基于翻轉課堂的教育心理學課程教學改革

曾燦

摘 要｜教育心理學課程目前的教學模式為以教師為中心的理論講授，該模式不利于學習者日后從理論到實踐的轉變，而以學生為中心實踐式教學的翻轉課堂能夠對這一現象進行有效的改善。本文對當前教育心理學教學過程中存在的問題、如何在教學中具體應用翻轉課堂及其可能的優勢進行了闡述，對教育心理學的另一種教學模式進行了探索，以期助力教育心理學課程的開展。

關鍵詞｜教育心理學；翻轉課堂；學生中心；實踐教學

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教育心理學被認為是將心理學知識應用于教育實踐中而形成的學科，對理解學生的學習心理，指導教師的教學，激發學生的學習動機具有重要指導意義［1］。對于心理學或教育學專業的學生而言，教育心理學課程屬于必修課程，并且，2015年后，教育部在全國范圍內開始推行教師資格統一考試制度，此后，師范生畢業即可取得教師資格證的待遇被取消，與此同時，非師范類專業的畢業生也可通過統一考試獲得教師資格證［2］，因此，對于師范或非師范生來說，教育心理學知識都是其未來教師職業生涯必須具備的專業素養，但在目前的教學模式下，該課程的教學仍然存在一些問題。

1 教育心理學課程目前存在的問題

1.1 課堂教學模式過于理論化，學生難以學以致用

目前，在大多數高校中，教育心理學課程的學時為48課時，以北師大陳琦主編的《教育心理學》為例，其編排內容主要包括了學生心理、學習心理、分類學習心理以及教學心理等幾部分，其中，學習理論為重點講授內容。教學過程中，普遍以教師為中心進行理論講授，然而，教育心理學作為一門指導未來教師教學的課程，僅使用理論講授的方式，將使得對該課程的學習停留在識記理論的層面，無法使學生較好地體會到心理學理論在實踐教學中的指導作用［4］，這可能導致學生在日后的教學工作中無法有意識地將理論進行實踐遷移，因此，如何將教育心理學的理論知識與實踐應用相結合，幫助學生更好地理解和應用教育心理學的理論知識，應成為教育心理學授課教師思考的方向之一。

1.2 課程重復性內容較多，學生學習興趣不高

教育心理學作為近現代逐漸分化出現的心理學方向，在該課程中，既往的心理學知識得到不同程度的應用，而獨屬于該方向的理論較少，因此，學生在學習該課程之前需先學習普通心理學及發展心理學等相關內容，而教育心理學所囊括的章節，如學生心理、學習心理及分類學習等章節，其中的部分內容已經在上述課程中涉及并被重點講授，因此，對教育心理學內容的再次理論講授難以激發學生的好奇心和興趣，學生可能表現出厭煩的情緒。

1.3 對學習結果評價方式單一，難以準確評價學生學習程度

教育心理學作為一門理論課程，學生成績由過程性成績和終結性成績組成。過程性考核包括平時考勤、期中考試成績等，終結性考核通常采用閉卷考試且其成績在總成績中往往占據較高比例。在過程性考核及終結性考核中，對學生的要求主要基于識記、背誦能力等的考核，這兩種考核方式缺少對學生在該課程中所獲得理論知識的實際應用能力的關注，導致學生學習積極性難以被調動。

2 基于翻轉課堂的教育心理學授課模式

翻轉課堂，也被譯為反轉或顛倒課堂，是一種提倡翻轉傳統課堂教學方式，由以教師講授為中心轉變為以學生為中心的模式，要求教師給予學生更高的自主權，從而讓學生獲得更廣泛的對自身學習方式的控制權［3］。目前國內對翻轉課堂的概念界定并不統一，本文綜合多方面文獻將其定義為，學生課外借助各種學習資源（線上和線下等）自主學習該課程相關知識，課堂上以實踐教學形式展開交流討論、展示匯報等，以達到鞏固和內化知識的教學方式。該模式以學生為中心，重視學生的學習體驗，在案例式實踐中展開教學，最后，對該課程的考核，過程性評價及終結性考核結果并重，關注不同方面的能力評價，讓學生基于個人興趣增加對學習的投入，因此，使用翻轉課堂對該課程的教學方式進行變革將極大提高學生的自主能力及實踐能力。該模式下的教學設計包括課外自主學習、課堂理論教學及課程考核三個部分。

2.1 課外自主學習

由于教育心理學部分課程內容在普通心理學及發展心理學均有所涉及，學生對該課程內容已經有一定的熟悉度，自主學習難度不高。授課之初，教師先向學生說明本課程的授課模式及考核方式，并介紹翻轉課堂的概念和學生應自主完成學習內容。開展自主學習時可利用的資源包括線上資源如可汗學院、網易公開課等系統的教學資源，和線下相關教材如安妮塔·伍爾?？说染帉懙摹督逃睦韺W》。

2.2 課堂實踐教學

在課堂教學中，采用實踐教學模式。該課程共48課時，其中實驗課12課時，理論講授課36課時。約有15課時由學生共同完成。所有學生進行分組，每個組由兩名學生組成并分配一個主題。每個組將進行一次授課，其中，一人進行內容的講授，另一人負責思路的闡述，兩名成員需共同協作完成該次內容的講授，整門課程根據學生人數將設置15～20個主題。

