中華優秀傳統文化融入幼兒美術教學活動策略研究

□福建省石獅市第五實驗幼兒園 黃珊娜

幼兒年齡尚小，積累的認知與學習經驗較少，學習活動以模仿為主，單一化的美術活動組織形式難以培養幼兒的創造能力，影響其美術學習能力的拓展。中華優秀傳統文化中包含諸多帶有美術元素的育人資源，將傳統文化與美術教學活動相融合，可形成帶有文化育人功能的美術教學體系，一方面可推進中華優秀傳統文化的傳承，另一方面可增進幼兒對美術知識的了解，為提高其美術文化素養奠定基礎?；诖?，將中華優秀傳統文化融入幼兒美術教學活動中勢在必行。

一、引入傳統節日文化，提升審美感知能力

（一）以氣候時令提升感知能力

幼兒年齡尚小，處于身心發育的關鍵時期，此階段感覺能力是幼兒開展各種美術活動的關鍵因素。具體而言，幼兒感覺能力主要是其對美術對象的直觀感覺，這種直觀感覺在本質上而言是一個建立美術情感、形成繪畫反應的過程。但是，幼兒的感覺能力需要一個逐步培養的過程，而且需要在一個相對自主的空間中才可以產生。中華優秀傳統文化為幼兒園開展美術教學活動提供諸多自然資源，其中節日氣候時令便屬于其中一種。將氣候時令帶入幼兒園美術課堂中，可增強幼兒對自然環境的感覺，更能借助自然傳授中華優秀傳統文化知識，為增強幼兒美術意識，為美術情感奠定基礎。為此，教師應基于中華優秀傳統文化視角，把握氣候時令相關元素，將其融入幼兒美術教學活動中，以此創設更多帶有節日文化主題的美術活動，為增強幼兒美術學習能力奠定基礎。

如以實際為例，在美術教學活動中，教師可融入“清明踏青”主題，并在開展主題活動前，整理有關于清明習俗的相關音視頻資源，引導家長帶領幼兒形成對節日氣候時令的了解。在幼兒初步掌握清明節主題，了解清明節來臨之際，相關氣候特征以后，教師可在主題活動中，帶領幼兒一同觀賞幼兒園內的花草樹木，感受“破土而出”的小草、“沁人心脾”的花香等。此過程主要為激發幼兒的感覺能力，使其能夠形成對傳統文化、氣候時令的全新感受。在幼兒形成自我理解后，教師便可引導幼兒圍繞“清明踏青”主題活動開展美術創作，以畫筆描繪出自身對清明節時令氣候的了解。此方式不僅在無形之中代入傳統節日文化元素，更借助幼兒身邊能夠接觸到的自然景觀，培養幼兒發現美的能力。在氣候時令的導入中，幼兒也能深化對中華優秀傳統文化的了解，為增強其文化素養與美術創新創造能力奠定基礎。

（二）以節日傳統活動鍛煉實踐能力

中國傳統節日屬于中華優秀傳統文化中的重要組成部分，其中蘊含豐富的自然風物和人文色彩，并且隨著傳統節日的逐步延伸，也誕生出諸多豐富且優秀的美術作品，這些經典美術作品具有鮮明的審美和育人價值。同時，傳統節日一般有著十分強烈的社會參與性和觀賞性，以節日傳統活動為主題開展幼兒美術實踐教學，可幫助幼兒進一步感知傳統文化節日帶有的藝術美感，更能加深幼兒對傳統節日文化的印象，使其在體驗文化之美的同時，逐步具備審美情趣。為此，教師可借助節日傳統活動，開展幼兒美術活動，帶領幼兒在活動中感受節日文化、體驗節日之美，為提升幼兒美術學習能力與實踐能力奠定基礎。

以實際為例，為凸顯節日傳統活動特征，教師可開展以“端午”為主題的美術實踐活動，并按照步驟設計不同的實踐環節。

首先，在端午即將來臨之際，開展以端午為主題的故事會，講述端午的由來；創設一些有關于端午習俗的情境，引入“包粽子”“賽龍舟”等相關習俗，介紹帶有端午節日特征的物品，包括香囊、荷包等。

其次，引入“賽龍舟”活動。結合信息技術展現不同地區每年一度的龍舟比賽過程，呈現“賽龍舟”帶有的熱鬧非凡場景，并針對性引導幼兒觀察龍舟的樣式、顏色、形狀等，由此形成對龍舟藝術特征的深層次感悟。

最后，創設“端午自然角”。選擇教室內特定區域，引導幼兒以端午為主題進行環境創設，可以通過繪畫、手工等形式，繪畫龍舟、制作荷包或是香囊等，并將其裝飾于教室內特定區域，由此建立端午節與班級文化之間的聯系，深化幼兒對節日傳統活動的了解，為創設更為真實的美術主題氛圍奠定基礎。

