微課在初中數學教學實踐中的探索與研究

韓雪

永靖縣移民中學 （甘肅省臨夏回族自治州 731600）

1 引言

網絡信息技術飛速發展的時代背景下，微課應運而生，作為初中數學教學的重要輔助工具，微課在數學課程教學中有著不可替代的價值和作用，基于微課推動初中數學教學改革尤為重要。在不同環境下學生在數學課程學習中的表現各不相同，現階段許多教師對微課的運用作出了一定嘗試?；趯虒W經驗的總結，教師應當格外重視對微課滲透的全面優化，關注初中生數學課程學習規律，做好對微課資源的系統性開發與整合，以數學教學為核心，推動微課應用時機的合理把握，讓高質量的微課素材成為推動數學課程質量提升的關鍵，確保微課在數學教學中發揮應有的價值和作用。

2 微課在初中數學教學中的運用價值

2.1 有利于激發學生學習興趣

數學對初中生而言具有一定的難度，許多學生在傳統教育模式的影響下，對數學課程產生了一定的畏懼感，數學學習過程中的趣味性不足，導致學生學習能力發展受到影響。通過對微課的靈活運用教師能夠打破傳統初中數學教學模式的限制，并且借助微課豐富學生的認知與體驗，從不同角度出發，推動學生對數學知識的深刻解讀和分析，以微課為基礎，學生的學習能力能夠得到進一步強化，在有效探究和解決問題的同時，學生學習狀態也能得到相應的調整，這樣一來微課的教育價值和功能能夠得到充分凸顯，學生在學習興趣的影響下能夠成為課堂的主人，并且真正憑借自身的力量解決學習中遇到的各種問題。相較于傳統的數學教學模式，以微課為基礎的數學教育更加開放自主，每位學生都能夠基于對微課的深入學習和思考，獲得深層次的啟發，并且在靈活接觸微課的同時實現學習能力的同步發展，以此為基礎，學生的綜合素質能夠得到強化。數學教學活動中，學生能夠由被動聽從安排，向主動探究知識轉變。

2.2 有利于促進學生思維發展

對于思維能力尚不成熟的初中生而言，數學課程具有較強思維鍛煉價值，微課開展數學教學活動的同時，學生能夠接觸到不同的數學思想觀點，并且從微課中汲取營養，在積極探究和解決問題的同時，學生思維也能得到相應的強化，從而突出數學課程的育人價值和功能。并具有短小精悍的特點，微課素材，在一定程度上能夠成為學生解決數學學習問題的重要推動力，在不斷分析和思考問題的同時，學生在學習數學知識的過程中，能夠有效鍛煉思維，面對微課中體現的思想觀點，學生需要憑借自身的力量驗證觀點，并且獲得更加深刻的啟發，借助微課帶來的思維訓練活動，學生的思維更加成熟。如基于微課素材帶來的立體化視覺沖擊，學生能夠在教師的影響下實現形象思維的強化，從多個角度著手真正理解數學的深層次內涵。

2.3 有利于強化學生自主學習能力

微課作為重要的自主學習素材，其本身在培養學生自主學習能力方面有著重要的推動作用，通過對微課的靈活運用，教師能夠在數學教學活動中帶給學生深刻的啟發，從不同角度著手推動學生學習能力的全面進步與提升，這樣一來學生自主學習能力能夠得到持續強化，在不斷解決問題的同時，學生能夠培養對數學課程的學習自信心。不同類型的微課有著差異化的教育價值，但是學生在接觸微課的過程中，能夠學會憑借自身的力量解決數學課程學習遇到的問題，比如教育專家對數學知識點的講解又或者其他類型的微課元素，這些內容都能夠在一定程度上滿足學生獨立思考的要求，借助微課帶來的學習體驗，學生能夠真正掌握自主學習方法，并且不斷提高綜合素質，為學生的個性化成長提供有力支持和保障。此外，微課相較于其他教育素材本身具有更強的吸引力，在解決問題的同時，學生對微課的理解更加深刻，數學知識變得更加生動有趣，學生在學習過程中主動性也能得到相應的提升。

3 微課在初中數學教學中的運用誤區

3.1 微課資源開發不充分

許多教師在微課開發階段資源方面存在一定的局限性，單純的只是利用已有的微課素材，對學生進行教育和指導，雖然對微課內容作出相應的整合，但是并沒有考慮到微課與學生實際情況之間的有效對應。對學生而言，微課素材本身具有更強的吸引力，但是由于教師對微課資源的開發不到位，導致學生在學習過程中面臨著一定的壓力，在積極主動解決問題的同時，學生的學習能力發展與微課資源之間存在直接的關系，微課素材拓展性不足的情況下，學生學習狀態難以得到及時調整。還有許多教師只是將已有的微課素材作為推動數學課程教學改革的工具，而沒有重要的開發和利用。這也導致微課在初中數學教學中的應用價值無法得到充分凸顯，長此以往，微課的輔助功能難以實現，基于微課的初中數學教學質量同樣容易受到影響。

