社會支持視角下農村兒童數字閱讀素養提升的現實困境、成因與行動路徑研究

劉暢　費晗璐

[摘 要] 隨著數字化媒體發展，新閱讀模式不斷解構傳統文學閱讀體系，認知能力不足的農村兒童更容易陷入淺層化、娛樂化的誤區。在農村居民整體數字閱讀意識薄弱的情況下，如何完成農村兒童的數字化素養培育顯得尤為關鍵。本文選取浙江省嘉善縣農村地區兒童作為研究對象，以社會支持理論為導向，采用民族志、問卷調查法和統計分析法等，總結農村兒童數字閱讀素養發展現狀，從正式社會支持和非正式社會支持兩個層面提出農村兒童數字閱讀素養提升路徑。

[關鍵詞] 社會支持 數字閱讀素養 農村兒童 嘉善縣

[中圖分類號] G237 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2023） 06-0066-10

Research on the Real Dilemma， Cause Mechanisms and Action Paths of Improving Digital Reading Literacy for Rural Children from the Perspective of Social Support： A Case Study of Jiashan County， Zhejiang Province

Liu Chang Fei Hanlu

（School of Journalism and Communication，Communication University of Zhejiang， Hangzhou， 310018）

[Abstract] With the development of digital media， new reading modes continuously deconstruct the traditional literary reading system， making it easier for rural children with insufficient cognitive abilities to fall into superficial and entertaining reading. In the context of weak overall digital reading awareness among rural residents， it is particularly critical to cultivate digital literacy among rural children. This study takes rural children in Jiashan County， Zhejiang Province as the research object and adopts social support theory as the guiding principle， using ethnographic methods， questionnaire surveys， and statistical analysis methods to summarize the development status of digital reading literacy among rural children. Then， this study proposes action paths to improve digital reading literacy for rural children from two levels of formal and informal social support.

[Key words] Social support Digital reading literacy Rural children Jiashan County

[基金項目] 本文系浙江省哲學社會科學規劃課題“共同富裕戰略背景下鄉村兒童的復合閱讀行為及閱讀推廣研究”（22NDJC116YB）的成果之一。

[作者簡介] 劉暢，浙江傳媒學院新聞與傳播學院副教授、碩士生導師；費晗璐，浙江傳媒學院新聞與傳播學院2020級碩士生。

1 引 言

兒童時期是培養閱讀興趣和閱讀行為的關鍵時期，新閱讀模式對兒童時期的閱讀培養提出了新要求，因而在社會轉型的當下對農村兒童進行科學、高效的素養教育顯得尤為重要。符秋眉研究表明農村地區早期閱讀教育開展不足，貧困地區農村家長的文化素養和教養方式導致幼兒早期閱讀缺失，從轉變家長理念、發動社會力量、優化資源整合等多通路出發，為農村兒童閱讀推廣掃清障礙[1]。沙垚和張思宇關注到在不同媒介發展階段，媒介在鄉村文化中發揮了“呈現”和“連接”作用，肯定了農民主體性和公共意識的崛起[2]。隨著互聯網的發展，不少學者關注到不同媒介發展階段對兒童閱讀的影響，把視線轉向高速增長的硬件更迭和農村媒介素養匱乏之間的矛盾。從已有研究可知，當前學界對農村數字化發展的認知已經從傳統的接入溝中抽離，將目光轉向技能溝和使用溝，但仍未把關注點落實到數字閱讀素養的培育。學者們從兒童個體、數字閱讀途徑等角度探討了兒童數字閱讀能力的提升，但大多停留在個體對數字閱讀的接受和采納行為上，少量的學者關注到了社會支持對于兒童數字閱讀素養的作用[3]。到目前為止，社會支持相關研究中有關數字閱讀的文獻集中于社會支持在提升數字閱讀效率和能力方面的作用，少有專門針對數字閱讀素養培育和數字閱讀使用的研究。同時，基于共同富裕、鄉村振興的政策指引，擁有較少教育資源的農村更應該成為研究的重點，培養和優化農村兒童數字閱讀素養，促進數字鄉村建設，從而促進人民群眾精神生活普遍富有。因此，本文從嘉善縣農村兒童數字閱讀素養現狀以及兒童對社會支持的感知出發，分析數字改革過程中，農村兒童數字閱讀素養培育困境，并從社會支持視角，研究完善數字化閱讀改革系統，為改善社會支持系統、搭建社會支持網絡、提升農村兒童數字閱讀素養提出科學合理的建議。