此類活動以幼兒實踐的方法融入傳統節日文化，并將生活體驗與節日思想情感以具象化的形式呈現于美術活動中，更有助于激發幼兒的創造力和審美意象能力，可在幼兒感知美好事物的同時，激發其美術創作欲望，為推進幼兒在美術領域的發展奠定基礎。

二、融合本土傳統文化，開展美術區域活動

（一）依托地方文化資源，開展美術創意活動

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出“教師應帶領幼兒一同感受、發展和欣賞人文景觀與自然環境中美的事物”。不同地區在發展過程中衍生出許多不同形式的傳統文化內容，結合此類內容開展美術創意活動，更有助于深化幼兒對美的事物的感知。為此，教師可結合當地文化資源，創設美術區域活動環境，并基于文化特點，開展不同形式的美術創意活動，為增強幼兒的美術創新意識、打造全新的幼兒美術教學活動奠定基礎。

以江蘇傳統戲劇文化蘇劇為例，蘇劇不僅帶有強烈的地方文化特色，更是我國非物質文化遺產的重要組成部分，具有一定文化育人價值。同時，蘇劇對服飾的要求相對較高，強調服飾需具備象征性、表現性和裝飾性等諸多特點?；谔K劇的服飾特點來看，符合美術育人特點，結合蘇劇服飾主題開展美術區域活動，導入繪畫、拼接、涂色等環節，更有助于深化幼兒對傳統文化的認知，也能確保美術區域活動的有序實施。值得注意的是，蘇劇的導入并非一蹴而就，幼兒以形象化思維為主，如何以便于幼兒理解和接受的方式引入蘇劇，代入服飾主題，開展美術創意活動是每位教師亟待思考并解決的問題。為此，教師可按照步驟，組織帶有地方文化特征的美術創意活動。

首先，帶領幼兒認識蘇劇服飾?？稍诿佬g區域活動開展前，組織幼兒一同欣賞戲曲視頻，并詢問幼兒戲曲視頻帶來的感受，以此增進幼兒對蘇劇內容的解讀。為驅動幼兒立足于美術角度，實現對地方傳統文化的進一步思考，教師還可配合一些帶有互動性特征的問題，如“蘇劇服飾與其他服飾存在哪些不同？”“假設大家是服裝設計師，在設計服飾過程中應注意哪些細節？”由此問題引導幼兒敘述服飾帶有的圖案多、顏色鮮艷等特征。

其次，在幼兒了解蘇劇服飾特點后，結合多媒體課件，展現戲服平面圖，講解蘇劇服飾設計特點與設計方向。

最后，組織幼兒開展實踐創作，引導其將自己喜愛的圖案設計到服飾作品中，并結合美工區域材料，制作戲曲表演服。此過程不僅在無形之中滲透地方傳統文化，更在發展幼兒創新創意思維的同時，為其提供足夠的設計、思考與實踐的空間。為避免形成過度干預，教師應扮演好合作者和引導者的身份，適當情況下提供一些指導，如“蘇劇服飾中的袖子大多是什么形狀？”“此類區域融合一些創意花紋是否更具效果？”等，以此加強幼兒對地方傳統文化的認知，為提升幼兒美術實踐能力奠定基礎。

（二）導入文化遺產，組織剪紙活動

剪紙是利用刻刀和剪刀在紙張中剪刻花紋的一種形式，屬于中國民間藝術的重要組成部分，帶有強烈的傳統文化元素，蘊含豐富的文化歷史信息。同時，剪紙也是幼兒階段常開展的美術教學活動?；诖?，教師可立足于傳統文化視角，開展不同主題、不同形式的剪紙活動，并在剪紙過程中導入地方文化，以此深化幼兒對文化的感知能力，同步鍛煉其動手實踐能力。

在日常教學過程中，可開展趣味剪紙活動，在向幼兒傳遞剪紙技巧基礎上，引導其自主設計剪紙的圖案與花紋，并在實踐中整理剪紙技巧，以此提高幼兒對民間工藝品的感知，為增強幼兒對非物質文化遺產的認識奠定基礎；在節日來臨之際，包括春節、端午節、元宵節等傳統節日，開展剪紙實踐活動，要求幼兒結合創新思維，創作出更多符合節日主題的剪紙作品，并用于裝飾班級環境。

