任務型閱讀方法在高中英語教學中的應用探究

史惠英

甘肅省平涼市涇川縣第三中學 （甘肅省平涼市 744300）

1 引言

隨著新課程改革的進一步深入實施，在高中英語教學中，對于學生的素質要求也進一步提升，需要學生從閱讀量，閱讀速度以及語篇理解等方面來加強閱讀學習，在學習的過程中教師的引導作用至關重要，任務型閱讀方法作為素質教育改革下的一種創新性教學方法，將其應用在高中英語教學中能夠通過創新教學手段的方式來提高學生的英語閱讀興趣，以創新性的教學方法來營造輕松愉快的課堂教學氛圍，這樣學生在英語閱讀學習的過程中，既能夠實現語言運用能力的有效提升，也能夠通過口語交際能力的加強來促進學生英語素養的進一步提升。

2 任務型閱讀方法在高中英語教學中的應用優勢

任務型閱讀方法在高中英語教學中的應用往往是通過教師按照教學要求設定教學目標及任務，通過組織學生積極參與的方式來培養學生的閱讀能力和任務完成能力，實現學生英語閱讀水平的有效提升。這種教學方式能夠結合英語教學實際來拓展學生的閱讀視野，讓學生從素質教育的培養層面來提高英語閱讀水平，培養閱讀技巧。任務型閱讀方法按照任務的不同分類可以分為三類，第一類是操作性，這種教學模式在高中英語教學中的應用主要是通過教師在教學中設計一些與學生日常生活息息相關的教育任務來讓學生進行自主完成，這樣學生在完成任務的過程中既能夠實現語言知識的有效提升，也能夠有效地運用這些知識；第二種是調查型任務，這種教學方法主要是通過組織開展調查的方式來引導學生進行社會實踐，在實踐的過程中學生能夠通過自主學習的方式對自己感興趣的英語文章進行閱讀，通過對結論的深度剖析來體現閱讀效果，這樣在增強教學實效的同時也能夠鍛煉學生的閱讀思維；第三種是體驗型任務，這種教學方式是通過教師主動創設英語教學環境的方式來讓學生體驗角色，這樣在角色扮演的過程中，學生能夠通過英語對話的方式來完成任務，既實現了英語閱讀效果的有效保障，也能夠通過幫助學生之間互相合作的方式來增強教學效果。

3 任務型閱讀方法在高中英語教學中的應用問題

3.1 學生方面：語法學習不扎實導致閱讀細節缺乏判斷

在任務型閱讀方法應用于高中英語教學工作的過程中，很多高中生由于在小學和初中階段對于英語語言這一語法的學習不夠扎實，在英語材料的閱讀過程中無法對英語語法進行明確的區分，這樣在長句斷句的過程中就存在一定的困難，還有一部分學生對于一些英語固定短語的掌握不夠牢固，在詞性轉換和時態學習的過程中存在較大的困難，容易出現英語單詞認識但是一整個英語句子意思理解不夠透徹的情況出現，這樣一來在英語閱讀教學的過程中，任務型閱讀方法的應用效果便不夠理想；另一方面，在高中英語任務型閱讀教學中，很多學生對于一些閱讀材料的細節信息缺乏基礎的判斷和識別能力，因此在詞匯的應用過程中不僅會存在詞匯量缺乏等基礎情況，也會經常出現英語單詞拼寫錯誤或者使用錯誤等情況出現，這就導致學生在任務型閱讀的過程中存在較大的困難，既影響了學生的英語閱讀興趣，也會受詞匯量缺乏等問題的影響而存在英語詞句意義不懂的問題。除此之外，任務型閱讀教學在高中英語的應用還需要結合當前學生對于英語詞匯含義把握不準等問題進行針對化培養，也需要從學生英語基礎知識的培養角度來提升教學效果?，F階段很多學生由于基礎知識掌握不牢靠，在英語閱讀中存在較大的困難，使得英語教學效果不夠明確，在影響學生英語閱讀興趣的同時也限制了任務型閱讀方法在高中英語中的應用效果。