2 研究設計

2.1 概念界定

學界、各類國際組織對于數字閱讀的素養概念尚未形成統一認識，影響了數字閱讀素養概念內涵的理論建構及其評測應用的發展[4]。國外有關國際組織以閱讀素養的概念界定為基礎，通過增加數字技術要素來測試數字閱讀素養能力水平。結合國際和國內學者對閱讀素養的定義，本文將數字閱讀素養的概念界定為：為了獲取知識、發展潛能，通過對電子媒介呈現的各類形式的文本進行認讀、提取、推理、整合、解釋、評價以獲取意義的技能與策略，其中包含數字閱讀意識、數字閱讀知識、數字閱讀能力、數字閱讀道德4個維度。

2.2 研究樣本

本文選取浙江省嘉善縣農村地區兒童作為研究對象，通過實地調查，總結嘉善縣農村兒童數字閱讀素養發展現狀，分析其面臨的問題，并探討如何從社會支持視角提升該地農村兒童數字閱讀素養。選取嘉善縣農村地區作為田野調查開展地點，主要出于兩點原因：一是研究價值。嘉善縣獲評浙江省農村文化禮堂建設示范縣，魏塘街道獲評浙江省農村文化禮堂建設示范街道，大云鎮繆家村文化禮堂獲評2022年浙江省特色文化禮堂，由此可見嘉善縣的鄉村文明建設在省域范圍內已取得一定成效，具有一定示范作用。雖然嘉善縣農村地區不能代表浙江省所有村落，但對于嘉善縣農村地區兒童數字閱讀素養的研究可以發現數字鄉村建設進程中可能存在的共性問題，探索其解決辦法，為其他正在進行數字化改革的鄉村提供經驗借鑒。二是研究的可行性。調查者為嘉善縣本地人士，首先對嘉善縣鄉村較為熟悉，其次本地人的身份在調研中具有優勢，能夠更貼近被調查者，最大限度地獲取真實的一手資料。

2.3 研究方法

本文主要采用田野調查、深度訪談與問卷調查相結合的方法開展調查。調研伊始，對嘉善縣農村總體發展情況進行摸排評估，并與嘉善縣鄉村圖書館運營負責人取得聯系，進行溝通，獲取嘉善縣鄉村兒童文化推廣工作現狀。分別在嘉善縣魏塘鎮里澤小學、嘉善縣大通小學、嘉善縣干窯中學、嘉善縣天凝中學、魏中村文化禮堂、大通村禮堂書屋、干窯村禮堂書屋、天凝社區禮堂選取調查對象進行非參與式觀察、問卷調查和深度訪談。本文圍繞研究主題，選取農村兒童、農村家長、鄉村教師、鄉鎮圖書館工作人員以及社會組織工作者共14名進行自由訪談，深入了解兒童數字閱讀情況、數字閱讀設備利用水平、數字閱讀素養以及對社會支持程度的感知，訪談完成后整理資料，進行定性總結分析。在此基礎上，為獲得更多量化數據，補充發放問卷73份，回收有效問卷60份，回收率82.2%，作為對訪談所得信息的補充。

出于方便記錄訪談信息及保護受訪者個人信息考慮，對受訪者進行分類編碼處理，分為兒童組（A）、家長組（B）和其他人員組（C），并以數字標記單個受訪個體，如將1號受訪兒童編寫為A1，兒童組A1—A5共5名，家長組B1—B4共4名，其他人員組C1—C5共5名。表1—表3為三組人員基本信息表。

