寫作素材的積累與運用指導

孫東云

在初中寫作教學過程中，教師對學生寫作素材的積累應給予足夠的重視，并采用科學有效的課堂教學手段，以培養學生良好的思維能力，幫助學生及時解決課堂教學過程中存在的問題。本文從以下五個方面探討如何積累和運用寫作素材：深度挖掘教材內容、信息技術輔助教學、遵循因材施教原則、結合學生生活教學以及拓展素材積累途徑。

在初中語文教學中，若要培養學生良好的寫作能力，首要任務是注重增加學生的寫作素材積累。然而，目前學生積累的寫作素材相對較少，難以在寫作中得到有效運用。因此，教師需要根據學生的具體學習情況，采用適當的策略，指導學生積累寫作素材，并合理運用于寫作中，避免文章的重復與單調，從而真正提高寫作質量和效率。

一、深度挖掘教材內容，注重理解能力培養

在初中寫作教學中，教師要深入挖掘教材，采用多元化的教學策略，幫助學生理解知識點，從而為其打下堅實的寫作基礎。這樣做，學生不僅能夠在寫作中表現出驚人的創造力，還能拓寬知識面，提升學習能力。因此，在初中寫作教學中，注重教材深層次挖掘和多元化教學策略，對于學生的學習和作文水平的提升都有著極其重要的意義。

在教授《狼》這篇文章時，教師可以引導學生通過朗讀和分析文章中的關鍵字詞，來深入理解和掌握文章的內容。例如，當讀到“顧野有麥場”這句話時，“顧”這個字可以表現出屠夫瞻前顧后的狀態。當讀到“意暇甚”這句話時，描寫的屠夫神情則是非常悠閑的。在教學過程中，通過引導學生對這些語句進行分析和探究，可以促使學生掌握文章的結構。此外，教師還可以通過小組合作學習的方式，鼓勵學生分析和討論：有的學生認為，狼象征著社會中的壞人，我們應該勇敢地與他們搏斗；有的學生則認為，狼是兇狠而狡詐的動物，我們不應該對其產生憐憫之情。通過這樣的討論，學生可以從不同的角度思考問題，從而提高他們的理解能力和寫作能力。在課堂教學中，學生不僅能夠吃透教材，還能積累豐富的寫作素材。通過這些素材的積累，他們可以從不同的角度入手思考問題，進而寫出高質量的文章。這種教學模式可以幫助學生更好地掌握知識，提高他們的思維能力和寫作能力，為今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

二、信息技術輔助教學，發揮學生的想象能力

為了指導學生更好地學習寫作，我們還可以利用信息技術進行輔助教學，創設生動形象的教學情境。這種方法能夠打破傳統的應試教育模式，真正激發學生的學習興趣和寫作欲望。這種方法還能夠激發學生的想象力，從而讓文章的內容更新穎。

例如在學習《春》這篇文章時，教師可以利用網絡資源查找與《春》相關的資料——圖片、音頻、視頻、文字等，如利用搜索引擎找到作者的生平經歷、創作背景等信息；利用一些公開的圖片庫和視頻庫搜集相關圖片和視頻，這可以為學生帶來全新的學習體驗。教師應該有意識地結合搜索內容，解析其中的重點詞匯，幫助學生理解文章的深層意蘊，并掌握寫作意圖。例如，《春》中的一句話：“春天就好像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，不斷地生長著。春天就像是小姑娘，春天就像是健壯的青年……”教師可以引導學生思考比喻修辭的優勢以及作者的寫作目的。教師還可以運用多媒體展示春天的圖片和視頻，鼓勵學生模仿本篇文章的寫作方法，以春天為話題寫作，將學習過程中積累和掌握的寫作素材合理地應用，以提寫作能力。

借助信息技術輔助教學，能夠豐富教學內容，激發學生學習的興趣和寫作的欲望，培養學生的想象能力和觀察能力，提高學生的寫作能力。教師還可以結合自己的教學實踐和經驗，針對學生的不同需要，運用不同的方法和手段，以獲得更好的教學效果。

三、遵循因材施教原則，充分發揮學生特長

分析初中階段的學生，可以發現每個學生的性格特點都存在差異。因此，在教學過程中，教師需要根據學生的實際情況，進行有針對性的教學。例如，對于思維相對活躍但語言表達能力一般的學生，教師應該注重鼓勵學生通過日記的方式記錄自己的日常生活，從而培養表達能力。而對于缺乏自信的學生，教師應該鼓勵他們敢于下筆，幫助他們真正意識到寫作的重要性。

在帶領學生學習《三峽》這篇文章時，教師應該采取差異化的教學模式，因為初中階段的學生在學習基礎、寫作能力以及表達方式等方面存在差異。在講解的過程中，教師應重點關注如何引導學生深入理解并感受作者對三峽的情感，并帶領學生領略三峽壯麗的景色。寫作能力較弱的學生，可能在寫作的過程中缺少運用修辭的經驗，因此，教師在課堂教學的過程中應著重引導學生尋找本篇文章中涉及修辭的語句，并幫助他們積累豐富的寫作素材。例如，文中有關于三峽山勢高峻的描述，也包含了關于春冬季節水流清澈的語句，這些句子的內涵較為豐富。教師可以通過引導學生思考這些語句的含義，幫助他們深層次地理解文章，并促使他們運用這些素材來表達自己的思想和情感。相較于寫作能力較弱的學生，寫作能力較強的學生則需要有更高標準的要求，他們需要在課堂教學中接受更多的挑戰，進行更深入的思考。教師可以提供更具挑戰性的素材，如探究作者在文章中使用修辭的目的及效果，探究不同修辭手法的運用方式及其所產生的不同效果等。教師還可以組織學生進行課外拓展活動，如閱讀與《三峽》相關的其他文章、書籍，并引導他們進行深入的比較分析，以進一步提高他們的寫作。

