雨課堂模式下財務會計課程教學改革研究

許文靜 杜牧叢

摘 ?要：雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，融合前沿的教育理念與先進信息技術，為實施課程教學改革奠定堅實基礎。在分析傳統財務會計課程教學存在問題的基礎上，從拓展教學時空、開展因材施教、豐富教學互動、混合式教學與課程考核等方面探討借助雨課堂實踐課程教學的改革，以期為更好開展全方位智慧教學提供借鑒參考。

關鍵詞：雨課堂；財務會計；教學改革；教學實踐；智慧教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0133-04

Abstract： Rain classroom is a new intelligent teaching solution jointly launched by Tsinghua University and Xuetang Online， which integrates cutting-edge education concepts and advanced information technology， and lays a solid foundation for the implementation of curriculum teaching reform. Based on the analysis of the existing problems in the teaching of traditional Financial Accounting course， this paper discusses the reform of the course teaching with the help of Rain Classroom from the aspect of expanding teaching time and space， carrying out teaching in accordance with students' aptitude， enriching teaching interaction， mixed teaching and course assessment， etc. The aim of the study is to provide a reference for better carrying out the all-round wisdom teaching.

Keywords： Rain Classroom; Financial Accounting; teaching reform; teaching practice; wisdom teaching

財務會計課程是會計與財務專業核心必修課程，在人才培養體系中占據重要基礎性地位，也是學習后續專業課程的基石，具有知識覆蓋面廣、理論性強等特點，持續提升財務會計課程的教學水平和效果至關重要?；ヂ摼W技術、通信技術的迅猛發展，正在改變著知識獲取的方式和途徑，促進信息技術與教育教學的深度融合是大勢所趨。雨課堂是在移動互聯網和大數據背景下，由清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，是教育部在線教育研究中心的教學研究成果。運用先進信息技術和智能化手段，推進財務會計傳統教學改革，突破傳統教學的局限和不足，是順應時代發展和人才培養的需要。本文分析了傳統財務會計課程教學中所面臨的問題，并基于梳理總結的雨課堂教學平臺功能，具體展示了融入雨課堂的財務會計課程教學改革實踐，以期為借助智慧平臺所進行的教育教學改革提供一定的參考。

一 ?雨課堂教學平臺功能

2016年6月16日，清華大學發起設立的全球首個中文MOOC平臺——學堂在線召開發布會，宣布推出智慧教學工具——雨課堂，旨在連接師生的智能終端，將“課前-課上-課后”的每一個環節賦予全新體驗，釋放教與學的能量，推動教學改革。雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信中，其目的在于降低多媒體教學的操作難度，全面提升課程教學體驗，促進師生更多教學互動，推動、連接和延續教學過程。

歷經2016年發布的雨課堂1.0.0版本到2022年11月10日推出的V6.0版本，雨課堂平臺的功能設計不斷完善和豐富，以目前最新的V6.0版本為例，按照教學實施的時間順序，闡述雨課堂平臺的主要功能。

（一） ?雨課堂平臺的課前功能

課前，老師端可以在雨課堂平臺發送帶有視頻資料和語音說明的預習課件、發布預習測試題等；學生端會收到雨課堂系統自動發送的任務提醒，學生可以觀看與學習預習課件，借助語音說明中的針對性提示或指導了解學習目標、掌握基礎知識，完成與提交預習測試題；老師端可以隨時查看班級和每一名同學的預習情況，如預習時長、預習測試題的答題率及題目的正確率等，對沒有預習的學生及時推送提醒。

（二） ?雨課堂平臺的課上功能

課堂教學的過程中，師生可以借助雨課堂平臺實施多種方式的教學互動。一是使用彈幕互動的功能，學生端可隨時發送彈幕，以回答老師的提問、展示觀點想法，或者主動發送學習過程中遇到的問題，尋求老師、同學的解答，彈幕信息在屏幕上滾動、動態顯示，該功能新穎獨特，可以有效提高師生之間的互動頻率，激發學生的學習興趣；二是可以通過投稿的方式，以文字、圖片等形式發布、顯示與共享學生端提交的學習反饋、問題回答等，便于學生間相互學習借鑒、共同進步提升；三是在課堂教學中可隨時插入課堂測試題目，發送給學生端在規定的時間內回答，以及反饋測試的結果，幫助教師實時掌握學生學習情況；四是學生可以對學習中不懂的PPT進行點擊反饋給教師端，教師可以看到PPT學習情況的統計結果，有利于教師調整課程節奏、重點講解內容等；五是課堂教學中可以發送課堂紅包，以激勵學習優異的同學，并鼓勵學生最大限度地參與課堂互動，活躍課堂氣氛。

