區域活動中基于核心經驗的學習品質培養策略

陳莉妮(福建省福清市凱景實驗幼兒園 350300)

幼兒園區域活動是通過促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續探索來達成幼兒全面發展的教育目的,每一項區域活動設置都不能脫離領域活動的核心經驗目標,學習品質培養隱身在五大領域的核心經驗目標之中。目前,部分教師指導區域活動缺少對隱形學習品質目標的把握,缺乏對幼兒學習力持續發展的關注,不注重其中所包含的學習品質培養。學習品質作為一種態度和傾向,影響著孩子學習技能與探究發現中的動機和結果,對個體終身學習和持續發展有著不可估量的重要作用。因此,在區域活動開展中,明確領域核心經驗的框架和內涵,幫助幼兒主動建構學習過程,促進良好學習品質養成有著重要意義。

一、 由靜態走向動態, 用開放的材料觀聯動區域活動材料

在區域活動中,區域材料像隱形教師,是幼兒自主學習與探究的橋梁。教師對區域材料的基本看法和觀點,如材料投放形式、材料之間的各種關系和種類等,都能刺激幼兒的行為方式。因此,搭建隱藏領域核心經驗環境,需要教師樹立多元動態材料觀,打破區域間各自為政、松散的單個材料集合體的刻板做法,引導幼兒將材料投放從客觀存在導向意向存在,將孤立的材料有機聯系起來。

例如,幼兒在科學區里交流了扎染花布的方法,并用圖文記錄下了染制過程和結果,在探究染布方法的同時,也滲透語言領域書面語言核心經驗:……具有書面表達的愿望和初步技能……完成的作品經過老師提供的信息“美工區設計服裝缺少花布”,他們送到了美工區和角色區,在美工區染布作品價值變成了孩子們各有特色的服裝設計,實現藝術領域核心經驗:感受美和欣賞美,……表達自己的感受與想象……最后,孩子們將自己的設計作品送進角色區“服裝店”,成為熱賣商品之一,實現社會領域“能有禮貌地與人交往”,在各區域輪轉中,科學探究—藝術創作—社會交往通過記錄、表達、協商、交流,實現《指南》明確指出的“通過多種活動擴展幼兒的生活經驗,豐富語言的內容,增強理解和表達能力……”的核心經驗。

教師材料觀的改變強調了不同材料之間的可變與可造的有機聯系,使這些材料形成區域活動中相互聯系的材料系統,就有了新的意義和價值,也影響了孩子們學習的行為方式。在多樣變化選擇中,孩子們更好奇:還能怎么用? 創造與想象力帶動了各個區域積極互動。這種潛移默化的學習效應不僅有助于《指南》中核心經驗目標的實現,還有助于今后長遠發展。

二、 從大領域到小區域, 用指南目標細化區域活動核心經驗

《指南》核心目標以及教育建議強調珍視幼兒生活和游戲的獨特價值,充分尊重和保護其好奇心和學習興趣,最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。以《指南》為依托,能夠最大限度幫助借鑒領域核心經驗。

例如,以往美工區活動更重技巧學習,如涂色、畫畫、模仿成品,忽略幼兒內在體驗。解讀《指南》藝術領域目標的內涵與價值會發現,“感受與欣賞”是“表現與創造”的前提。因此,將“興趣”和“喜歡”作為美工區的核心經驗之一,在小班美工區“有趣的印章”中提供各種小工具,如車輪子、果蔬印章、小牙刷、小布頭等,讓幼兒充分感受不同花紋帶來的美感,在感受中表現與創造,全程由歡樂情緒帶動興趣,在“樂”中滋長幼兒自信、創新的精神。

還有《指南》的社會領域核心經驗包含人際交往和社會適應兩個方面,從中分解出小班角色區社會性核心經驗:人際交往包括學習親子交往、同伴交往、師幼交往和與其他人交往,社會適應包括情感——能親近家人(感受家人的愛),能力——學習模仿大人(學做爸爸媽媽、學著整理物品)、了解家人的日常(爸爸媽媽等長輩的工作和用品)。當《指南》目標細化為區域活動核心經驗后,教師更會著眼于活動過程,從孩子需要什么,要給孩子什么,如何給孩子思考后,教師的角色更加豐富,成為推進探究的合作者,深入問題的引導者,在活動區中建立發現日志。

《水中尋寶》《面粉變面團》《顏色變變變》就是從發問到探究,通過文字、表格、圖畫、照片、視頻等各種平面或立體作品,借助主題墻,網絡平臺、表演宣傳等方式展示記錄探究和發現,進行表達與創造。在整個學習過程中,孩子接受了更寬容的心理和生理上的學習環境,持續活動時間延長,專注性提高,始終保持樂于探究的態度,愿意自主嘗試并接納別人意見,愿意參與合作,從而養成了良好學習行為和學習品質。