3 農村兒童數字閱讀素養提升困境

根據調查結果和訪談文本，農村兒童數字閱讀困境主要體現在以下方面。

3.1 針對學生端的數字化改革尚不完備

通過走訪了解到，嘉善縣鄉村數字化改革正在穩步推進，并已取得一定成果，嘉善縣教育系統的數字化改革成果是推進“嘉善縣教育大腦”數字化平臺建設，經過智慧教育一體化平臺的建設，將學校、家庭和社會統一起來，實現資源統籌規劃和教育的一體化管理。然而在實際調查中發現，縣域的數字化改革更偏重于管理、教學層面的信息化，平臺的建立、數字化設備多服務于管理及教學，而學生層面的數字化閱讀硬件設施配備并不完備。

“我們的武塘書咖里就配備了電腦，原來我們設置的電腦更多，但是現在孩子家里手機電腦普及率高了，電子閱覽室的使用率就低得多了，所以我們就進行了改造，減少了電腦的放置，原來這里有十幾臺電腦，現在就只剩下了4臺?！保–-2）

嘉善縣文化禮堂通過推行“總站+支站”運行模式、“線上+線下”動員模式、“需求+供應”對接模式、“普惠+專項”服務模式、“骨干+沙龍”聚集模式、“標識+典型”推廣模式，已經具備成型的運行模式，具備盤活社會資源，聚民智匯民力的能力。實際走訪中，受訪鄉村圖書館（文化中心）并未充分運轉理論上的運行模式。觀察發現，各鄉村圖書館（文化中心）均配備了電子閱覽室，但實際利用率并不高，近年來由于家庭網絡配備趨于完善，居民自主接觸互聯網的渠道增加，對公共互聯網設施的需求降低，部分村部出于“高效資源利用”的考量，將圖書館利用率極低的電腦設備移作他用或關停。而且鄉村圖書館管理方自覺地將數字閱讀排出自身管理范圍，認為數字閱讀應由家庭負責，鄉村公共圖書館沒有能力負擔兒童數字閱讀相關事宜。

嘉善縣鄉村數字化改革在管理上已經完成較高程度的數字化、信息化轉型，絕大多數村部活動已具有向上級單位匯報工作的數字化權限，但同樣是數字化改革產物的電子閱讀機，卻在實際應用中被摒棄。從表面上看，鄉村數字化在穩步推進中，農村兒童家庭數字產品普及率高，數字閱讀接觸率高，但實際上，無論是村部領導的管理，還是實際落實的數字化硬件設施都未觸及深處。

3.2 農村家庭教育理念略顯偏狹

農村家庭教育的主要問題在于監護人陪伴兒童時間較少。從問卷調查結果來看，關于被調查者“主要監護人每天陪伴學習時間”的結果中，絕大多數家庭在1小時以內，30分鐘以內占比25.0%，30分鐘—1小時占50.0%，1—2小時占21.7%，2小時以上僅為3.3%，此外，親子共同進行數字閱讀的占比僅為25.25%，絕大多數家庭在有限的時間內選擇陪伴孩子學習，而不會選擇陪伴孩子進行數字閱讀。監護人管理兒童進行閱讀通常分為兩個陣營：缺乏管理的“放任派”和積極管理的“傳統派”。

訪談中有家長表示會在課余、放假期間放松對孩子使用電子設備的管理，對于孩子接觸電子設備時長、頻率、內容疏于控制和引導，孩子自主傾向于選擇娛樂性內容，同時也有家長表示無法管控孩子使用電子設備行為。當涉及數字閱讀技能或道德引導問題時，家長并不會正視問題，而是選擇逃避。

“我爸的手機經常讓她拿去用，妹妹使用手機的頻率還是比較高的。妹妹經常會用手機來看動畫片，偶爾我們會讓她接觸一些識字軟件，就在我帶她這么久時間里面看到的，她基本上用手機多的都是看動畫片，看書基本上比較少，沒有動畫片那么頻繁?！保˙-1）“就是寒假的時候大人不在家也管不住小孩了，游戲啊抖音啊小紅書啊她自己都會看的，放假的時候她用平板干什么我們都不管她的?！保˙-2）

