家庭閱讀教育：現狀、影響因素及實踐路徑

王著 秦忠群

摘要：閱讀是家庭教育的重要內容，家庭閱讀是教育的起點和基石，家庭閱讀教育是最重要的投資。為引起家庭對閱讀和教育關系的重視，本文通過調查法對當前家庭閱讀教育現狀進行揭示，引入Logistic回歸模型，從家庭閱讀環境和家庭閱讀行為兩個維度考察家庭閱讀教育的影響因素。結果表明，家庭地理位置、家長閱讀理念、孩子閱讀興趣、家庭閱讀資源、家長閱讀頻次、家長閱讀關注度、家長閱讀指導、閱讀活動參與、家庭閱讀交流等具有顯著影響。建議從注重閱讀氛圍營造、拓寬閱讀資源渠道、增強閱讀支持力度等方面促進家庭閱讀教育實踐。

關鍵詞：家庭閱讀? 家庭教育? 家庭閱讀教育? 影響因素

閱讀是家庭教育的重要內容，是人生的啟始教育，良好的家庭閱讀教育對孩子成長的重要性不言而喻?！额伿霞矣枴っ銓W篇》曰：“人生小幼，精神專利，長成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機也?！惫湃俗杂字匾曢喿x對家庭教育的促進作用，亦在大量的家藏文獻中留存了可貴的閱讀經驗、方法和技巧。近年來，隨著全民閱讀推廣實踐，家庭閱讀教育越來越受到學者的關注。如介紹國外家庭閱讀推廣項目[1][2][3]，探索“聚焦家庭”服務的閱讀指導[4]，研究家庭經濟資本[5]、文化資本、[6]環境因素[7]等對閱讀能力、閱讀素養、閱讀成就的影響?？傮w而言，既有研究多注重低齡兒童的伴讀行為研究，多集中家庭閱讀影響因素的關系研究，而較少關注閱讀在家庭教育中的形塑作用，缺乏對家庭閱讀與家庭教育的關系把握?；诖?，本文通過調研數據，探析當前閱讀在家庭教育中呈現的現實問題及影響因素，提出家庭閱讀教育的實踐路徑，以期讓更多的家庭重視閱讀，重視家庭閱讀教育。

家庭閱讀教育現狀

調研基本情況。本研究以貴陽市中小學家庭為研究對象，分為實地調查和網絡調查兩個部分。實地調查城鄉公、民辦中小學共29所，發放問卷3350份，回收3283份，有效問卷3126份，有效率95%。網絡調查利用問卷星平臺，共2270名家長參與，其中男性家長720人，占樣本量31.72%；女性家長1550人，占樣本量68.28%。從家長年齡結構看，主要集中在31—50歲之間，占91.63%。從學歷層次看，高中文化程度及以下占37.01%，大學文化程度占51.1%，研究生學歷占11.89%。

調研數據分析。一是家庭成員對閱讀態度存在差異。調研結果顯示，大部分孩子對閱讀態度表現出濃厚的興趣?！胺浅Ｏ矚g”閱讀的孩子占38.6%，“喜歡”閱讀的孩子占29.2%，有27.9%的孩子對閱讀態度表現為“一般”，近七成的學生對閱讀持積極向上的態度?，F代閱讀理論認為閱讀態度會對閱讀理解產生重要的影響，這些情感因素決定了閱讀的動機和對閱讀的努力程度。最直接的影響會作用于學生的人文素養方面，即學生對閱讀的自我觀念與語文成績呈正相關。調查表明，對閱讀表現出濃厚興趣的學生往往語文成績位于高分段，而對閱讀表現一般或不感興趣的學生，則語文成績表現平平或位于低分段，學生閱讀態度對人文素養（語文成績）的反映呈現出梯度集中趨勢。