3.2 教師方面：教學任務難度大導致課堂氛圍無法把控

在高中任務型閱讀教學工作的開展過程中，教師發揮著十分重要的作用，既需要教師結合任務型閱讀的具體任務來科學設置閱讀材料，也需要教師結合學生的綜合素質來科學設置學習任務，這樣才能夠確保任務型閱讀方法在高中英語教學中的科學應用。然而從目前的教學實際來看，一方面，很多教師在開展任務型閱讀教學工作的過程中缺乏對任務的深刻認識和把握，導致很多學生在完成英語閱讀任務的過程中存在較大的困難，教師也并沒有按照由易到難的順序來將任務分配給學生，這樣一來，教師在開展教學的過程中既缺乏因材施教的教學理念引導，也沒有結合學生的素質差異來科學分配任務，學生在學習的過程中也無法有效地完成教師的任務，不僅影響了教師教學效果的有效提升，也會在一定程度上限制學生的學習思維，使得學生在日常學習的過程中存在較大的學習困難；另一方面，在任務型閱讀方法的應用過程中，學生們為了完成任務往往需要通過自主學習或者合作互動的方式來完成任務，這種任務的完成不僅能夠在高中英語課堂中營造一種活躍的氣氛，很多學生也會受教師引導不力的影響而存在過度交流的情況，不僅會使得教師的教學環境變得嘈雜，也會存在一些紀律管控不嚴格的情況。嚴重情況下還會造成課堂秩序的混亂，影響教師對于課堂教學效果的有效把控，不利于任務型閱讀教學方法在課堂中的順利開展。

4 任務型閱讀方法在高中英語教學中的實踐方向

4.1 布置任務，科學設置教學情境

任務型閱讀方法在高中英語教學工作中的應用需要教師首先布置教學任務，創設與英語閱讀材料相關的教學情境，這樣不僅能夠幫助教師及時有效地做好課前導入的環節，通過提高學生閱讀興趣和課堂注意力的方式來保證課堂教學效果，同時還能夠為閱讀課堂的開展奠定良好的情感基調，是提升學習效率以及課堂教學效果的重要實現方式。一方面，教師在布置任務的過程中需要結合閱讀材料有一個整體的把握，引導學生通過課堂導入環節深入理解閱讀材料的具體內涵，這樣教師就可以利用多媒體的方式來創設與閱讀材料相關的教學情境，以圖片或視頻的方式將閱讀材料中所表達的思想感情直觀的呈現出來，這樣學生不僅能夠充分的了解課堂教學的基礎框架，也能夠在此過程中提高學習積極性；另一方面，教師還可以通過課堂提問的方式來引導學生進行自主探究，在任務型閱讀教學的過程中，教師可以主動地向學生提問與閱讀材料相關的教學問題，然后讓學生通過自主閱讀材料的方式來初步的掌握課堂教學的基礎內容。這樣一來，在學習任務的布置過程中，教師既可以結合學生的閱讀實際情況來優化教學任務的設置和創新，讓學生帶著興趣和任務進行學習，同時還可以結合教學任務的布置情況按照高考大綱的基礎要求來激發學生的閱讀興趣，讓學生通過對人才的整體認知和把握來提高閱讀教學的效率。這樣，既能夠幫助教師充分挖掘閱讀材料中的閱讀教學資源，也能夠讓學生在閱讀的過程中深入地掌握閱讀材料的價值內涵。

4.2 深化任務，優化小組合作模式

深化任務內涵是任務型學習方法在高中英語教學工作中的一個關鍵環節，在這一過程中，教師可以通過組織學生進行小組合作的方式來深化任務，但需要注意的是，很多任務在布置過程中需要結合學生的學習特點來進行針對化地調整，通過引導學生主動掌握信息的方式來進行自主探究。小組合作這一教學方法能夠幫助學生在自主探究的過程中充分的完成任務，這樣高中生不僅能夠有效地掌握任務型閱讀方法中的具體應用價值，也能夠進一步加深對這個內涵的是全面理解。一方面，教師可以按照學生在英語閱讀過程中特點來進行分組，確保能力強和能力弱的同學能分到同一個小組，這樣一來，通過小組合作以及互幫互助的方式能夠有效地提高小組的英語學習能力；另一方面，教師還需要結合課堂教學任務對教學過程進行科學有效的設計，在小組合作中，學生便能夠結合自身的學習需求主動捕捉閱讀材料中的一些關鍵信息，從而不斷地培養信息判別能力，深入地掌握閱讀材料的中心思想。與此同時，還需要注意的是，很多高中生在深化任務內涵的過程中容易存在一定的偏離問題。在這一過程中，還需要教師及時有效地對學生進行引導，通過一邊閱讀以及一邊感悟中心思想的方式來對閱讀材料中的一些重要詞匯和語句進行深入學習，這樣一來，教師便能夠結合學生對于閱讀材料的學習需求來針對性的設置教學任務，組織開展教學實踐活動，實現高中生英語知識在任務型閱讀方法中的有效轉化和應用。

