基于項目式學習的高中綜合實踐活動課程開發
——以“吉木薩爾縣水產養殖研學”課程開發為例

徐安林(新疆吉木薩爾縣第一中學 831700)

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發,從生活情境中發現問題,并將其轉化為活動主題,通過探究、服務、制作、體驗等方式,培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。

PBL(Project-BasedLearning,項目式學習)是一種基于建構主義的教學和學習方法論,指學習過程圍繞某個具體的學習項目,學生通過參與一系列任務(包括設計、計劃、決策、執行、交流結果等)來解決真實世界中的問題,并從中獲得知識和技能的一種教學方法,其六要素為:問題驅動、持續探究、學生參與、學科融合、產品導向、評價引領。

從《中小學綜合實踐活動課程指導綱要(2017年版)》中提出的綜合實踐課程開發的基本理念、課程內容與組織原則上看,項目式學習與綜合實踐活動中研究性學習課程的內在要求高度一致。

現以“吉木薩爾縣水產養殖研學”課程中“關于吉木薩爾縣北庭鎮水產養殖增產創收有高招的研究”為主項目的綜合實踐課程為例,探究如何開展基于PBL 模式的跨學科綜合實踐活動課程開發。

一、 課程開發背景

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要(2017 年版)》中提出“學生綜合運用各學科知識,認識、分析和解決現實問題,提升綜合素質,著力發展核心素養,特別是社會責任感、創新精神和實踐能力,以適應快速變化的社會生活、職業世界和個人自主發展的需要,迎接信息時代和知識社會的挑戰”的要求?；诳h域實際,立足區域特色,聯合吉木薩爾縣北庭鎮兆祥養殖專業合作社,開展“吉木薩爾縣北庭鎮水產養殖的職業體驗活動和研究性學習”系列課程,旨在讓學生通過自主選題、設計研究方案、實驗考察、成果匯報、多元評價等步驟,增強學生的小組合作意識,提高學生綜合實踐能力和運用多學科知識解決實際問題的能力,樹立學生熱愛家鄉,為家鄉發展獻計獻策的主人翁精神,從而提高學生綜合素養和自主發展能力。

新疆昌吉州吉木薩爾縣擁有近1500畝水產養殖面積,其中北庭鎮是昌吉州東三縣范圍內唯一的水產養殖大鎮,目前,該鎮以綠色無公害產品的優勢,大力發展特色水產養殖,將鮮活的水產品銷往周邊縣市及烏魯木齊,主要產品種類除了四大家魚外,還有加州鱸、白斑狗魚、梭邊魚、錦鯉、南美白對蝦、螃蟹,以及在福建援疆農業技術專家指導下引進并養殖成功的黃尾鯔等十多個品種。目前,該合作社年產魚1500余噸,年產值1500萬左右。

本次活動以吉木薩爾縣北庭鎮兆祥養殖專業合作社的養殖基地為綜合實踐活動的主陣地,以“關于吉木薩爾縣北庭鎮水產養殖增產創收有高招的研究”為研學主項目,通過學生自主選題(子項目)、制定方案、查閱資料、走訪調查、實驗、與養殖戶一起勞作并向養殖戶探討養殖經驗、成果匯報等方式,從地理、政治、生物、化學、物理等多學科角度分析,并與實踐相結合,進而探尋“吉木薩爾縣北庭鎮水產養殖增產創收有高招”的奧秘,同時增強學生熱愛家鄉、建設家鄉、保護家鄉生態建設的思想理念,為學生未來職業規劃做鋪墊。

二、 學情分析

本次課程活動在高二年級第二學期開展,文理科班學生均可參與,但因不同班級學生的知識儲備、興趣愛好等不同,學生選題角度、分析方式、研究的側重點會有所不同,教師需要根據學生的自主選題、制定的方案等進行指導和提供必要的幫助,并在能力所及范圍內提供實驗用的器具和材料,鼓勵學生充分調動各類資源,如圖書館資源、網絡資源、尋求課題所涉及學科的科任老師幫助等。

在高一第二學期開展的“北庭國家濕地公園”的研學活動中,學生已經掌握了一些有關水體的知識,尤其是“水至清則無魚”的研學活動為學生本次課程的開展提供了經驗,但本次活動涉及的學科更多、知識更廣,對學生的操作能力和分析能力要求更高。

三、 課程目標

本次活動的課程目標分為總體目標和跨學科知識運用的具體目標。在教師引導學生選題后,各小組根據選題確定研究性學習方案,教師在指導各小組優化研究性學習方案的同時,引導學生針對研究性學習方案和本次活動的匯報要求及評價標準自主確立學習目標。

