智慧學習視域下的小學語文閱讀生成性教學優化策略

劉 靜(江蘇省徐州市睢寧縣新城區實驗學校 221009)

隨著信息技術的迅速發展,智慧學習逐漸成為現代教育的一種趨勢。智慧學習利用先進的信息技術,以學習者為中心,通過數據驅動和智能感知等方式,實現個性化和自適應的學習。在智慧學習視域下,教學策略的優化對于提高教學效果、培養學生的綜合素質具有重要意義。特別是對小學語文閱讀教學來說,如何有效利用智慧學習手段,促進生成性教學,是當前教育界關注的熱點問題。

小學語文閱讀教學是培養學生閱讀能力和語文素養的重要環節。然而,在傳統的教學模式下,閱讀教學往往以教師講解為主,學生被動接受,缺乏個性化的指導和互動。智慧學習手段的應用,可以為閱讀教學帶來新的機遇和挑戰。通過智慧學習平臺和工具的支撐,可以實現學生自適應學習和個性化指導,提高閱讀教學的效果。

同時,生成性教學作為一種新興的教學理念,強調教學的生成性和開放性,注重學生的主動參與和探究。在生成性教學中,教師需要靈活應對學生的需求和問題,創造有利于學生思考和探究的學習環境。智慧學習手段的應用,可以為生成性教學提供更加便捷和有效的支持,促進教學的生成性和開放性。

一、 有效依托語文閱讀教材, 活學活用

在智慧學習的視域下,為了優化小學語文閱讀生成性教學,教師需要充分依托語文閱讀教材,活學活用。教學的最終目的是為了讓學生通過閱讀獲得“智慧”,即培養學生的閱讀能力和語文素養,并能夠靈活地將閱讀中學到的知識應用于其他學科或實際生活中。

在閱讀課堂中,教師需要發揮主導作用,引導學生深入理解課文內容,培養學生的閱讀技能和閱讀策略。同時,教師還需要在必要時及時拉住風箏線,避免學生偏離學習目標。這種主動出擊的方式可以確保生成性教學不斷優化課堂,提高閱讀教學的效果。具體來說,教師可以通過以下方式實現主導教學:

①設定明確的教學目標。教師需要清晰地闡述每節課的學習目標,并引導學生了解如何實現這些目標。

②創設問題情境。教師可以通過提問引導學生思考,激發學生的好奇心和求知欲,讓學生在探究問題的過程中提高閱讀能力和思維水平。

③提供必要的支持。教師可以在學生閱讀過程中提供必要的指導和幫助,如提供相關資料、解答疑難問題等。

④組織有效的課堂互動。教師可以通過小組討論、課堂展示等方式,促進學生之間的交流和合作,讓學生在互動中加深對課文內容的理解。

⑤進行及時的教學反饋。教師需要對學生的閱讀成果進行及時的評價和反饋,指出學生的優點和不足,并提出具體的改進建議。

通過以上方式,教師可以有效地主導教學,讓學生在閱讀中獲得“智慧”,并不斷提高閱讀能力和語文素養。同時,教師還需要持續關注學生的個體差異和需求,不斷調整教學策略,確保生成性教學在閱讀課堂中發揮最大的作用。

以二年級下冊《千人糕》為例,這篇課文主要建立在對話的形式之上,對一塊普通的米糕為什么會被稱為千人糕進行了解釋,強調了勞動的辛苦與重要。如果教師只是從這個角度出發讓學生感知文本,即便會加入課后習題中有關衣服或者文具的思考,也只能是簡單的類推,并不能真正達到智慧學習的效果。在這種情況下,教師需要有效依托閱讀教材,通過插圖等方式引導學生主動思考,建立完整的思維階梯。

在具體的實施中,教師可以先引導學生思考“米+糖=米糕”這個公式,再逐步思考米和糕又是怎樣得到的,并加入“包裝、送貨、銷售”等流程。在這個過程中,閱讀就不再僅僅是讀,更是思維的構建,從而讓學生活學活用到其他閱讀文本中。

此外,教師還可以通過課內閱讀與課外閱讀的結合來進一步解決課內閱讀與課外閱讀之間存在的矛盾,提升學生的閱讀綜合素養。

在課內閱讀教學過程中,教師可以根據教材中的主題或話題,引入相關的課外閱讀材料,引導學生進行深入探究和思考。這樣不僅可以豐富學生的閱讀內容,還可以幫助學生更好地理解教材中的知識點和智慧。

