓學生自己生疑、釋疑。學生提問后，教師可以反向、設問，讓學生自己嘗試解決問題。在課堂教學中，教師要始終抓住學生需要解決的問題，讓數學學習真實發生。例如，在教學“小數的意義”時，教師可以用“問題串”組織教學：關于小數，你們已經知道了什么？還想知道什么？通過自學課本，你們又知道了什么？還有什么不太明白的地方？這樣，引發學生對新知識產生疑問，引導學生爭辯。

三、課堂提問的方式

教師要根據學生的認知特點和教學內容，在課堂教學中采取恰當的提問方式，提出有思維含量的問題，釋放出巨大的學習能量。

其一，“鋪墊式”提問。通過“鋪墊式”提問，可以讓學生回憶以前學過的知識。這樣，在尋找新舊知識的銜接處提問，降低了學習的難度，使學生“跳一跳就能摘到桃子”。教學“長方體體積”時，教師可以先引導學生回顧長方形面積的推導過程，再適時提問：測量長方形的面積，可以借助什么工具來測量？如何拼擺長方體？如何測量長方體體積？喚醒學生已有的學習經驗，讓學習在不知不覺中開始。

其二，“對比式”提問。在課堂教學中，教師要啟發學生進行對比分析，找出數學知識的異同點，實現知識的正向遷移。例如，在教學“異分母分數加減法”時，教師可以提出問題：整數加減法為什么要末位對齊？小數加減法為什么要小數點對齊？同分母分數加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分數加減法，為什么要先通分？在對比中，學生對運算的一致性有了深刻理解。

其三，“發散式”提問。教學中，教師要多設置開放性問題，在提問后“留白”，培養學生的發散思維。例如，教學“數的認識”時，教師可以讓學生換一種方式表達0.3并提出問題：你們可以想到幾種說法？引導學生相互啟發，將零散的數學知識串聯起來，找到數學知識之間的內在聯系。

四、課堂提問的策略

問題是數學的心臟。有了問題，課堂才能煥發出生命活力。教師要掌握課堂提問的策略，營造課堂提問的“學習場”，讓提問成為促進學生深度學習的有力支架。

其一，用關鍵問題制造“磁力線”。在教學中，教師要營造良好的課堂氛圍，讓學生“敢提問”。對于那些能提出關鍵問題的學生，應不失時機地給予肯定和表揚，抓住這些關鍵問題引導學生討論，營造數學學習的磁場，從而激發學生的學習興趣。例如，教學“平行四邊形面積計算”時，教師可以引導學生嘗試提出問題：計算平行四邊形的面積可以用兩條鄰邊相乘嗎？平行四邊形可以轉化成以前學過的哪個圖形？用什么方法證明這兩個圖形的面積相等？它們之間有什么內在的聯系？計算平行四邊形面積時要注意什么？

其二，用啟發問題實現“撐桿跳”。提問是創新的一把鑰匙，教師要教會學生主動學習，訓練學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生學會提問，實現“撐桿跳”。例如，設計一個班級聯歡會的預算方案，必然會遇到許多新問題，如時間怎樣安排更合理？內容怎樣安排更充實？外出購物采用哪種交通方式？開支大約是多少？教師用啟發式問題，找到數學學習的制高點，真正提高學生解決問題的能力。

（作者單位：浙江省杭州市臨平區吳昌碩實驗學校）