1.總體目標

(1)價值體認

通過樹立福建援疆專家游小艇的模范形象,加深學生對福建援疆政策的了解,增強學生對黨的好政策的感激之情,強化學生對中國共產黨的認識。

(2)責任擔當

增強學生熱愛家鄉、建設家鄉、保護家鄉生態環境的思想。

(3)問題解決

學生通過跨學科、多角度分析吉木薩爾縣水產養殖業的現狀和存在的問題,為吉木薩爾縣水產養殖業的未來“出謀劃策”,從而提高學生分析和解決現實問題的能力。

學生通過選題、制定方案、實施和成果匯報,鞏固研究性學習的方法和過程,提高學生研究性學習的整體能力,并加深學生對水產養殖業的了解,增加學生職業體驗,為高考專業選擇奠基。

(4)創意物化

①通過收集并整理水產養殖和魚塘水體養護的資料,提升學生收集和整理課題相關資料的能力。②通過對合作社法人和福建援疆農業技術人才、漁業專家游小艇的專訪,與養殖戶的交流,對吉木薩爾縣水產養殖的規模、產品類型、市場分布、知名度的調研等途徑,提高學生的訪問技巧和視頻錄制技能,增強學生社會調查能力。③通過魚苗活性測試實驗、魚塘中水體取樣并監測魚塘水體在不同區域及一天中不同時間段的溫度、pH 值、氨氮含量、亞硝酸鹽氮含量等方式,增強學生的動手能力和生物、化學、物理學科知識的運用能力,通過指導學生優化觀察記錄表及數據統計圖等過程,提高學生收集、統計和匯總數據的能力。

2.跨學科知識運用的具體目標

(1)地理學科

首先,運用高中地理必修二“農業的區位因素及其變化”的相關知識,結合網絡資料、日常生活、走訪調查等途徑,分析吉木薩爾縣北庭鎮發展水產養殖業的農業區位條件,使學生理解吉木薩爾縣北庭鎮能夠成為東三縣范圍內唯一的水產養殖大鎮的原因,增強學生對農業區位相關知識的理解和應用。

其次,“從可持續發展觀念出發為吉木薩爾縣水產養殖出謀劃策”的研學過程中,樹立學生可持續發展觀和生態保護理念。

(2)生物學科

首先,通過對水塘中養殖的各類水產品在水體中的分布位置、相互關系、食物來源等分析,加深學生對高中生物選擇性必修二“群落的結構”中關于生態位的知識理解,并從生態位的角度出發,將四大家魚混養和螃蟹、蝦獨養的優勢作為切入點,分析吉木薩爾縣北庭鎮水產養殖高產的原因,增強學生對生態位知識的實際應用能力。

其次,根據生物種群的“S”形曲線增長規律,分析吉木薩爾縣未來發展工廠化養殖的前景,擴展學生思維,樹立學生前瞻意識。

最后,通過分析“土坑”養殖的利弊及如何正確選擇生物換底和化學換底的研學內容,強化學生的可持續發展觀。

(3)物理和化學學科

通過魚苗活性測試實驗、魚塘水體取樣并監測魚塘水體在不同區域及一天中不同時間段的溫度、pH 值、氨氮含量、亞硝酸鹽氮含量等方式,使學生了解不同環境下水生生物的活性和狀態,從“養魚先養水”的角度出發,分析北庭鎮水產養殖業的“高產秘籍”,增強學生的觀察能力、動手操作能力、分析能力和學科知識應用能力。

(4)政治學科

通過樹立福建援疆專家游小艇的模范形象,加深學生對福建援疆政策的了解,強化學生對中國共產黨的認識和情感。

四、 活動準備

1.工具準備

溫度計、PH 檢測筆、pH 值校準粉、亞硝酸鹽檢測試紙、氨氮檢測試紙、試管、吸管、比色卡、顯微鏡、帶有鮮艷標簽的飲料瓶、軟尺、標本瓶、攝像設備、記錄本。

2.生活物資準備

防曬用品、水、午餐等。

3.場域準備

吉木薩爾縣北庭鎮兆祥養殖專業合作社的養殖基地(提前與合作社和養殖戶預約時間)。

五、 活動設計

項目式學習強調以問題情境為依托、以學生為主體,倡導學生主動提出問題(項目選題),以小組合作的方式規劃方案(項目設計)并解決問題(項目執行),從而獲取科學知識與技能,培養學生發現問題、解決問題及合作探究能力?；陧椖渴綄W習理論、結合研究性學習課程的實施過程,本次研學課程分為三個階段:前期準備階段、研學實踐階段和總結評價階段,每個階段以項目式學習理論為支撐(如圖1所示),將主動權交給學生,不僅激發學生對參與熱情,還能增加研學課程的深度,激發學生靈感,提升學生探索創新能力。