教育心理學的課程內容基于指導未來教師的教學，因此，學生自主學習后，在將所學理論知識應用于指導自身講授的過程中，不僅需要講授該部分理論的內容，還需要將該理論內容用于指導自身的教學。例如，對于學習動機的激發章節，關于“獎懲的設置”主題，學生需要基于獎懲的理論指導，在授課中設置合適的獎懲方式，查看其對其他同學學習動機的影響，同時，需要對該理論內容進行講授。兩名學生授課完畢后，由其他同學或教師針對授課內容進行提問，小組成員現場回答。

為防止學生在授課中無法達到要求，授課教師應在第一次授課時為其做出示范，具體講解學生授課的要點。

2.3 過程性與終結性考核相結合的評價方式

教育心理學作為一門心理學專業必修課程，傳統的考核方式是閉卷考試，學生主要通過背誦相關知識點完成考核，然而，該考核方式并不能幫助教師了解學生在學習過程中的實際理解程度。因此，結合過程性考核對本課程進行評價變得很有必要。提高學生平時表現所占比重，將平時成績與期末考試成績按5∶5進行評分，其中平時成績主要由課堂授課情況、平時回答問題表現及出勤率三方面結合進行評分，課堂授課占平時成績的40%、平時回答問題次數占40%、出勤率占20%。這樣的評分體系可以提高學生對課堂授課和回答問題的重視程度，以及上課的活躍程度，最終達到提升思考和實踐能力的目的。

3 基于翻轉課題的教育心理學教學討論

教育心理學是一門以科學研究為主，關注學習內在的原理、機制問題（學習、動機、發展等）的學科，與教育學關系密切，同時，該課程關注心理學原理在教育中的應用，隸屬于心理學，糅合了普通心理學、發展心理學、教育學等多方面知識，使得該學科的內容體系較為龐雜［5］。既往心理學專業的學生大多認為教育心理學是一門相對抽象且理論繁雜的學科。國內已有教材主要以理論闡述為主，理論過多過細，內容晦澀，卻缺少相應實踐環節，使得對該課程的學習停留于教師灌輸、學生背誦、考后即忘的尷尬處境，對未來教師的教學助益較小。

著名心理學家威廉·詹姆斯認為，心理學是科學，而教學是一門藝術，從心理學知識轉化到教學，需要教師進行創造性的應用?；诖?，如何完成教育心理學從心理學理論的學習向教學實踐的轉化是每一位教育者需要思考的問題。而基于小組合作、實踐教學式的翻轉課堂對于探索教育心理學的教學極具啟發。

翻轉課堂將學習由傳統的教師主導轉變為學生主導，由老師設定任務，學生自主完成知識點的學習，并對所學知識點在教學中進行實際應用，在這樣的實踐過程中，學生有機會完成從心理學理論到教學的過渡。這一教學模式是對以往教學模式和學習方式的重要轉變，它將知識的傳授和鞏固過程進行了對換，將心理學知識點與實際教學中的問題有機結合起來，要求學生通過自主學習獨立解決問題，順應了當前對學生自主學習能力的要求。以翻轉課堂為基礎的實踐教學模式或將迅速發展，逐步更新傳統的教育模式，最終將以符合國情的方式進行本土化。

在以翻轉課堂為基礎的教學模式中，教師同樣需要轉變思維，將課堂的中心從教師轉向學生，積極引導學生進行自主學習，啟發學生積極思考，由學生提出問題，教師幫助共同探索解決問題，真正起到“腳手架”的作用。最后，學生通過自主學習將理論應用于實踐中，有助于形成學習遷移的心向，靈活運用所學知識，為日后工作和發展提供一定的幫助。這一模式不僅有利于提升教學的時效性，同時也是學生從學校教育轉向自我教育的重要途徑。

參考文獻

［1］戴耘．教育心理學的危機：挑戰和定位［J］．華東師范大學學報（教育科學版），2022，40（11）：4-24．

［2］楊潔．專業認證背景下“教育心理學”課程的改革實踐［J］．教育教學論壇，2022（30）：63-66．

［3］蔣懷濱，周敏，張靜文，等．基于翻轉課堂的PBL教學模式在《教育心理學》課程中的應用［J］．福建師大福清分校學報，2017（2）：111-116．

［4］彭艷．新形勢下高校教育心理學改革路徑探析［J］．科教文匯（上旬刊），2021（19）：133-135．

［5］艾瑞克·安德曼，馬淑風，姜怡，等．教育心理學的過去、現在和未來：與艾瑞克·安德曼教授的對話［J］．華東師范大學學報（教育科學版），2022，40（11）：123-134．

Teaching Reform of Psychology of Education Course Based on the Flipped Classroom

Zeng Can

Educational Department of Shaoguan University， Shaoguan

Abstract： The current teaching mode of Educational psychology course is teacher centered， which is not conducive to the future teachers’ transition from theory to practice. The Flipped classroom of student-centered practical teaching will effectively correct this phenomenon. This paper expounds the problems existing in the current teaching process of Psychology of Educational， how to specifically apply the Flipped classroom in teaching， and its possible advantages， and explores the future teaching model of Educational psychology， hoping to help the development of the curriculum.

Key words： Psychology of education; The flipped classroom; Student center; Practical teaching