從家長層面考察，家長對閱讀態度“非常喜歡”占21.15%，“喜歡”占26.87%，“一般”占44.05%。這表明，不到一半的家長對閱讀持積極態度，四成多的家長對閱讀態度表現一般。在家庭教育環境中，父母行為習慣會直接影響孩子行為，父母對閱讀的重視程度不同也會導致孩子對閱讀的重視程度不同。調查顯示，有72.74%的孩子認為父母重視閱讀則自己也會重視閱讀，而高達97.68%的孩子則認為父母非常不重視閱讀則自己也不會重視閱讀。學齡階段是孩子閱讀的最佳時期，結合實地調查情況看，家長對閱讀的態度和中小學生對閱讀的態度之間存在顯著差異，客觀上反映出在引導孩子閱讀的家庭氛圍方面尚需要加強。

二是家庭閱讀量普遍不足。調查結果顯示，四成多的孩子月課外閱讀量集中在1—3本。按教育部制定的《語文課程標準》，義務教育階段的課外閱讀總量應在400萬字以上，當前處于學齡階段孩子的課外閱讀量遠遠達不到這一要求。從孩子的閱讀頻率看，每天堅持閱讀的孩子僅占20.9%，能夠堅持閱讀時間達2小時以上的，占調查總樣本的17.1%，每天不花費時間閱讀課外書的占3%，這意味著還有部分學齡兒童除了閱讀教學課堂使用的課本教材和教輔資料外，其余時間基本處于不讀課外書的狀態。

從家長的調查結果看，家長的閱讀頻率要遠遠低于孩子的閱讀頻率，每天堅持閱讀的家長僅有9.69%，一半的家長（50.24%）平均每次閱讀時長維持在20—40分鐘。雖然沒有以家庭為單元進行調研，但從家長和學齡孩子的整體數據而言仍然具有統計學意義，表明家庭的閱讀量普遍不足。另外，家庭藏書是衡量家庭閱讀量的一項重要指標，豐富的家庭藏書為家庭成員的閱讀提供了閱讀資源，能夠更好地保障家庭閱讀的開展。調查結果顯示，多數家庭藏書量在“50本以下”（47.8%），達到“51—100本”的家庭則更少（27.3%）。這說明貴陽市中小學家庭對于家庭藏書并沒有引起足夠重視，一個沒有藏書的家庭不可能建構一個書香氣息濃厚的閱讀環境，在對子女的閱讀教育方面也不可能會有良好的閱讀導引。

三是家長閱讀支持力度不夠。超一半的家長只是偶爾指導孩子閱讀，平均每學期陪孩子閱讀的數量只有1—3本，不到兩成的家長會和孩子共同交流或帶孩子參加閱讀活動，不到兩成的家長對孩子有閱讀計劃的要求或指導孩子實行閱讀計劃，不到四成的家長會帶孩子到書店或圖書館進行閱讀。

閱讀活動不僅僅是個人行為，家長的示范效應和榜樣作用會對孩子產生極大的影響。調查結果顯示，接近一半的家長平均每周閱讀的頻率僅1—3本，每次閱讀時長在20—40分鐘，這說明家長在閱讀行為示范、營造家庭閱讀氛圍方面嚴重不足。親子共讀是通過圖書資料作為媒介，以家長和孩子共同閱讀為橋梁，彼此分享閱讀體會，相互享受閱讀樂趣，利用閱讀方式來激發孩子思維，培養閱讀習慣和興趣，掌握閱讀方法和技巧，促進父母與孩子的情感交流。但即使家長意識到親子共讀的重要性，能夠陪伴孩子共同閱讀的家庭也不到三成。而由于缺少親子共讀，在閱讀的指導方面也就不能給予孩子更多的支持。在對其原因的調查中，超一半的家長給出的理由是工作太忙，沒有時間。

總體而言，家長在對孩子的閱讀計劃執行、閱讀方法指導、參加閱讀活動、閱讀示范以及親子共讀等方面的閱讀支持較少，家長應引起足夠重視，承擔起閱讀教育的家庭責任。

家庭閱讀教育影響因素

模型構建。上述現狀描述反映了家庭閱讀教育存在的一些問題，但對于因果關系還缺乏一定的解釋力，有必要利用統計學方法對影響家庭閱讀教育的重要因素作進一步分析。為此，引入Logistic回歸模型，從家庭閱讀環境和家庭閱讀行為兩個維度進行考察。Logistic模型表達形式如下，其中，Xi為自變量，Y為因變量，a為偏置常數項，βi為自變量偏回歸系數。