家庭管理缺失還表現在監護人本身的榜樣作用不曾發揮，農村家庭父母或（外）祖父母的文化水平處于中等偏下水平，中學占比58.3%，小學及以下占比23.3%。首先，文化水平的限制使得農村家長在兒童的教育方式理念上存在“先天不足”；其次，通過訪談發現，家長對于自身在兒童面前使用手機、電腦等電子產品并無顧忌，未意識到家長言傳身教的榜樣作用。

反觀積極管理的家庭，他們屬于在農村家庭中教育觀念較為成熟的家庭，對兒童的閱讀有清晰的規劃和引導。但這些家庭對數字閱讀的態度并不樂觀，他們更偏向于讓孩子閱讀紙質書籍，認為只有使用紙質書才能夠培養好的閱讀習慣。這部分家庭對兒童的教育理念相對傳統，忽視了兒童在網絡時代接觸數字化信息的必然性。訪談中家長表示孩子能夠接觸到網絡，有進行數字閱讀的機會，但家長會加以干預，采用強制手段減少兒童對互聯網信息的獲取。兩種極端的教育方式最終都指向農村兒童數字閱讀低頻、低質的問題。

3.3 功利化教育擠壓閱讀素養教育空間

問卷調查顯示27.73%的兒童接觸數字閱讀是使用“兒童認字、英語等早教軟件”，可見在早期的幼兒階段，家長主導下的數字閱讀具有目的性強這一特點。31.09%的兒童表示選擇“QQ閱讀、微信讀書、晉江小說網等閱讀平臺”進行閱讀，表明兒童個體擁有了自主選擇讀物的能力。該地兒童數字閱讀表現出有豐富可供選擇的閱讀工具、多樣的閱讀平臺的特征，“數字閱讀的強大功能能幫我更好地閱讀”獲得了28.13%的響應率，“數字閱讀能讓我更方便地獲取讀物”有25.78%的響應率，表明兒童個體主觀意愿上樂于接觸數字閱讀。與此同時，有23.28%的兒童表示影響自身接觸數字閱讀的原因是“家長、學校不讓使用電子設備”。在訪談中有2/3的受訪者提到“升學”“考試”，均表示因為學習壓力過大，而減少了數字閱讀的頻率，或選擇對考試有直接幫助的讀物而非自己喜歡的讀物進行閱讀。

筆者在嘉善縣農村地區的5所中小學內，就“教學過程中是否涉及（數字）閱讀素養教育”這一系列問題隨機采訪了19位教師，其中包括13位語文老師，4位班主任，2位信息技術老師。11位教師表示在日常教學中未曾涉及閱讀素養教育，13位教師未曾忽視閱讀素養，但在問及是否在日常教學中涉及數字閱讀素養教育時，僅有兩位教師表示會在日常教學中培養學生的數字閱讀素養。剩余的17位教師均表示未曾在日常教學中涉及數字閱讀素養教育，其中42.1%的教師因為主課教學任務緊張而未在教學中涉及數字閱讀素養教育。

部分家長和老師僅將閱讀作為考試、升學的工具，提供有限的閱讀范圍，將閱讀內容作為考題，逐步把閱讀、數字閱讀推向功利的目的，這樣的做法扭曲了兒童數字閱讀的動機，使得兒童對數字閱讀的積極性降低，不但忽略了對兒童數字閱讀素養的培育，而且有可能對兒童數字閱讀素養發展產生負面影響?！皶檬謾C搜索資料，看跟學習有關的一些東西。老師讓我們提前做好課前準備時候會用，讓我們搜資料提前預習。老師每次開學的時候會說教完一課書的時候，回家自己搜索資料寫在書上?！保ˋ-1）