在課外閱讀方面,教師可以根據學生的興趣和水平,推薦適合的閱讀材料,并組織閱讀分享、讀書會等活動,讓學生在交流中深化閱讀體驗。同時,教師還可以結合學生的實際生活,設計一些具有挑戰性的閱讀任務,讓學生在實踐中運用所學知識,培養閱讀智慧。

總之,有效依托語文閱讀教材、活學活用是智慧學習視域下優化小學語文閱讀生成性教學的重要策略之一。通過這種方式,可以讓學生在閱讀中更好地掌握知識,提高閱讀能力和思維水平,為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

二、 靈活運用音頻, 營造智慧學習環境

在小學語文閱讀教學中,學生的“看”和“讀”是教師關注的重點。尤其是在低段教學中,教師會采取各種方法,如比讀、賽讀、開火車讀等,以激發學生的閱讀熱情和培養學生的朗讀能力。這些方法主要是為了讓學生通過發出聲音的讀來接收文本信息,進一步理解文本。

隨著學生年齡的增長和閱讀能力的提高,默讀逐漸成為更高效的學習方式,能夠大大提高閱讀效率。默讀是一種在心里默默閱讀的方式,不需要發出聲音,可以讓學生在安靜的環境下更加集中精力地理解文本。與朗讀相比,默讀更注重學生對文本的理解和思考,而不是僅僅把文本讀出來。因此,在閱讀教學中,教師需要適時引入默讀練習,讓學生在閱讀時更加注重思考和理解。

然而,無論是朗讀還是默讀,都更側重于學生對文本的接收和理解,而忽略了讓學生主動思考的過程。為了解決這個問題,在閱讀教學中加入有效的音頻能夠打開學生聽力反饋的大門,從而促進學生大腦內部的閱讀信息加工。有效的音頻可以幫助學生更好地理解文本,特別是在學習一些較難懂的詞語或句子時,教師可以借助音頻來幫助學生理解。同時,音頻也可以讓學生在聽的過程中更加集中精力,提高閱讀效率。例如,教師可以選取一些與課文相關的音頻材料,讓學生在聽的過程中思考并回答一些問題,這樣可以促進學生主動思考和探究。

以三年級上冊的《在牛肚子里旅行》一課為例,考慮到這是一篇科普童話,除了讓學生了解一些科學知識外,更重要的是如何讓學生以智慧學習的方式掌握相關技能。為了營造出生動的學習環境和生成性教學,教師可以借助音頻來引導學生進行沉浸式學習。

首先,可以使用歡快的音頻來描述青頭和紅頭玩捉迷藏時的背景,以此呈現事情發生的時間、地點、人物、起因等要素。這樣可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中迅速進入學習狀態,初步了解課文的背景。接著,當紅頭遇難時,可以配以激昂的音頻來體現當時的驚險情境。隨著紅頭心情的變化,選擇相似的情境音頻,直至最終紅頭得救時帶給人的喜極而泣。這樣可以通過聽覺手段,讓學生更好地理解文本中的情感變化和事件的發展。

在選擇音頻時,除了在教學準備階段進行預設,還可以最大程度地激活教學中的生成。教師可以引導學生自主選擇適合的音頻,讓學生主動參與到學習過程中,從而更好地營造智慧學習氛圍。除此之外,還可以借助音頻來進行拓展延伸。如可以播放與課文內容相關的音樂或故事,讓學生在欣賞中思考相關問題,從而加深對課文內容的理解。同時,也可以通過音頻來引導學生進行口頭表達或寫作練習,讓學生在實踐中提高自己的語言表達能力。

在閱讀教學中靈活運用音頻,可以打開學生聽力反饋的大門,營造出智慧學習的環境。不僅可以提高學生的學習效率,還可以培養學生的創新思維和實踐能力。因此,教師應該根據不同的課文內容和學情,靈活運用音頻資源,為學生打造出更加豐富多彩的智慧學習空間。

除了《在牛肚子里旅行》這一課,還有很多課文可以借助音頻來營造智慧學習環境。如四年級上冊的《觀潮》,可以通過音頻來呈現錢塘江大潮的雄偉景象,讓學生更好地感受到大自然的力量。五年級上冊的《地震中的父與子》,可以通過音頻來模擬地震時的震動聲音和人們的驚慌呼救聲,讓學生更好地理解地震的可怕和面對地震時人們的無助。六年級上冊的《只有一個地球》,可以通過音頻來呈現地球的美麗和脆弱,讓學生更好地認識到保護環境的重要性。