三、 從單一到多元, 集成多種形式區域活動促進學習品質養成

1.從活動組織維度來說,創設主題大背景區域活動

主題大背景下的區域活動主張,區域活動與集中教育活動圍繞同一個主題設計與開展,延伸集中教育活動的領域核心經驗目標,區域活動彼此之間相對獨立,有各自相對獨立的活動區、活動材料和活動內容,但又被主題大背景游戲情境加持,區域活動更有生趣。中二班選擇孩子熟悉的《海底小縱隊》為背景區域主題中,巴克隊長帶領隊員們穿越了——數學區:每個材料融入了“計數”核心經驗,孩子們在合作中打開每個數字門;語言區:“敘事性講述”核心經驗隱藏在海底藏寶圖拼圖中,邊拼邊尋找每一個海洋珍貴動物,互相介紹,創編故事,樂說愛說;科學區:“樂于探究”的核心經驗被放在了玩磁鐵《水中尋寶》的游戲中;美工區:“表現與創造”的核心經驗在海底舞會的服裝設計讓每一個孩子盡情釋放,各種材料交錯運用。在這樣的區域活動中,孩子們的活躍度和參與興趣都很高,能充分體驗探究和解決問題的過程,堅持性和專注性明顯提升。

2.從教育延伸維度來說,以連續性主題背景開展區域活動

所謂連續性,一方面是在同一主題背景下不斷增加新元素,另一方面根據幼兒發展需要,在各區域持續融入領域核心經驗,使區域主題不是一次性活動,而是連續有故事情節的發展背景。同樣的“計數”核心經驗,我們以同一主題背景設計了《給海洋生物送藥》(點數)、《海底環保行動》(環形計數)、《奇思妙想章魚城堡》(圖形組合+比多少)、《海底怪物大追捕》(數序)等,將“數字大不同”領域核心經驗持續不斷融合進區域活動,活動之間呈現出兒童視角的故事性關聯,區域活動更加生動有趣。幼兒樂于思考、主動性、注意力、合作交流、解決問題等優秀學習品質也逐漸顯現。

3.從情感支持維度來說,提升孩子在區域活動中的中心地位

以“幼兒為本”理念與教育能力,利用幼兒感興趣的知識導向區域活動是適宜、充滿活力的,教師在每次活動最后,都會留有余地設想下一次活動的可能性。一是幫助幼兒理清活動思路;二是鼓勵幼兒,維持幼兒學習興趣;三是幫助幼兒反思;四是提供新思考和探索線索。在集體發散性思維碰撞下,真誠接納孩子的想法,帶給老師更多新點子,共同搭好基本的游戲框架,或是故事背景,或是角色添加。教師則負責將這些元素進行組合、優化、升級,每一次區域活動不再是教師一手操辦,而是孩子們主動勾勒出豐富、寬闊的游戲圖景。區域活動學習有了最佳連續性和漸進性,發現了哪些問題、怎么解決問題都變成孩子們自己的事。當孩子們在解決自己選擇的問題時,計劃性思維悄然萌芽,教師退位成為活動的觀察者和銜接管理者。

4.從長效發展維度來說,多形式助力問題導向式區域活動

區域活動是自由活動形式,是改變“教”與“學”的范式。密切關注,互動適度,計劃、傾聽、交談、討論等多種形式都有助于在區域活動為幼兒提供更多自主選擇權,活動規則上采用各種圖式圖解規則,讓孩子習慣看各種各樣的“說明書”,進行自我學習與互助學習。如《各種各樣的紙》中,在孩子掌握領域核心經驗的基礎上,教師提供“紙網撈魚”“紙漿畫”“紙杯疊疊樂”等游戲,這些游戲的規則有的是流程,有的是方法,有的是空白,多樣化的“說明書”幫助孩子加深對紙的吸水性、可塑性的了解,并留有一定升級余地?！凹垺本哂卸鄻有?、可操作性強、功能多元化的基本特征,讓各種活動有開放余地,將游戲規則設計交還給幼兒,孩子們將自己的規則變成新的說明書。這些自制的“說明書”最后都將日常的好奇與探索變成新的區域內容:紙張是怎么吸水的? 不同的紙張吸水一樣快嗎? 大膽地進行猜想與假設(學會質疑),想辦法去驗證(學習收集資料),用各種方式記錄下來(獲得比較與推理能力),描述結果(語言邏輯與辨析能力)……這些活動需要花掉很多時間和精力,但老師眼中有孩子,運用核心經驗目標聚焦每個幼兒的“閃光點”,不以一把“標尺”衡量所有幼兒,強調幼兒個體學習品質的縱向“階梯式”成長。孩子獲得核心知識經驗的同時,得到更多終身受益的“主體性、主動性、想象力、探究興趣、思維能力”發展。問題導向式的評價更重過程性,既為孩子專注、堅持、克服困難提升自信的行為點贊,也為孩子積極思維、努力探究、科學反思進行引領,實現從甄別與選擇向“承上啟下”功能的轉變。最后幼兒獲得的不只是掌握一種知識和技能,更重要的是獲得挑戰困難的態度和積極自信的自我意識,積累的是成功的快樂體驗。這一切正能量成為幼兒今后學習與發展的基礎與動力。

教育是連續的過程,幼兒學習品質的提升也是長期過程。區域活動寬泛自由的組織形式給教師和孩子更大空間,是學習品質培養的重要載體之一。教師應該成為幼兒學習的高級合作伙伴,在核心經驗框架下將幼兒拋出的問題引入深入學習;成為幼兒建構知識的積極幫助者和指導者。