4 社會支持視角下農村兒童數字閱讀素養提升困境的成因

當前嘉善縣農村兒童數字閱讀面臨多重困境的主要原因可以歸納為正式社會支持系統薄弱和非正式社會系統支持缺位，農村兒童在數字閱讀層面缺少完整的社會支持網絡。

4.1 正式社會支持層面農村兒童數字閱讀素養提升困境的成因

政策改革落實在基層深入不夠。嘉善縣當前的教育數字化改革成果，通過“嘉善縣教育大腦”平臺，城鄉資源能夠共享，對于偏遠的鄉村也能夠實現覆蓋，農村學?？梢酝绞褂贸菂^優質學校提供的資源，縮小城鄉之間的差距，對于鄉村文化建設也十分有利，但在縣域的數字化改革中，更偏重管理層面、教學層面的信息化，數字化設備均服務于管理及教學，沒有以學生為主體的學習中心，仍沒有達到泛在學習和隨時隨地閱讀的硬件標準，在一定程度上脫離了受教育主體。

“嘉善縣教育大腦”平臺已經在村鎮學校實現了硬件覆蓋，但嘉善縣農村教育數字化改革還未深入基層，在調查鄉村圖書館運行狀況時，相關工作人員告知數字化轉型工作其實并未下達到鄉鎮。部分學校、基層社區無法依靠自身解決數字化改革推進過程中的問題，導致不同程度地弱化原有數字化改革成果，而這最根本的原因在于上級政策下達不強硬，下級部門執行不充分?！埃ㄠl村數字化轉型工作）暫時上層的工作還沒有推進下來，有些文件在省里、縣里已經下達了，但我們的工作需要得到街道的指示，現在街道還沒有關于文化方面的數字化改革工作指示。如果說政府有（推進）方案下達，那我們一定是照做的?！保–-2）嘉善政府總體呈現出重基礎設施投資，輕文化素養的狀態。素養培育成本高、見效慢，政府工作往往將重點放在農村產業升級等基礎建設層面，對農村居民素養教育的關注稍顯不足，尤其在到達基層后，其重視不足的問題尤為明顯。

鄉村教師專業素養水平參差不齊。在實際教學實施過程中，繁重的教學任務和“雙減”政策出現沖突，部分教師在訪談中表示閱讀素養培育本身就是一種隱性回報，對學習成績沒有即時助益，利用信息課程或加開課程開展數字閱讀素養培育會對課時造成擠壓。在隨機采訪的19名教師中，除去2名信息技術教師，剩余17名教師中有64.7%的老師曾占用信息技術課進行主課教學。采訪中學生也表示，從低年級開始原有的信息課就受到擠壓，“一年沒有上過幾次副課”一定程度上造成了學生接觸電子設備三年，但“不知道電腦開機按鍵在哪”“不清楚電腦鍵盤如何操作”，實際上并不具備基本電子設備使用能力。由訪談可知，除了學校對課程不合理規劃外，教師并不具備足夠的媒介素養，出于數字閱讀素養是一種隱性回報的考慮，缺少對學生媒介使用行為加以科學的規范和指導?！皵底珠喿x素養的培訓不是不必要，就是在現在的學情和教學情況下，它是很懸空不落地的，在實際教學中是不可能出現的，首先這個課既然開了，就需要解決師資的問題，第二個耽誤學習進度，我們沒有這個課的時候，我們就是每天都在忙著趕進度，因為現在的教學跟考試就是很緊湊?！保–-1）

社會組織機構松散，針對性活動匱乏。通過對當地婦女兒童協會、新華書店等地走訪發現，書店對傳統圖書的閱讀推廣活動在穩步推進，沒有開展關于數字閱讀的推廣活動。此外，走訪了學生電子閱讀器、學生電腦商家，商家表示會在開學季推出促銷活動，在學校門口、書店門口進行地推工作推銷產品，這部分推廣并未涉及引導兒童正確使用電子設備、提升數字閱讀素養等方面問題。

嘉善縣的讀書會活動多依托于黨政機關、基層社區等機構開展，筆者暫未查詢到民間自發形成的公益性社會組織，整個嘉善縣域內呈現社會組織匱乏的狀態。嘉善縣惠民街道螢火蟲公益服務社是依托于嘉善縣民政局的一個公益性社會組織，其活動發起多是承接政府各類公益活動，活動對象雖然涉及兒童群體，但主要關注的是貧困、殘疾等特殊兒童，并非具有針對性閱讀推廣性質的社會組織，較少舉行具有廣普意義上的閱讀活動。

