小學英語教學中有效利用“錯誤資源”的探究

張彩霞 上海市松江區九亭第五小學

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出，學習能力是核心素養發展的關鍵要素，要讓學生學會反思和評價學習進展，調整學習方式，學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。對于學習有困難的學生，要給予更多幫助，為學生提供多樣化的選擇和個性化指導，減少對教學的過度控制與統一要求，幫助他們找到解決學習困惑的有效方式，并通過個人努力逐步達成目標，體驗英語學習的樂趣與意義，獲得成就感和自信心。的確，知識的學習過程具有螺旋式上升的特點，學生往往需要多次練習實踐，其能力才能得到穩步提升，在此過程中錯誤在所難免。那作為一線教師的我們該如何為學生提供引導和幫助呢？在新課標的引領下，我認為應寬容、尊重、接納學生的錯誤，引導學生把錯誤轉化成有意義、有深度的學習探索。以下是我的實踐探索。

一、合理容“錯”，從“學習立場”走向“學生立場”

認知心理學認為，錯誤是學生在學習過程中的必然產物。有些教師不允許錯誤停留，學生課堂上出現錯誤的時候，一般會第一時間被糾正。這樣打斷了學生回答問題的思路，既挫傷了學生積極性，又阻礙了課堂真實學習情況的生成，導致潛在學習問題得不到及時暴露。

通過對所任教的兩個班級進行課堂糾錯意向調查，發現幾乎所有學生都肯定了糾錯的必要性，但是贊同直接被老師糾錯的只有20%，其余學生希望錯誤被間接糾正，如教師的面部表情、重述錯誤、提問、同伴糾錯或自我糾錯。直接糾錯雖然節省時間，但若與學生的期待不一致，效果可能會適得其反。在80%希望被間接糾錯的學生中，希望教師間接糾正自己錯誤的占30%，希望同伴糾錯的占30%，希望自己糾錯的占20%。因此，針對學生的錯誤，教師要合理看待，從觀念層面先轉變，從“學習立場”轉到“學生立場”，反思、調整自己的教學行為。

二、巧于用“錯”，從“知識中心”走向“能力中心”

事實上，學生的差錯，提供了一種反思的契機，激發學生積極總結經驗，思考改進方法。此時錯誤就會變成有價值的學習資源。它可以讓學生的思維得到發展，促進學生能力的提高。在教學過程中，教師應真實地呈現生成性材料，激發學生的好奇心和對錯誤的求知欲，“放權”于學生，引導學生深入分析出現差錯的原因，提升學習能力。

（一）巧用生成，攻克學習難點

課堂上生成的錯誤，只要教師合理應用，也可以成為攻克學習難點的寶貴資源。例如，在牛津上海版小學英語2A第一次學習祈使句時，剛好有一位學生遲到了，推門而入，擾亂了我的思路，也吸引了學生的目光，我靈機一動：可以利用眼前的情景讓學生明白什么是祈使句。于是，我和該生有了如下的對話：“May I come in？”“Come in，please.”我問學生們哪些是祈使句，一位同學說：“‘May I come in？’這句話為祈使句，因為它是表示請求的句子?！薄八斜硎菊埱蟮木渥佣际瞧硎咕鋯?？‘Can you help me？’是不是祈使句呢？”我追問道。大家陷入了沉思。小組討論后一位同學回答道：“‘Come in，please.’是祈使句，首先它是表達命令、要求；其次它省略了主語you；最后它以動詞原形開頭，符合概念中的三個特點?！薄澳恰甅ay I come in？’‘Can you help me？’是不是祈使句呢？”學生們討論后認識到它們不是祈使句，因為它們不是以動詞原形開頭的。

通過巧妙利用課堂生成的突發性錯誤，學生積極熱情地投入到新句型的學習中，而通過教師對學生錯誤回答的引導，學生更深刻地認識了祈使句這一核心句型，攻克了學習難點。

（二）梳理對比，辨析易混知識

牛津小學英語5B 在學習物主代詞的時候，學生總是會混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，如下面這道題：

用所給單詞的適當形式填空：

This is____（I）book.The book is _____（I）.A friend of_____（I）will come to see me on Sunday.

于是，我先讓學生們回憶所學知識點，然后通過例子給學生們講解形容詞性物主代詞在句中只能做定語，如“Look at my dog.”名詞性物主代詞在句中不能做定語，但可以做主語、表語、賓語、連用of 做定語等。例如“The dog is mine.A friend of mine is Kitty.”等。通過具體例子的理解，學生們理解了形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法，然后我們一起總結并編出了以下用法口訣：

物主代詞分兩種，形容詞性名詞性。

形容詞性能力差，自己不能來當家。

句子當中作定語，身后定把名詞加。

物主代詞名詞性，相當名詞可單用。

句中充當主賓表，身后沒有名詞影。

兩種代詞形不同，添個s形變名。

his，its 不用變，my 變mine 要記清。

這時，我再把學生錯得多的題目呈現出來，讓學生們去審視思考This is____（I）book.The book is_____（I）.A friend of_____（I）will come to see me on Sunday.連之前比較薄弱的學生都能很輕松地給出答案并說明理由。