3.2 微課運用方式單一化

在運用微課開展初中數學教學活動的過程中，許多教師對微課的運用方式缺乏創新性，通常只是強調自身對數學知識的解讀，而沒有真正考慮到學生的真實學習狀況以及實際學習特點，這就導致微課的運用效果受到影響，學生學習興趣容易受到一定的打擊。對于正處在學習能力發展關鍵時期的初中生而言，數學知識具有一定的吸引力，通過對數學教育活動的全面滲透，教師能夠從多個角度出發開展對學生全方位的指導，以微課為基礎，學生學習能力能夠得到進一步的鍛煉和培養，推動知識解讀的層層深入?，F在許多教師只是將微課作為輔助教學的一種工具，運用微課開展初中數學教學活動時，忽略了對教學流程的全面優化，按部就班的分析微課的相關內容，而沒有考慮到學生的實際需求，課堂教學中，師生互動交流不足的問題普遍存在。還有許多教師受到傳統教育思想的影響，將數學教學活動看作一項任務來完成，只是關注教師對數學知識的解讀，忽略了基于微課與學生之間的有效對話和溝通，最終導致學生主觀能動性難以得到充分凸顯，在數學知識探索的同時，學生學習能力難以得到全方位的提升。

3.3 學生對微課缺乏重視

學生是初中數學課程的主體，學生的學習態度直接影響到了數學教學活動的開展狀況，目前許多學生在數學知識探究的過程中，沒有真正意識到微課的重要性，雖然能夠配合教師完成各項教學活動，但是在學習過程中的自主性不足，很難真正學會如何運用微課實現獨立思考。由于受到應試教育環境的影響，許多初中生在數學學習過程中將分數放在重要位置，更強調考試分數，而忽略了數學學習過程中的自主發展，學生只是抱著完成任務的心態，對微課進行相應的思考，而忽略了學習過程中微課的獨特魅力和趣味性。微課的教育功能和輔助價值難以得到充分凸顯。在學生自身對微課缺乏應有重視的情況下，數學教學活動的應用價值難以得到全方位的凸顯，在解決學習問題的過程中學生的思維過于被動，最終導致微課在數學課程中的運用難以得到全面落實。

4 微課在初中數學教學實踐中的應用策略

4.1 基于學情充分整合微課資源

1.借助互聯網建設微課資源庫

互聯網是整合微課資源的重要途徑，在初中數學教學活動中，教師應當重視基于互聯網建立微課資源庫，將優秀的微課素材進行統一管理，一方面方便學生自主查閱，另一方面也方便教師用于教學。教師應當具備較強的微課資源開發能力，將網絡中優秀的微課素材，做好統一管理，并且在關注微課育人價值和功能的情況下，盡可能的做好對微課的篩選，微課素材的難易度應當與學生學習情況相匹配，在充分結合教學活動規劃的情況下，保障微課素材的靈活運用，確保微課數據庫能夠成為學生主動了解微課的重要途徑，為學生的獨立思考奠定良好基礎。此外學生同樣需要做好對微課學習體驗的有效傳遞。在學習過程中，主動表達對微課的看法，并且引導學生相互交流意見，進一步凸顯微課資源庫的針對性和全面性。

2.基于教學經驗自主開發微課

教師作為初中數學教學活動的組織者，其本身承擔著對微課進行開發的重要責任，為此教師應當不斷總結教學經驗，將教學場景和微課制作關聯在一起，從而有針對性的完成微課的設計和開發，為學生學習能力的進一步發展奠定良好基礎。初中數學教師應當具備較為豐富的教學經驗，在開展數學教學活動時，既要考慮到學生的真實學習狀況，同時也要從不同角度出發，實現科學全面的指導，基于微課帶來的真實體驗，做好對學生學習能力的充分鍛煉和提升，在有效實現微課育人價值和功能的情況下促進學生的個性化成長，讓學生的學習能力得到進一步強化。

4.2 結合教學重點創新微課應用方式

1.借助微課構建翻轉課堂

翻轉課堂是對傳統初中數學教學模式的一次大膽突破，通過對微課的有效滲透，教師應當做好對翻轉課堂的全面建構布置，明確信息的學習任務，引導學生進行課程獨立思考，借助微課滿足學生自主學習的相關需求，從而奠定良好的學習基礎。課堂教學環節，教師則應關注基于微課的教學活動創新，根據學生在自主學習中取得的成果，對教學流程做出相應的調整，在有效拉近師生距離的同時推動翻轉課堂的進一步建構，讓每位學生都能夠適應學習環境的變化，并且在翻轉課堂模式的推動下，真正靈活運用微課實現學習能力的發展。突出微課在構建課堂方面的作用，教師還應考慮到對微課素材的系統性整理，并且通過對學生自主學習行為的科學引導，真正促進學生的個性化發展，讓課前的獨立思考成為課堂教學效率有效提升的關鍵，在突出微課教育價值的同時，促進數學課程教學質量的全面提升。