4.3 優化閱讀，科學梳理文章脈絡

任務型閱讀教學法在高中英語教學工作中的應用還需要通過優化閱讀教學效果的方式來幫助學生科學樹立文章的脈絡，這樣不僅能夠提升閱讀教學價值，也能夠讓學生在參與學習的過程中科學地掌握閱讀材料的整體步驟和閱讀方法，一方面，需要教師引導學生對文章結構進行整理，通過把文章分割成幾個部分的方式來進行概括，這樣分段落的概括主旨大意，在幫助學生快速梳理文章結構的同時也能夠提高學生的整體認知和理解，對于增進學生的閱讀思維能力具有重要的促進價值；另一方面，教師還可以通過引導學生主動地分析英語語篇的方式來整合句式結構，讓學生能夠通過對句式的深刻把握來增強對于文章的整體理解層次。在此過程中教師的引導作用具有重要的價值，教師可以通過設置一些層次化的教學問題來引導學生在閱讀的過程中學會捕捉細節等方法。除此之外，教師還可以通過組織學生進行課外閱讀，這種教學方式能夠拓寬學生的英語視野，豐富學生英語詞匯積累，在完成任務的過程中實現自己閱讀能力的有效培養。這樣一來，在高中英語教學過程中，學生對于任務型閱讀方法的掌握既能夠拓展學生的英語知識視野，也能夠通過對于閱讀材料的豐富學習來幫助學生準確地掌握一些生詞和語句，對于增進學生的閱讀價值以及促進學生閱讀素養的提升具有重要的促進價值。

4.4 任務總結，加強閱讀指導反饋

在完成閱讀任務以后，引導高中生對閱讀過程進行深刻的總結和反饋，對于提高學生的英語閱讀能力具有重要的促進作用，因此，需要教師通過任務總結的方式來加強對于高中生的閱讀指導，通過學生的閱讀反饋來進一步優化任務型閱讀方法。在高中英語教學工作中的應用，一方面，教師需要通過及時總結的方式掌握學生在任務完成過程中存在的問題，這種方式既能夠結合課堂教學內容進行有效地鞏固學習，也能夠進一步加深學生的知識掌握水平，在對學習任務進行總結的過程中，還可以有效地增強課堂學習和教學效率，學生在課堂學習的過程中通過總結能夠進一步優化閱讀方式，在任務完成的過程中，學生自身的閱讀探究能力能夠得到有效地培養，在促進學生學習思維構建的同時也能夠讓學生結合任務的完成情況來優化自己的閱讀習慣；另一方面，很多教師還需要結合學生的任務完成情況來及時地分析不同學生的閱讀能力，按照因材施教的教學原則來優化和調整教學方式，例如教師可以通過小組合作的方式來組織學生進行閱讀分享，讓學生在任務完成中形成的感悟和體驗進行分享，這種教學方式既有利于增強師生互動，讓學生和教師在閱讀的過程中實現有效交流，也能夠通過分享的方式增強學生的閱讀興趣，讓學生帶著問題去完成任務，既有利于促進學生英語閱讀思維的科學構建，也能夠在此過程中促進學生探究能力的有效培養。

5 任務型閱讀方法在高中英語教學中的應用展望

綜合來看，任務型閱讀方法在高中英語教學工作中的應用能夠幫助教師結合學生的任務完成情況來了解課堂教學效果，通過任務反饋，教師能夠結合教學任務的優化設置來創設教學情境，以此來提升學生的英語閱讀技巧。一方面，教師不僅要讓學生準確的掌握英語詞匯的拼寫，也需要讓學生學會英語詞匯的發音，這樣在閱讀教學的過程中學生便能夠準確地應用這些英語詞匯；另一方面，教師還需要著重培養學生的英語閱讀技巧，結合不同閱讀材料的類型來設置相應的閱讀任務，學生在完成任務的過程中便能夠針對化地調整和優化自己的閱讀思維，也能夠結合清晰的學習任務來培養閱讀技巧，更能夠通過訓練的方式來明確閱讀過程中的重點和難點，對于增強學生的英語閱讀效果具有重要的促進作用。除此之外，教師還需要利用任務設置的方式引導學生在課外實踐中養成良好的閱讀習慣，從而引導學生結合教學任務和教學要求來提升英語閱讀水平。在學生英語閱讀的學習過程中，要想提高閱讀理解能力，需要教師結合具體的任務要求和實際情況來組織學生進行閱讀計劃的科學制定，這樣在科學的計劃引導下，學生能夠充分地發揮主觀能動性來參與到任務型閱讀教學方法的實踐中，也能夠結合閱讀任務的布置來細化閱讀加護，對于學生英語閱讀習慣的養成具有重要的促進作用。

6 結語

綜上所述，在高中英語教學工作中應用任務型閱讀方法是一種創新性的教學方式，這種教學方式的應用既能夠通過設置閱讀任務的方式來培養高中生的自主探究能力，也能夠通過因材施教的方式來培養學生的英語基礎知識學習，對于促進學生英語學習水平的提升具有重要的促進作用。因此在未來的教學工作中，教師需要引導學生注重英語學習，結合基礎知識的掌握情況來優化教學設計，在任務型閱讀教學工作中增強教學實效，培養學生的英語閱讀技巧，從而真正地提高學生的英語閱讀水平。