通過這樣的梳理對比，學生能夠對這些易混淆的知識有清晰的理解和區分，提升其自我反思和辨析的能力。

（三）舉一反三，實現知識遷移

錯誤促人成長，學生的錯誤亦是寶貴的教育資源。為了提升學生舉一反三的能力，實現知識遷移，教師可以幫助學生進行錯題改編，讓他們變錯為寶。

例如，學習牛津小學英語4B的內容時，學生對一般現在時和現在進行時的句子出現混用。問及學生一般現在時和現在進行時的區別時，學生貌似都很清晰：一般現在時表示經常發生的動作或習慣，而現在進行時則表示正在進行的動作。但學生一旦開始做題，便辨別不清，如出現以下錯誤：“I often having（have）breakfast at 7 O'clock.It's 7 O'clock in the morning now.I have（have）my breakfast.”出現這種錯誤的原因是學生在做題時總憑感覺去寫，并沒有固定的依據。

我和學生們一起把一般現在時和現在進行時進行了總結歸納，發現每種時態都有自己的標志詞，如現在進行時一般句子中會出現At the moment，now，these days，look，listen 等；一般現在時則會出現Always，usually，often，sometimes，never，every day，in the morning/afternoon/evening等。

為了能讓學生們舉一反三，我改編了如下題目，讓他們去理解應用：

1.They often______（go）to park after dinner.Today they ______（watch）movies.2.I usually________（get up）at 7：00 in the morning.I__________（brush）my teeth now.

這次他們完成練習的時候不再是憑感覺了，而是有理有據地去找標志詞，也提高了他們的正確率，如：

1.They often go（go）to park after dinner.Today they are watching（watch）movies.

2.I usually get up（get up）at 7：00 in the morning.I am brushing（brush）my teeth now.

學生的錯誤看似是教師課堂的擋路石，但若加以利用，引導學生思考、舉一反三，進行知識遷移，這恰恰會變成最寶貴的課堂資源。

三、樂于思“錯”，變“錯題善后”為“錯題管理”

學生是學習的主體，教師的講解只是推動學生學習的外驅力。激勵學生自主思考，提升他們的主觀能動性，激發其學習內驅力才是最有效的辦法。讓學生建立自己的錯題本，歸因自己的錯誤，是非常有必要的。錯題整理能幫助學生進行知識點的復習和鞏固，幫助學生建構知識體系，反思典型錯題，重現思維過程，這樣才能建立起錯誤預防機制，從而實現學生的自主管理。那么應該如何建立錯題本呢？

（一）錯誤分析，正確歸因

學生可以根據自己錯誤的不同，創造性地設計錯題本，定期整理，反思錯誤，做到融會貫通。比如我引導學生對錯題本可以進行分欄設計，第一欄是原題再現，第二欄是本題正確答案，第三欄是解題思路，第四欄是出錯原因，第五欄是類似題目（見圖1），這樣通過一系列的分析，學生可以觸類旁通，真正地掌握這個知識難點。

圖1 學生錯題本

這樣對典型的錯誤進行正確的歸因和分析后，學生就會對相關知識點印象深刻，杜絕下次再犯同樣的錯誤。通過調整學習方式，他們也可以提高學習效率，學會自我管理。

（二）知識梳理，形成框架

基于英語核心素養的小學英語大單元主題整體教學強調，語言學習要從整體性出發，建構單元主題教學的知識網?；趯W生的錯題，進行整體歸納和梳理，建立思維導圖錯題本，能讓學生對知識點有更全面的把握，建立錯誤預防機制。比如，在牛津上海版小學英語4B 學習現在進行時學生做題比較混亂，為了讓學生對這一時態有更清晰的框架，了解自己錯誤的原因，我引導學生用思維導圖對現在進行時進行了梳理（見圖2）。

圖2 現在進行時的思維導圖整理

學生通過繪制思維導圖的方式建構自己的知識框架，將零散的知識點系統化，從一道錯題進行追溯，進行薄弱知識點和經典錯題結合，變錯題為學生成長的寶貴資源，提升其學習及反思能力。

（三）錯題研討，反思交流

對于學生練習出現的錯誤，傳統的做法是教師講，學生聽，然后訂正。但這種被動輸入對學生來說往往效果不佳。既然學生是課堂的主體，我們應該創造性地發揮學生的積極性，讓他們在教師的指導下主動積極地學。教師要營造良好的“容錯”氛圍，消除學生的顧慮，并積極表揚發現自己錯誤并認真糾錯的學生，鼓勵學生大膽發問。利用好學生的“錯誤資源”，讓其在反復的差錯中反思成長，提升自我。

首先要求學生自我糾錯，并嘗試正確歸因。但是學生的能力有限，往往自行糾錯之后，仍會留有疑惑，這時應適時組織小組共同探討，在班內組建“學生教研組”，讓學習習慣與學習方法優秀的學生為“教研組長”，帶領小組學生對易錯題展開研討，發揮同伴的力量討論解決問題的思路辦法。最后請學生扮演小老師去分享做題經驗和技巧，相互學習以提高自己的錯題整理和反思水平。如在4BM3U2 學習時間的表達方式和介詞后的部分學生思路展示見圖3、圖4。

圖3 學生思路展示

圖4 學生思路展示

綜上所述，教師要合理容錯，站在學生的角度去接納問題的存在；巧于用錯，讓學生通過對知識的總結，提升學習能力；樂于思錯，通過錯題整理學會自我管理。這樣才能有效利用小學英語教學中的“錯誤資源”，最大限度地調動學生的積極性，激發其學習內驅力，助力學生夯實英語基礎，實現自主管理，提高英語核心素養。