三、結合文化繪本資源，強化美術作品表現

基于幼兒認知特點來看，多以形象化思維為主。但傳統幼兒美術教學活動，存在抽象性特征，因此，幼兒無法理解美術作品所傳遞的情感、無法領悟文化帶來的寓意，較容易限制中華優秀傳統文化在美術教學活動的實施。而繪本能夠以圖文并茂的形式展現知識內容，整合帶有中華優秀傳統文化的繪本資源，開展幼兒美術教學活動，可從直觀化的角度，向幼兒傳遞中華優秀傳統文化的寓意，更有助于達成幼兒美術育人目標。同時，繪本中的故事均帶有強烈的情感元素，以情感作為出發點，組織幼兒開展美術創作，可在增強幼兒創新意識和創造能力的同時，強化其美術作品的表現力，為提升幼兒美術學習能力提供助力。為此，教師可整合帶有傳統文化特征的繪本資源，并挖掘繪本中的美術育人元素，通過繪本展現傳統美術特征，實現傳統文化與幼兒美術資源的完美融合，為推進幼兒美術教學活動的有序實施奠定基礎。

以實際為例，帶有中華優秀傳統文化特質的繪本資源，大多在造型、色彩、構圖中彰顯各類傳統美術元素。如繪本《小蝌蚪找媽媽》作品的畫風帶有國畫意境，并且蘊含層染技法，表現出諸多帶有東方特點的藝術特色。該資源以中國水墨的形式展現傳統文化意境美，通過直觀傳遞文化特點，帶領幼兒了解不同美術作品的多種表現形式?；诖?，針對該類帶有水墨畫特征的美術作品，可組織幼兒嘗試通過棉簽或是手指進行繪畫創作，感受水墨畫的繪制方法。

又如繪本故事《女媧造人》作品，講述中國傳統民間藝術即泥塑，屬于一則關于人類起源上的神話故事。從文化育人的視角解讀繪本故事可以發現，故事中的造物和造人與傳統春節存在直接關聯，并且從神話的層面回答了許多幼兒好奇的問題，如“第一個人如何誕生？”在美術教學過程中，教師可先帶領幼兒閱讀故事內容，從故事描述的情節中想象“女媧造人”的畫面，形成對生命的全新感悟，同時，逐步了解泥塑這一美術創作形式，再開展小泥人作品的制作。為激發幼兒創作興趣，可鼓勵幼兒想象“世界上第一個人長成什么樣子？”“第一個人是男人還是女人”等，真正以故事作為出發點，調動幼兒情感體驗，使幼兒在掌握不同的美術表達形式，了解更多關于中華優秀傳統文化的資源，以此實現幼兒美術實踐能力、美術意識和文化素養的全面提升。

四、組織親子參訪活動，構建家園共育平臺

中華優秀傳統文化的傳承并非一蹴而就，幼兒是弘揚文化、宣傳文化的主要群體，幼兒階段兒童對于文化的理解和把握，將直接影響其文化意識的形成。但中華優秀傳統文化所涉及內容較多，并且幼兒年齡尚小，一味地在美術教學活動中導入傳統文化，容易導致幼兒出現無法理解、抵觸甚至喪失美術學習欲望的情況。幼兒的成長無法脫離家園共育的支持，在家園共育模式下，幼兒美術教師可將傳統文化融入親子活動中，邀請家長共同參與美術實踐。如組織以傳統文化為主題的美術參觀活動，組織幼兒和家長一同前往當地工藝品展覽館或是藝術節，以此增進家長與幼兒對中華優秀傳統文化的了解。在參觀活動結束后，鼓勵家長和幼兒一同制作一些工藝品，并開展評比活動，考察哪一家庭制作的作品更符合參觀主題等。在評比中，幼兒可獲得更多來自美術創意實踐的靈感和成就感，為提升幼兒的審美和動手能力奠定基礎。

除此以外，還可鼓勵家長在課余時間，為幼兒營造良好的文化環境，如定期講述關于傳統文化的相關知識等，并圍繞故事人物、情節進行繪畫創作，此方式可解決幼兒因思維束縛而引起的文化理解問題，也能在鍛煉幼兒美術思維的同時，開發其創新創造潛能，為推進幼兒在美術領域的發展奠定基礎。

五、結語

綜上所述，中華優秀傳統文化具有十分重要的德育價值，加強中華優秀傳統文化教育有利于落實立德樹人目標。但中華優秀傳統文化與幼兒美術教學的融合并非一蹴而就，此過程中，如何把握文化特征和美術特點、構建符合幼兒認知規律的教學活動，是每位幼兒教師亟待思考和解決的問題。為此，教師可從多個角度出發，結合傳統節日文化，提升幼兒審美感知能力；基于本土傳統文化，創設美術區域活動；結合文化繪本資源，強化美術作品表現；最終以家園共育平臺為目的，借助親子參訪活動，提升文化育人效果，為提升幼兒美術綜合學習能力提供助力。