2.借助微課創設教學情境

創設教學情境是初中數學教學中的采用方式，在組織和開展基于微課的初中數學教學活動時，應當充分重視對教學情境的創設和還原，通過微課帶來的視覺和聽覺感官沖擊，有效調動學生的形象思維，使每位學生都能夠在微課的幫助下產生身臨其境的真實體驗，從而有效推動數學教學質量的全面提升，為學生學習能力的強化奠定良好基礎?；诔踔袛祵W教學的主要內容，教師應當對微課帶來的視覺和聽覺感官沖擊，將數學知識和現實生活關聯在一起，通過數學課程教學活動的科學設計和規劃，使學生學習能力也能得到相應的強化，以教學情境為基礎，學生能夠將生活經驗和數學知識關聯在一起，基于真實深刻的情景體驗，理解數學知識的本質內涵，并且在貼近生活的數學教育活動推動下，真正實現學習能力的全面進步和提升，讓微課的育人價值和功能得到進一步的體現。使微課的情景化教學活動，能夠真正成為學生綜合素質的全方位提升的關鍵，在高質量的數學課程教學影響下，學生的整體素質也能得到強化。

4.3 借助微課深化課堂互動與交流

1.借助微課實現人機互動

微課具有較強的人機互動功能，在借助微課開展初中數學教學的過程中，教師應當重視基于微課的人機互動，在微課素材選擇方面考慮到互動價值和作用，通過微課素材中的相關提問內容，引發學生的深層次思考，讓學生能夠跟隨微課的指導，實現對數學知識的有效探究和解讀，并且在幫助學生調整學習狀態的同時，突出人機互動的獨特魅力和作用，為學生學習能力的進一步鍛煉和培養提供支持和保障。深入落實基于微課的人際互動，意味著教師需要做好統籌和規劃，在關注初中數學教學核心內容的同時，營造積極的課堂氛圍，在有效把握微課育人功能的情況下，實現人機互動應有的價值和作用，讓每位學生都能夠在接觸微課的同時獲得深層次的啟發。

2.借助微課增強師生互動

師生互動是指教師與學生之間的對話和交流，在利用微課開展初中數學教學活動時，教師應當重視對師生互動的深度落實，通過教師與學生之間的交流，拉近彼此的距離，為構建和諧師生關系提供有力支持和保障。微課增強師生互動意味著教師需要具備更強的統籌和協調能力，能夠將微課作為輔助教學的重要工具，并且從多個角度出發，實現科學全面的指導，在有效聽取學生相關意見和反饋的情況下，真正帶給學生多元化的認知與體悟，關注學生的學習情況，并且有效推動學生學習狀態的調整，讓每位學生都能夠在解決問題的同時不斷增強綜合素質，為學生學習能力的進一步培養提供充分支持和保障?；谖⒄n的師生互動應當考慮到互動內容的多元化特點，根據微課中的相關觀點對學生進行提問并且有效摸底，真正了解學生的實際學習狀況，以實現教學質量的有效提升。

3.借助微課實現合作學習

為了有效突出學生的主觀能動性，教師必須重視初中數學教學中的互動交流，以合作為基礎營造良好的課堂氛圍，通過小組成員之間的密切溝通拉近彼此的距離，確保微課成為推動合作學習的重要工具。實際上微課對初中生而言，具有較強的吸引力，在幫助學生了解數學課程核心內容的同時，帶給學生深層次的認知與體驗，以微課為基礎，學生在學習過程中能夠真正表達自身對數學知識的觀點和看法，并且在良好的合作學習氛圍影響下，實現思維的進一步成熟。根據微課中體現出的數學思想觀念，教師應當鼓勵學生進行合作討論與交流，在小組之間的默契配合下，推動學生學習狀態的進一步調整，讓微課的育人價值和功能得到凸顯，并且以學生之間的互動為核心營造積極向上的課堂環境。

5 總結

總之，借助微課開展初中數學教學活動是保證數學課程整體質量的關鍵，教師必須做好基于微課的數學教學設計，一方面整合數學教育資源，另一方面也要關注對微課運用方式的大膽創新，基于多種形式的互動交流營造積極向上的課堂氛圍，確保學生能夠適應基于微課的數學課程，為初中生思維能力和綜合素質的全面強化提供有力支持。