由此可知，政府、學校、社區以及社會組織之間處于割裂的薄弱狀態，政府政策沒有完全下達基層，學校由于繁重的教學壓力忽視閱讀素養教育，社區及社會組織將閱讀素養的培育排出自身工作，各機構不僅缺少打破藩籬的創新意識，且支持主體之間網絡結構趨于表層化，體系之間處于分散、割裂狀態，存在結構性縫隙，沒有搭建起提供高效社會支持服務的網絡[6]。

4.2 非正式社會支持層面農村兒童數字閱讀素養提升困境的成因

家庭教育存在無序化現象?！度珖闯赡耆嘶ヂ摼W使用情況研究報告》顯示，家庭對未成年人上網影響重大，提升家長網絡素養實有必要。家庭是未成年人上網的主要場所，家長對未成年人上網的管理和引導方式直接影響未成年人上網行為和習慣[7]。

兒童作為發展中的個體，其社會支持網絡由家長、監護人等親密社會關系向外輻射[8]，兒童數字閱讀素養問題需要以家庭為抓手。大量研究證明家庭閱讀環境對孩子閱讀能力的提高具有顯著影響，家庭教育的重要性不言而喻。本文問卷調查發現，嘉善縣農村地區家長文化程度總體偏低，呈現教育手段極端化的現象，其根本原因是農村兒童家長對數字閱讀出現認知偏差。

訪談中家長表示從一年級就給孩子接觸網課，在課外補習數學和英語，但并未關注過孩子的閱讀素養，當孩子出現理解障礙時家長無計可施。該家長認可數字化教學帶來的便利，但在管理上卻采取了簡單粗暴的“禁止”，處于對數字閱讀認知不足的狀態?！艾F在家長他還不是很明確，就是數字閱讀能夠給孩子帶來什么，很多人對數字閱讀的一個狹隘觀念，就是看小說，網上小說，和玩手機、玩電腦差不多性質的，整個數字閱讀給家長的感覺還是一個非常虛，是沒有辦法帶來直接回報的東西，是沒有群眾基礎的?！保–-1）

總的來說，農村家長對兒童教育功利性較強，將數字閱讀素養培育是否對學習有用作為其態度的評判標準，家長對閱讀回報的認可度低，需要有具體的媒介將閱讀回報具體化，例如以某識字軟件為中介開展數字閱讀素養活動，由此來引導整個數字閱讀的認知、使用、道德培育，家長的認可度、接受度才會有所提升。

朋輩支持偏弱。兒童對環境的適應受家庭、同伴與個體特征影響。由于兒童正處于特殊心理發展階段，加之農村兒童父母或監護人忙于務工，對于兒童陪伴較少，農村兒童在情感層面的獲得感較低，此時同輩的陪伴和幫助有助于兒童突破心理障礙，打破自我封閉[9]。農村兒童的朋輩群體主要是由學校同學和地緣距離相近的鄰里朋友構成，朋輩對兒童的影響在于情感支持、信息共享對態度、行為產生直接的影響。

本研究問卷調查結果顯示，該地區兒童社會支持感知總平均分為45.08，處于中等水平。其他社會支持均分為15.13分，家庭支持均分為14.9分，朋友支持均分為15.03分，朋友支持均分略高于家庭支持均分?！拔液茉敢庠跀底制脚_上跟我有一樣愛好的伙伴交流，會在平臺上互動，如果我們都很喜歡某個懸疑小說，還會一起互動分享更多讀物?！保ˋ-2）

結合問卷及訪談結果，兒童與同學、伙伴有一定的親密度和信賴感，一部分農村兒童對“同伴共讀”有較強的意愿，或已經有了“同伴共讀”的經驗。僅有36.67%的兒童表示會“和同學伙伴共同閱讀”。這與訪談及問卷中涉及的大部分兒童實際學習生活中朋輩處于缺失狀態有關。亦或是朋輩能夠提供情感支持，但對于閱讀學習方面的信息支持較少?！埃ǜ瑢W討論閱讀）好像是從來沒有過，我們都是在學校里說話的，很少說我們讀的什么書?！保ˋ-3）“通常我會和同學在周末的時候約著打游戲，或者打球，我覺得跟同學在一起玩特別放松，平時學習壓力都那么大了，很少跟朋友聊這些（學習）?！保ˋ-2）