（三） ?雨課堂平臺的課后功能

課后，老師可以發布章節學后的測試作業，提前設定作業的完成時間和答案公布時間，學生答題結束后，借助平臺的統計功能，老師可以查閱到每一位同學的答題情況、也可以看到每一道題目的答題正確率，查看到本次作業成績優異的學生及未提交作業的學生名單等信息。課后，平臺還可以提供課堂教學的回放功能，便于學生展開個性化的學習，進行隨時隨地的回顧復習和鞏固。每次授課結束及本學期課程授課結束后，老師可以獲取每一次授課及全部課堂的教學過程資料和統計結果的數據，這些全周期數據能夠真實地還原教學過程，并對該過程進行個性化分析，為未來教學安排的制定提供決策依據和指導。此外，老師可以在討論區發布優秀作業、課堂互動環節交流的成果、課后思考問題以及案例分析等內容，師生通過雨課堂平臺展開自由交流，深入探討、互通有無、取長補短，有效調動學生學習的積極性和主動性，激發學習興趣。

二 ?傳統財務會計課程教學面臨的問題分析

傳統教學模式下，課前由于缺乏學生預習情況的反饋數據，教師在課前準備階段為“盲人摸象”式備課；課上由于缺乏信息技術的支撐，師生互動的頻率低，局限在教師單方面輸出為主的教學方式；課后不能生成和提供完整的教學情況反饋的統計數據結果，教師的教學總結無法提升，學生端也不能實現對教學過程的追溯和回放。上述問題具體闡述如下。

（一） ?“盲人摸象”式備課

教師對于課堂內容難易程度的設計、課程進度的安排很大程度上取決于學生的基礎知識水平、對所授知識的掌握情況等，但在傳統教學模式下，課前預習多靠學生自主完成，教師難以參與其中，既不能督促落實，又無法統計出學生的共性問題，多根據以往經驗劃定重難點和應詳細講解的內容，采取“盲人摸象”式的備課方式。

以財務會計中金融資產的知識點為例，各類金融資產（交易性金融資產、債權投資、其他債權投資）重分類的賬務處理問題是該章的重難點之一，但想要理清不同金融資產類別重新劃分中會計處理的邏輯關系，首先需要學生全面、系統并熟練的掌握這三類金融資產在購入、持有期間以及退出環節等賬務處理的基礎知識，教師是否充分了解和準確把握了學生對相關知識點的掌握程度是講好后續重分類會計處理問題的關鍵，若教師僅根據以往經驗進行判斷，而不是依據學生具體學習數據的統計結果，將不利于在備課環節做到心中有數，精準和科學地設計教學過程，使得教師在正式教學時容易陷入和實際教學需求相脫節的問題。

（二） ?師生互動頻率低

師生互動形式的單一與乏味將導致課堂互動頻率的下降、課程教學效果的降低。傳統財務會計課程教學模式下，由于缺乏多樣性教學互動信息技術的支撐，學生習慣于被動接受，教師多直接采用隨機提問的方式與學生互動，然而在教師拋出引導性問題后，課堂上往往陷入沉默，學生個體可能擔心回答不準確而帶來尷尬，只有少數幾個學生能夠獲得回答問題的機會，大多數學生會作壁上觀，主動回避或消極參與。這種課堂互動形式乏味，容易給學生帶來壓力感，不適合反復使用，導致師生互動頻率大大降低。學生作為認知主體，是教學過程中的關鍵，在傳統財務會計課程教學模式下，教師單向灌輸知識，學生的主動性被壓制，違背了人才培養要求，其弊端顯而易見。

財務會計課程理論性和實操性均較強，簡單的低頻互動，不利于學生主動且深入地參與知識的構建，以存貨發出計價方法為例，存在個別計價法、先進先出法、移動加權平均法和月末一次加權平均法等不同計價方法，通過對不同方法的比較和實務運用中不同選擇的互動討論，才更能使學生深入理解每一種方法的使用情景及其優缺點。

（三） ?考核方式單一且統計過程繁瑣

財務會計課程考核成績一般由平時學習成績和期末考試成績兩部分構成，平時學習成績通常包括課堂表現、出勤情況和課后作業完成情況等。由于缺乏信息技術的支撐，課程平時成績的統計需要教師自我完成，工作量較大且過程繁瑣，教師統計起來費時費力，綜合考慮其占比不宜過高，這導致期末考試成績占比相應增加，一般達到總成績的80%及以上的比例。該考核方式弱化了對學生學習過程的考評，無法反映學生的實踐能力、創新能力及綜合素質，變相鼓勵了學生忽視日常積累、期末突擊復習，存在“一考定成績”“臨時抱佛腳”等問題，不利于培養學生獨立思考、靈活運用所學內容的能力。