綜上所述，在初中語文教學中，教師應采取差異化教學的模式，根據學生的實際情況，量身定制教學計劃和教學內容，確保每位學生都能在適合自己的學習環境中學習和進步。

四、結合學生實際生活，豐富學生的寫作素材

對初中階段的學生而言，只有留意身邊的事物時，才能真正領略到自然風光的美麗，也才能為寫作積累豐富的素材，從而提高學習質量和效率。鑒于各地區風俗文化各有千秋，因此教師可以鼓勵學生以傳統風俗習慣作為寫作素材，以幫助他們完成寫作任務，這不僅能激發學生的寫作熱情，還能幫助他們掌握更多的寫作技巧。

在教授寫作知識時，如何從生活中獲取素材是非常重要的。以學習《蘇州園林》為例，教師需要引導學生了解蘇州園林的文化背景，以及它為什么享有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”的美譽。接著，教師可以詢問學生是否去過蘇州園林，以及在游覽時是否細心觀察了周圍的景色和植物。這樣的問題可以引導學生深入思考，進一步了解蘇州園林的美和特點。教師還可以引導學生回憶曾到訪的植物園或其他景點，從而促使學生積累更多的寫作素材。教師也可以提出一些具體問題，例如：蘇州園林的建筑為何未遵循傳統的對稱原則？學生可以在思考時，了解更多的歷史和文化背景，并且在寫作中加入更多的細節。即使有部分學生沒有去過蘇州園林，也可以通過參觀植物園等類似的場所進行體驗和觀察。教師引導學生觀察生活中的實物，能領略大自然的美，從而助力學生積累更多的寫作素材，使文章更加真實。另外，教師應鼓勵學生發揮創造力和想象力，從身邊的故事、歷史事件等方面積累素材，使其作品更加生動有趣?？傊?，從生活出發，教師可以幫助學生積累更多的寫作素材，提高他們的寫作能力。這種方法不僅可以激發學生的創造力和想象力，還能顯著增強教學成效。

五、拓展素材積累途徑，促進閱讀能力提升

在初中語文教學中，閱讀教學與寫作教學是相輔相成的。隨著新課程改革理念的逐步深化，教師應運用讀寫結合的教學模式，通過以讀促寫的教學方法來拓展學生寫作素材的積累途徑，從而有效提升學生的寫作能力。在文章閱讀過程中，教師可以引導學生認真閱讀文章并深入思考，從中發掘出有趣的故事、精彩的語言表達和深刻的思想內涵。隨后，通過提問、討論等方式，激發學生思考，引導他們將所學素材巧妙地運用到自己的寫作中。這種方式不僅能夠增強學生的寫作自信心，而且能夠幫助學生更加深入地理解和掌握文章的內容和結構，進而提高寫作的質量和效率。因此，采用以讀促寫的教學模式，是提高初中語文教學質量和效率的重要途徑之一。

舉例說，在帶領學生學習的過程中，教師可以圍繞教材所涉及的文章引導學生進行群文閱讀，即要求學生閱讀同一個作者或者同一個類型的書籍，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《名人傳》《水滸傳》《西游記》《駱駝祥子》《繁星春水》等。這樣的方式，不僅有助于學生完成寫作素材的積累，還能夠為課堂教學質量及效率的提升奠定堅實的基礎。初中語文教材中所涉及的文章內容是有限的，因此教師還可以引導學生進行課外閱讀，進而拓展學生的閱讀范圍。在此過程中，教師一定要注意，課外閱讀的內容種類相對繁多，因此，應該注重引導學生圍繞自身的興趣愛好自主選擇。當然，教師還可以推薦一些適合這一階段學生閱讀的書籍，如《邊城》《京華煙云》《韓愈傳》《孫中山傳》《黑猩猩在召喚》《科學的旅程》等。引導學生閱讀不同類型的書籍，可學生帶來不同的啟示，并可掌握更加豐富的寫作技巧，進而為其寫作能力以及閱讀能力的提升提供強有力的支持，真正實現高效課堂的構建。事實證明，在初中語文教學的過程中，開展長期的閱讀活動，能促使學生拓展閱讀領域，并養成良好的閱讀習慣。所以說，在課堂教學過程中，教師應該鼓勵學生多閱讀，幫助學生在閱讀的過程中，真正感受到中華優秀傳統文化的博大精深以及語文這一學科的魅力，從而為學生提供豐富的寫作素材，促使其寫作能力得到有效提升。

總而言之，在初中語文教學過程中，由于長期受到應試教育觀念的影響，導致寫作教學難以獲得令人滿意的效果，當前的教學模式也無法滿足學生的實際學習需求。因此，教師需要將現代化的教學理念融入教學中，引導學生完成寫作素材的積累，并注重培養學生良好的寫作能力。這將有助于學生掌握更多的寫作技巧，提升寫作能力和綜合素質。