綜上所述,在閱讀教學中靈活運用音頻資源,不僅可以提高學生的學習效率,還可以培養學生的創新思維和實踐能力。因此,教師們應該根據不同的課文內容和學情,靈活運用音頻資源,為學生打造出更加豐富多彩的智慧學習空間。同時,教師也應該不斷探索和創新,不斷開發出更多更好的音頻資源,以滿足學生的學習需求,為學生打造更加優質的智慧學習環境。

三、 借助師生交流互動, 促進課堂生成

在小學語文教學中,師生交流互動是促進課堂生成的重要手段。小學生的邏輯思維能力尚不完備,自我約束能力也不夠成熟,這給課堂教學帶來了一定的挑戰。但是,從另一個角度來看,這種看似混亂的場面也預示著生成性教學的出現。為了更好地把控生成性課堂的進程,教師需要參與到學生互動中,以參與者的身份與學生進行互動。

以四年級上冊的《盤古開天地》為例,這篇課文是一篇神話故事,通過故事的起因、經過、結果來展示中國古代神話的魅力。在教學單元的要求中,讓學生能夠借助故事的主要內容來把握文章的重中之重。對于多數學生來說,盤古開天地是一個熟悉的神話故事,教學的最終目的不是為了讓學生去讀故事,而是在結合相應的學習目標之余,更好地培養學生處理神話類閱讀文本的素養。

在閱讀文本中,盤古開天地的過程被詳細地描述出來,學生可以在閱讀依托下找到相應的答案。但是,第五自然段的最后使用了省略號,這極大地激發了學生的思考興趣。本段是在段首明確了“身體發生了巨大的變化”之后對盤古身體具體變化的描述,但是除了已經提到的氣息、聲音、雙眼、四肢、軀干、血液、汗毛和汗水等,學生對身體還有著更加細致入微的見解。然而,如果讓學生天馬行空地自由發揮,雖然可能會有理有據,但會背離教學的初衷。

為了避免這種情況,在教學之初,教師可以和學生建立平等的互動關系,并選擇用思維導圖或者手繪的方式對學生答案以板書形式進行反饋,從而有效把控課堂。通過這種方式,不僅可以讓學生更加深入地理解課文內容,還可以培養學生的創新思維和閱讀能力。

在實際教學中,教師可以在課前預習階段就引導學生進行思考和閱讀,讓學生提前了解課文的相關內容。在課堂上,教師可以利用小組討論、角色扮演等形式,讓學生在輕松愉悅的氛圍中展開思考和討論。同時,教師還可以利用多媒體技術,通過圖片、視頻等方式更加生動形象地展示課文內容,幫助學生更好地理解。另外,教師還可以通過拓展延伸的方式,引導學生進一步探索神話故事的魅力。

例如,可以讓學生了解更多中國古代神話故事,如《女媧補天》《精衛填?！返?引導學生從中體會神話故事的寓意和價值。同時,還可以通過組織課外閱讀、寫作練習等方式,提高學生的閱讀能力和寫作水平。

借助師生交流互動,教師可以更好地促進課堂生成,讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識、培養能力、拓展視野。同時,教師也需要不斷地更新教學方法和手段,注重學生的個體差異和需求,讓學生在課堂中得到更好的發展和成長。

綜上所述,師生交流互動是小學語文教學中促進課堂生成的重要手段。教師需要通過建立平等的互動關系,引導學生深入理解課文內容,培養他們的創新思維和閱讀能力。

為了更好地滿足學生的需求,教師需要不斷地更新教學方法和手段,關注學生的個體差異,讓學生在課堂中得到更好的發展和成長。在具體的教學實踐中,教師可以采取多種方式進行師生交流互動,如利用課堂提問、組織小組討論、運用多媒體技術等方式,引導學生積極參與課堂活動,激發學生的學習興趣和主動性。此外,教師還可以通過課堂評價和反思等方式,及時了解學生的學習情況和需求,調整教學策略,提高教學質量。

總之,師生交流互動是促進小學語文課堂生成的關鍵手段。教師需要注重平等互動關系的建立,關注學生的個體差異和需求,不斷更新教學方法和手段,讓學生在課堂中得到更好的發展和成長。