變量定義和回歸結果。納入模型的影響因素從兩個維度進行考慮，即家庭閱讀環境因素和家庭閱讀行為因素。家庭閱讀環境因素包括家庭地理位置、父母受教育程度、家庭經濟水平、家長閱讀理念、孩子閱讀興趣、閱讀場所空間、家庭閱讀設施、閱讀產品。家庭閱讀行為因素包括家長閱讀頻次、家長閱讀關注度、家長閱讀指導、參與閱讀活動、家庭閱讀交流、親子共讀時長。影響家庭閱讀教育因素回歸模型變量定義及回歸結果見表1。

根據Logistic回歸結果，P值小于0.05，表示變量對家庭閱讀教育影響顯著，主要因素包括家庭地理位置、家長閱讀理念、孩子閱讀興趣、家庭閱讀資源、家長閱讀頻次、家長閱讀關注度、家長閱讀指導、閱讀活動參與、家庭閱讀交流等因素；系數值均為正值，表明所有影響因素正相關。

影響因素分析。一是家庭閱讀教育城鄉差異顯著。家庭閱讀教育水平往往與地方整體經濟社會發展水平直接相關。由于長期城鄉二元分治的壁壘，導致城鄉公共閱讀資源配置不協調、公共閱讀基礎設施建設存在差距。就公共閱讀服務供給體系而言，城市供給體系相較于鄉村更加完善，書店、學校圖書室、社區圖書館等，均能為城市家庭提供豐富的閱讀資源和閱讀活動，而鄉村圖書館、農家書屋等，無論從資源更新度、閱讀便利度、活動參與度等都與城市不可同日而語。城鄉人文環境迥然不同，雖然鄉村深植濃厚且獨特的鄉土文化，但和城市現代教育理念的先進文化方面相比，仍處于相對落后的發展階段。城市教育與鄉村教育、城市家庭與鄉村家庭、城市家教與鄉村家教，在教育理念、教育方式、教育手段等方面，城市均優于鄉村，其城鄉家庭閱讀教育的觀念、層次和水平不可避免地呈現出非均等化的問題。

二是閱讀資源和閱讀興趣不可或缺。家庭閱讀資源是指家庭擁有的滿足家庭成員娛樂、學習和閱讀的紙質文獻資料、電子資料和視頻資料等的統稱，是社會閱讀資源的重要組成部分[8]。家庭閱讀資源的多寡（P=0.026）、信息獲取的便捷性等在一定程度上反映了家庭對閱讀的重視程度，并顯著影響家庭閱讀教育，結合調研數據，可以發現多數家庭閱讀教育仍處于較低水平。因此，重視閱讀資源建設應成為當前家庭閱讀教育的重要任務?；貧w結果表明，孩子閱讀興趣對家庭閱讀教育具有顯著影響（P=0.032）。閱讀興趣是對閱讀內容的自覺性選擇，也是閱讀動機的重要表現形式，對培養專注度、增強理解力、激發創造性思維、喚起情感性體驗等具有正向作用。興趣是教育的寶貴資源，培養孩子興趣應成為家庭教育的重要責任。

三是家長閱讀行為與理念最為關鍵。家長是孩子最親密無間的老師，但現在很多家庭的家長，并不是一個成熟的家庭閱讀者，其自身不重視閱讀，缺少對孩子閱讀關注和指導，較少參與孩子閱讀活動和交流。交互理論認為，人類是社會性動物，通過與他人的交互來形成自我的行為模式。在家庭環境中，家長和孩子的交互呈現雙向影響，家長正向的閱讀行為和理念，能夠增強孩子的學習能力，塑造孩子的優良品質，形成孩子的人格魅力，而孩子的行為結果又影響家長對家庭閱讀教育活動作出進一步行動。同樣，家長負向的閱讀行為和理念也會給孩子產生負向影響，使孩子不想閱讀、不愿閱讀、不愛閱讀。閱讀是家庭教育的重要內容，家庭閱讀是教育的起點和基石，家庭閱讀教育是最重要的投資，良好的家庭閱讀教育能夠成就孩子一生的財富。在家庭閱讀教育中，家長閱讀行為與理念是關鍵，家長應成為一個榜樣力量的閱讀者，一個情境創設的支持者，一個閱讀技術的挖掘者，一個共同探索的合作者。