（四） ?缺乏全面、系統的教學反饋

授課結束后，教師不能獲取一份能從各方面、完整地反映學生課程表現情況的數據分析資料，僅僅是通過課上學生的面部表情、隨機提問的回答情況等得到一些側面、隨機、片段式的主觀信息，據此推測學生對課程知識點的掌握和理解情況，既缺乏準確性又無法做到實時評估。由于缺乏全面、明確、客觀評價學生學習效果的信息，不利于教師及時調整自己的教學進度，有針對性地補充講解學生普遍沒有消化吸收的知識點，幫助學生理順各知識點之間的邏輯關系，達到預期的教學效果。

（五） ?限時性的教學時空

在傳統教學模式下，課程的教學主要局限于課堂的講授，課前和課后師生溝通的渠道很少。面臨財務會計龐大且不斷增加的知識體系，在有限的課上時間內，教師只能將精力更多地集中于內容的傳授，缺乏時間與學生展開充分的交流互動。此外，大學課堂學生人數眾多，教師不可能兼顧到每一名學生，只能解決共性問題，無法發現學生個體的差異及展開個性化的教學。同時，在沒有線上溝通渠道支持的情況下，學生往往將“下課”視為課程的結束，師生間課后討論交流的機會少，教學無法延伸到學生的課后思考與鞏固的環節。學生的學習空間囿于教室，無法隨時隨地參與課堂，面對突發事件沒有轉圜的余地，小組合作等形式的教學活動展開也會受到限制。

三 ?融入雨課堂的財務會計課程教學改革實踐

雨課堂教學平臺的建設以先進的教學理念為根基，以與時俱進的信息技術手段為支撐，構建了強大并不斷完善和豐富的平臺教學功能。在財務會計課程教學改革的實踐中，雨課堂對課程教學全過程的深度融入，拓展了課程的教學時空，促進了“因材施教”教學方式的實施，開展了豐富多彩的教學互動，大力推進了混合式教學模式的改革、實現了多樣化的考核方式和自動化的結果統計。具體教學改革的實踐如下。

（一） ?全面拓展了財務會計課程的教學時空

雨課堂建立了師生互動溝通的渠道和平臺，實現了教學時空的延伸，師生可在“課前-課上-課后”的各個環節展開相應的線上和線下的教學活動。在財務會計課程的教學改革中，課前學生在線上完成老師發布的預習課件、預習測試題，強化學生的自主學習和思考能力，并帶著問題進入課堂；老師可以在該過程中起到一定的監督作用，并且能結合學生預習的反饋信息制定相應的課堂教學方案。課上教師針對難點進行重點講授后，展開以學生為主導、教師為引導的課堂互動和討論，幫助學生深入理解和主動構建知識體系；學生參與課堂的地點也不僅僅局限在教室，學習空間變得更加開放、多元、多樣。課下借助雨課堂平臺，老師發布課后作業，學生結合課堂所學內容聯系實際展開思考，在深化知識學習的同時培養探究能力；教師可以通過手機微信端隨時隨地開展線上答疑，無縫連接學生學習的全過程；此外，老師可以在“討論”模塊中發布課后思考、案例分析等主題，師生共同就某一問題各抒己見，有效突破了傳統教學模式下教師無法融入學生群體的局限，且能夠引導學生跳出固有思維，全方位發散思考?！霸茰贤ā薄霸朴懻摗钡慕虒W方式全面拓展了財務會計課程的教學時空，為老師與學生之間的思維碰撞提供了良好的契機，對于實現教學相長的目標大有裨益。

（二） ?在財務會計課程的教學中開展因材施教

備課階段教師通過線上發布導學資料、預習課件、預習視頻和課前測試等資源，引導學生大致了解課堂學習目標，主動掌握基礎性知識，為后續課堂教學的深入展開做好鋪墊。雨課堂的反饋機制能讓教師在該過程中對學生起到一定的約束作用，并且，學生在完成教師布置的預習任務后，教師可以根據完成情況和完成結果的信息準確了解學生對基礎知識的掌握程度，預測學生可能的學習路徑，匹配適用的教具，選擇適合全員參與的教學內容，制定詳細的課堂教學計劃，采取“因材施教”的教學方式，將精力集中在重難點的講解上，并為知識深度和廣度的拓展留出時間。同樣，在課堂教學中的互動交流、隨堂測試等也可以幫助教師隨時掌握學生對講解內容的吸收程度、問題所在，以便教師根據學生的實際情況對教學進度或節奏及時做出調整；在課后總結階段，依據學生學后作業的完成情況，進一步強化問題訓練和知識拓展，幫助學生查缺補漏，鏈接知識碎片，形成完善的知識體系。