通過訪談得知，該地區農村兒童與同伴之間缺乏學業幫助，大多數農村兒童在課后傾向于和同伴交流游戲、追星等娛樂行為，訪談過程中的兒童主要以個體學習、個體閱讀形式為主。積極正向的朋輩支持能夠提高兒童的自我效能感，從而提升兒童學習、閱讀積極性。

5 農村兒童數字閱讀素養提升的行為路徑

兒童個人的成長與發展和社會支持息息相關，兒童對家庭等親密社會關系的依賴度比成年人更高，兒童社會支持是以兒童為主體，由其親密社會關系逐步向外輻射，即正式社會支持同樣需要以非正式社會支持為抓手提供支持。

5.1 正式社會支持對農村兒童數字閱讀素養提升路徑

政府多措并舉保障政策落實。學校通識教育受擠壓，村鎮相關工作推進緩慢，導致農村兒童數字閱讀素養培養工作困難重重，這與鄉村教育數字化改革工作指導不全面、不到位有直接關系。政府要圍繞農村居民進行戰略部署，亟須建立健全鄉村教育數字化改革配套支持政策，從具體政策條款出發，推動下屬各單位提高自身數字化素養，進而完成認知根本性轉變，以便推進后續工作。政府部門應積極向村鎮學校、鄉村圖書館等基層組織下達具體的工作指導。完善對覆蓋街、鎮、鄉的公共圖書館分館的管理制度，在設施投放、人員配備上做到與總館協同發展。積極統籌調動市、縣級公共圖書館、民間團體等各項資源，提高對兒童閱讀管理機構、書籍材料、閱讀環境建設等方面的經費投入，并向薄弱鄉村傾斜。

學校優化課程體系，提升教師媒介素養。將數字閱讀素養視為信息素養的重要組成，開展多樣化的閱讀活動、整合教學活動。我國對于計算機、信息課程的開設其實并不滯后，但現實開設過程中時常被主要教學任務擠壓，因而可以借鑒優秀的媒介素養課程設置模式，將數字化內容和主要教學任務相結合，形成“融入式教學”。通過調查發現我國部分地區學校已采用“平板班”模式進行教學，將“融入式教學”真正實施起來，“融入式教學”能夠成為學校培育兒童數字閱讀素養的抓手，將數字化閱讀納入數字化學習體系。此外，教師團隊的素養能夠直接影響兒童，高媒介素養的教師能給學生提供科學、合理的媒介使用建議，合理安排通識課程與專業課程，反之，則容易在教學實踐中以“一刀切”的形式杜絕數字閱讀，限制學生發展。學校應給鄉村教師群體開設數字素養培訓會，將教師的數字素養能力作為教育技術能力考核的重要組成部分，同時作為職稱晉升的考核項目之一。

社區加強立體化引導，社會力量共創價值。明確鄉村圖書館設立目的，優化城鄉資源分配，為農村兒童提供與城市兒童同等的文化資源。當前，嘉善縣鄉村圖書館發展滯后于縣、市圖書館的問題在于制度性治理落后。鄉村圖書館需要提升自身管理規范，明確自身權責范圍，積極利用鄉村圖書館原有的一體化平臺，將各方主體、資源進行有效整合，彌合農村書屋與圖書館總館體系之間的裂縫，提供高質量的供需對接和閱讀服務。信息支持方面，鄉村圖書館需要提供科學的引導和合理的內容服務。由于數字讀物中大量的非線性表達，在賦予文本更豐富內涵的同時，容易分散兒童注意力，但正是超鏈接的呈現形式很好地鍛煉了兒童學習能動性，此種情況下，設置專業人員負責館內的數字引導尤為必要，讓兒童在科學引導下進行數字閱讀。情感支持方面，鄉村圖書館應聯合學校開展更多的閱讀陪伴活動，定期指導、培訓志愿者與孩子建立情感認同與聯系?！瓣柟鈰寢尅笔羌紊瓶h魏中村發展起來的志愿服務品牌，其特點是發動村部婦女干部力量深入村民家庭，形成一對一關懷，這種模式可以借鑒到兒童數字閱讀素養培育，婦女干部由數字素養較高的青年干部代替，鄉村圖書館可以招募本村部大學生志愿者，并定期對其進行培訓，提高專業素養，以更好地開展閱讀推廣工作。