促進家庭閱讀教育的實踐路徑

注重閱讀氛圍營造。家庭閱讀是家庭教育的重要內容，家庭閱讀離不開家庭環境的建設。首先，應注重有利于家庭閱讀的物質環境，提供良好的閱讀空間。比如建立溫馨舒適的閱讀書房，配備書桌、書柜以及必要的閱讀設備，根據孩子閱讀興趣及時更新和擴充家庭藏書等。其次，應注重有利于家庭閱讀的行為環境，形成良好的閱讀習慣。家長是孩子的榜樣，家長閱讀行為對孩子閱讀興趣的培養、閱讀習慣的養成具有深遠影響，家長行為示范過程實際上是對孩子行為的形塑過程，最好的家庭教育就是示范教育。最后，應注重家庭閱讀的科學指導，提升閱讀能力、掌握閱讀方法。自主閱讀是閱讀技術訓練的過程，閱讀技術是長期積累和發展起來的，家長應充分尊重孩子的閱讀興趣和閱讀習慣，給孩子自由的閱讀空間。對閱讀引導方式應是鼓勵式閱讀，而不是強迫式指派，家長需要做好閱讀情境的創設、愉悅氛圍的營造以及閱讀能力的培育等。

拓寬閱讀資源渠道。閱讀資源是實現家庭閱讀的先決條件，家庭閱讀資源的獲取途徑主要包括市場購買、書店閱覽、圖書館借閱、家庭互借或饋贈等。購買是家庭藏書最主要的來源，這在調研結果中已經得到充分體現。書店現在已經成為許多家庭親子閱讀比較理想的選擇，一方面書店具有良好的閱讀氛圍，另一方面其豐富的書刊也讓孩子有足夠的選擇空間。圖書館是家庭閱讀最重要的場所空間，不僅藏書豐富、環境舒適，而且有專門針對不同閱讀群體、不同閱讀層次的閱覽室，甚至部分圖書館開展了家庭閱讀推廣、閱讀方法指導、閱讀教育講座等方面的活動。家庭或朋友之間閱讀資源交換、互借、饋贈等也是較為常見的獲取渠道，通過這些方式一定程度上促進閱讀交流、增強情感關系?？偠灾?，閱讀資源是閱讀活動的基礎和保障，只有廣泛的家庭閱讀資源，才可能促進良好的家庭閱讀教育。

加大閱讀支持力度。家庭閱讀離不開家庭成員的相互支持，家庭教育正是在相互支持的過程中實現的。20世紀60年代新西蘭教育家赫達維（Holdaway）提出的“親子閱讀”概念，現已成為家庭閱讀教育支持的重要考量指標。但需要強調的是，閱讀支持要避免家長的過度干預，需培養孩子獨立自主閱讀的能力，家長應退回到引導者、輔助者、支持者的角色當中。當前主流的閱讀研究和閱讀實踐都在倡導繪本閱讀、親子閱讀、書目推薦等閱讀推廣活動，作為家長，在參與和介入到閱讀活動中需要注意尺度把握：不能超出孩子的實際閱讀需要，不能影響孩子的閱讀主導行為。家長的閱讀支持是如何讓孩子主動閱讀、主動提問、主動分享的主導性閱讀，是把家長當成“閱讀資源”，而不是“閱讀信賴”。

結語

家庭是社會的細胞，家庭閱讀是教育的起點，閱讀對于每一個家庭而言重要的價值在于“習得”，重視家庭閱讀教育應是每個家庭建設的重要內容。家庭閱讀與家庭教育密切聯系、不可分割，家庭閱讀是家庭教育的工具，家庭教育通過家庭閱讀來呈現，使閱讀融于教育，教育融于閱讀，“閱教融合”應成為未來家庭閱讀教育的研究旨趣。

作者單位：貴陽學院圖書館

本文系2022年度貴陽市婦聯—貴陽學院聯合課題“貴陽市家庭閱讀推廣方法和路徑研究”（項目編號：GYU-KYZ-[2023]）的研究成果。

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