圖1 項目式研學課程設計

1.前期準備階段

活動地點:本班教室

所需課時:1課時

課程內容:鋪設背景(介紹我縣水產養殖業,通過文字、視頻和圖片引導學生發現問題)、調動學生的興趣,引出本次研究性學習的項目主題:關于吉木薩爾縣北庭鎮水產養殖增產創收有高招的研究。學生分組討論后提出至少三個關于我縣水產養殖相關的問題,并布置課后任務:收集并整理與本組所提出的問題相關的水產養殖、魚塘水體養護等資料,按照研究性學習選題的五大原則(小切口、科學性、可行性、價值性、開放性)確定本組研究性學習課題(子項目),明確研究內容和方法,并制定研學方案和撰寫開題報告。

2.研學實踐階段

活動地點:本班教室+吉木薩爾縣北庭鎮兆祥養殖專業合作社的養殖基地

所需課時:室內1課時+室外實踐活動一天

課程內容:課前對學生查閱匯總的資料、選擇的課題(子項目)、制定的研學方案進行指導。上課時請小組代表進行開題報告,對有疑問之處教師和所有學生均可提問并進行交流,使研學方案更加完善。研學方案確定后,組長組織組員根據研學方案確定任務清單和組員任務分工。室外實踐課程:通過對合作社法人和福建援疆專家游小艇進行訪談、與養殖戶交流、進行水體觀察、魚苗活性實驗、監測與水產產量相關的數值(pH 值、氨氮、亞硝酸鹽氮、水體透明度)統計等途徑對任務清單中所需的信息、數據、影像資料等進行收集、加工、記錄、統計等。返校后與同組學生進行資料整理、匯總,并準備匯報所需的課件或視頻,確定匯報人,匯報呈現方式由各組商討決定。鼓勵各組需要幫助時,及時向專家、網絡、其他組學生或教師求助。

3.總結評價階段

活動地點:本班教室

所需課時:3課時

每課時安排2個小組進行課題匯報,其他各組對有疑問之處進行提問,以負責組回答為主,其他成員回答為輔,對于匯報提問環節中無法解決的問題,學生需在課后進一步探究,并對課題材料加以修正、補充或完善。各組匯報完畢后進行自評、互評和師評,課后將完善后的資料和結題匯報材料以小組為單位上交。

六、 活動評價

本次研學課程的評價方式主要采用高中綜合實踐活動手冊中的評價方式,具體為采用自評、互評和師評三者結合的方式,全過程評價學生在本次研究性學習中的表現(如表1所示),并記錄在學生綜合素質評價報告冊中。

表1 “吉木薩爾縣北庭鎮水產養殖增產創收有高招”研學活動評價表

七、 課程實施總結

本次研學活動課程以“關于吉木薩爾縣北庭鎮水產養殖增產創收有高招的研究”為研學項目,聚焦學生的綜合能力發展,通過鋪設背景激發學生研學興趣。學生根據自己的興趣選定課題(子項目),組成不同學科研學小組,并進行課題方案的制定和實施。在研學過程中,不同組之間通過課題方案的實施、課題匯報的交流,使本次研學項目相關的各學科知識在組內得到充分的應用,在組間交流和課題匯報時得以整合,并在探究的過程中全面培養了學生的學習能力和綜合素養,達到本次綜合實踐活動課程的價值體認、責任擔當、問題解決和創意物化的目標以及跨學科知識運用的具體目標。

本次研學活動課程最大的亮點是基于學生學情,將PBL理論融入綜合實踐課程開發中,充分體現綜合實踐活動課程開發的自主性、實踐性、開放性、整合性、連續性的五大原則,注重課程的預設和生成性,圍繞項目引導學生主動運用多種學科的知識分析解決實際問題,使學科知識在研學過程中得以延伸、綜合、重組和提升,達到提升學生綜合素質、培養學生核心素養的目的。

綜合實踐課程與其他課程最大的不同在于它是一門基于學生真實生活的經驗性、實踐性的三級管理課程,它沒有既定的教材,活動內容也具有不確定性,需要在學校統籌規劃下,集各科教師之力參與到課程開發和課程實施中,由教師和學生一起確定課程內容,并依據學生學情、學校特色和可利用的社區資源進行統籌考慮,同時,要處理好綜合實踐活動課程的預設與生成、綜合實踐活動課程與學科課程、綜合實踐活動課程與專題教育之間的關系。

因此,綜合實踐活動課程的開發和實施需要充分發揮學校、教師和學生的主動性、積極性和創造性,還需要家長的配合和社會的理解、支持和幫助。作為綜合實踐活動課程的組織者、參與者和促進者,教師的有效指導是綜合實踐活動課程成功的基本因素之一。教師需要找準切入點,激發學生的興趣,鼓勵學生手腦并用、靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧,提高學生的動手能力、知識運用能力、調查探究能力等綜合素養,以達到綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。