5.2 非正式社會支持推動農村兒童數字閱讀素養提升路徑

共讀共進：從家長教育破題家庭教育。由于農村兒童的社會支持感知是由親密社會關系開始，逐漸向外輻射，因此，家庭教育在兒童閱讀素養培育的社會支持網絡中處于中心環節。由于農村家長文化水平偏低的特殊性，家長層面的突破尤其需要借助社區、社會組織等多方位的支持，結合家庭環境與具體情況有針對性地提升家長家庭教育意識和數字閱讀素養，使家長能夠以身作則引導兒童正確認知，從而科學使用數字媒體。要讓農村家長對于數字閱讀有正確的認識，有意識地開展親子共讀，營造家庭閱讀空間，有利于親子雙方閱讀進入良性循環，親子共讀的意義不僅在于家長能夠掌控整個閱讀活動或是及時指導，更重要的是能夠給兒童提供情感支持，提升家庭內部成員之間的信任感。

同學同樂：建立高情感連接的優質朋輩關系。朋輩互助有利于建立學習共同體，通過高年級經驗共享形成學習互助。朋輩群體是和農村兒童心理距離最近的群體，當前該地區農村兒童存在學習主動性不足的問題，同伴之間的交流趨向于娛樂，要改善這一現象除了從兒童本身的學習動機出發，還可以通過朋輩互助引導農村兒童改善學習、生活習慣。要發揮朋輩的力量需要充分調動高年級同學、有經驗同齡朋友的積極性，建立起相互之間的信任關系。依托社區或學校，組織、引導兒童與同齡或高年級閱讀經驗豐富的同學組建閱讀興趣小組，將榜樣作用融入小組，成員之間相互鼓勵、相互幫助、相互督促，形成友好互助，相互依賴的支持網絡。

6 結 語

本文以數字閱讀素養為題，通過田野調查、問卷調查、深度訪談的方法收集嘉善縣農村地區兒童數字閱讀素養的發展現狀，并對數據、材料進行整理分析，提出如何從社會支持視角解決農村兒童數字閱讀素養問題。首先，筆者對農村兒童數字閱讀發展現狀及其困境進行分析，從不同主體出發將困境歸因，主要原因為農村整體環境和數字化本身的劣勢。農村環境從政府、學校、家庭、同輩等方面影響兒童，限制其數字閱讀素養能力培育。針對困境，從正式社會支持及非正式社會支持兩個層面提出農村兒童數字閱讀素養提高的途徑，政府層面需要強化其政策的推進與實施，以此來促進學校老師、社區相關負責人、家長的觀念轉變，引導全社會數字閱讀態度的正向發展，同時推進民間社會組織在農村兒童數字閱讀素養培育工作中的介入。最后，引導家庭和朋輩通過自身認知轉變以及榜樣作用，在提供高情感支持的基礎上引導兒童進行數字閱讀。建構以家庭為核心、政府為主導、社區社會為紐帶的社會支持系統，正式社會支持和非正式社會支持協同發展，從而提升農村兒童數字閱讀素養，促進數字化鄉村建設，推動鄉村振興，實現城鄉精神層面的共同富裕。

注 釋

[1]符秋眉.公共文化服務體系視域下貧困地區農村兒童早期閱讀探析[J].圖書館理論與實踐，2017（7）：1-5

[2]沙垚，張思宇.公共性視角下的媒介與鄉村文化生活[J].新聞與寫作，2019（9）：21-25

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（收稿日期：2023-09-15）