（三） ?在財務會計課程的教學中開展豐富多彩的教學互動

雨課堂平臺的彈幕、課堂紅包、投稿、限時測試、投票和隨機點名等功能豐富了師生互動的形式，為課堂教學增添了活力。雨課堂中的彈幕功能促進了教師與學生間的良性互動，學生可以實時評論，向教師、同學們展示自己新穎的想法，或即刻提出問題尋求解答，這使得課堂不再局限于被動地聽教師講解，而是在學習的過程中有所思考和總結，最終實現融會貫通、學以致用。學生還可以在投稿區發布圖文或視頻，用更豐富的形式表達個人觀點，教師將其投放至大屏幕或發送至學生手機后，便于學生間相互學習借鑒?！罢n堂紅包”也廣受歡迎，教師根據學習效果對學生進行激勵，增強學生的課堂參與感，培養學生的學習興趣、思考能力和質疑精神，也極大提升了師生互動的頻率。限時測試、投票、隨機點名等功能有助于教師實時掌握學生動態，督促學生思考。雨課堂的使用成功將“手機”這一可能影響教學效果的負面因素轉變為幫助學生積極參與課堂的工具，改變了傳統財務會計課程枯燥的學習氛圍，使學生從被動接受知識的狀態轉變為主動思考學習的狀態，在課堂上更加輕松愉悅地獲取知識，實現自我提升。

（四） ?借助雨課堂開展財務會計課程線上線下混合式教學改革

雨課堂貫穿于課程教學的“課前-課上-課后”的全過程，為開展線上線下的混合式教學提供了技術和平臺支撐?；谟暾n堂，財務會計課程教學大力開展混合式教學的改革，依據布魯姆教學目標分類法，將屬于知曉、領會層次教學目標的教學內容劃分為課前線上雨課堂平臺的預習內容，縮短課堂導入部分占用的時間，提高課堂效率；將屬于應用、分析、評價和綜合教學目標的教學內容確定為線下課堂的教學內容，運用啟發式教學方法進行細致講解，讓學生在交流、思考的過程中基本掌握相應的知識點；課后，借助雨課堂平臺發布課程的拓展內容，進一步引導學生了解學科前沿和實踐的熱點及爭議問題，積極利用圖書館等學習資源拓寬知識面，自主完成對所學知識的消化吸收，從而使學生形成課內課外、線上線下學習過程的良性循環，有助于提升其專業技能和綜合能力。

（五） ?實現了課程考核方式的多樣化與統計結果的自動化

雨課堂平臺可自動記錄學生的預習成績、課堂考勤成績、隨堂測試成績，記錄學生參與課堂互動和交流的情況，自動生成課后作業的完成情況等。該結果公平公正、信服力強，可以輔助教師加強對學生學習過程的考評，同時平臺對學生平時學習成績統計結果的自動化，大幅減少了教師考核的工作量，進而促進了課程考核方式多樣化的實現，降低期末考試成績占總課程成績的比重，使學生更加注重課程的過程學習。

四 ?結束語

雨課堂秉持著以“學”為中心的教學理念，應用可交互式學習的智慧教學工具，有效無縫地鏈接了師生兩端，因其功能全面、易于操作等優點，深受廣大師生的歡迎。雨課堂全面拓展了財務會計課程的教學時空，極大提升了師生的互動頻率，有效調動了學生自主學習、勇于探索的積極性，推動教師整合開發線上與線下混合式教學資源，以教學大數據為依據進行科學分析，優化了課程考核機制，將“課前-課中-課后”的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量。

雨課堂新型教學模式在全國高校的推廣運用，不僅僅是新冠感染疫情防控時期線上教學方式的助推，主要還在于其本身對教育教學創新性的顛覆；雨課堂模式下的教學改革不僅是智慧教學工具的簡單運用，主要在于借助智能技術構建了教育教學、人才培養的全新模式；雨課堂與翻轉課堂教學、智慧課堂建設及混合式學習模式等新型教學方式的結合為教師的教學活動提供了更多可能，雨課堂將進一步助推未來的教育教學改革，加快實現教育的信息化與智能化。

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