“實踐性作業”設計研析

◇魏琦翔（福建：邵武市實驗小學水北分校）

“實踐性作業”作為一種新型作業形式，有效地培養了學生的數學實踐能力，在激發學生學習興趣的同時，也提升了學生的數學思維水平?！皩嵺`性作業”能促進學生個性化學習和探究性學習，有助于學生養成良好的自主學習習慣，從而提高他們的創新能力。但我們也要認識到，當前“實踐性作業”設計不夠貼合學生認知，在相關作業布置和實現中還存在諸多問題。如，實踐活動內容不豐富、形式比較單一、缺乏有效指導和評價機制等。因此，我們必須積極轉變觀念，要將“實踐性作業”作為教學內容與教學過程中的一個有機組成部分，而不能僅把它當成是一種輔助手段，或者是額外增加學生負擔的手段。

一、小學數學“實踐性作業”設計原則

（一）體現實踐性

實踐性是數學作業設計的重要原則之一，教師在教學過程中應注重將數學作業與實際生活相結合，讓學生在解決實際問題中掌握數學知識，感受到數學的魅力。教師設計“實踐性作業”要從學生的生活經驗出發，將現實中的生活情境轉化為數學情境，引導學生運用數學知識解決實際問題。

例如，在教學“乘法”相關知識點時，教師可以布置如下作業：準備一張紙，把每個數對應的數字寫在一張紙上；計算每個數對應的乘積；給這個乘積取一個名字。

（二）突出層次性

小學生在不同年齡段展現出不同的數學思維與學習能力。因此數學作業設計要有層次，根據學生的實際情況進行分層設計，對學優生適當增加一些開放性和探究性作業，以提高學生的數學素養。同時，我們也要關注學困生，多對其自主作業進行鼓勵和肯定。

例如，教學“數據的表示和分析”相關知識點時，教師布置了這樣一道作業：請你搜集一下爸爸媽媽每天的工作情況。在這個基礎上，教師要布置學生完成以下練習：整理你的爸爸媽媽一天的工作時間；整理爸爸媽媽一天的工作內容，寫在家庭記錄卡上；家長每周工作多少天？這樣不僅培養了學生搜集信息的能力，也提高了學生的觀察能力、歸納整理能力。

（三）注重靈活性

新課程標準明確指出：“小學生要進行廣泛的實踐活動，發展各種能力?！边@就要求數學教師在作業設計時應以學生的生活經驗為基礎，考慮學生的實際需求，注重作業設計的靈活性。由于小學生具有好奇心強、好動的特點，他們在學習過程中難免會產生一定的畏難情緒。教師在設計作業時，應多考慮到學生的實際情況，通過鼓勵引導讓學生開動腦筋、積極思考，主動地參與自主作業、綜合實踐。同時，教師應注重作業形式的多樣性、靈活性，通過觀察、實驗、制作、調查、數據分析等多種方式讓學生完成數學作業，也可以將不同學科結合起來布置作業。

（四）彰顯主體性

在作業設計時要注重彰顯學生的主體性，要讓學生在做作業時有話可說，有想法可以表達。

例如，在教學《分數基本性質》一課時，教師可以通過讓學生畫出自己喜歡的、想象中的分數形式，設計一些有創意且富有挑戰性的作業，這樣就能讓學生從實踐中獲得更多數學知識。教師還可以讓學生去觀察各種顏色的球，并把它們分成幾個小類，然后用分數來表示。這樣既能激發學生的學習興趣，又能培養學生觀察、思考能力。在設計數學作業時還可以將一些開放性題目或帶有爭議的題目布置給學生做，讓學生能夠通過對這些題目的深入思考和探索來培養形成數學思維，提升自身數學素養與綜合素質。

二、小學數學“實踐性作業”設計策略

（一）明確目標，指向實踐

教師在布置“實踐性作業”前，應根據學生的認知規律與學習能力，明確作業設計的目的，確定作業的目標。在此基礎上，教師要根據學生的實際情況與能力水平，引導學生通過實踐活動來完成“實踐性作業”。如，“圓的面積”相關兩個課時是圓的知識核心內容，也是小學生在學習了圓的概念和周長等基本知識后，需要通過動手計算、實踐來完成的一項任務。通過繪制一個小正方形來探究圓的面積計算公式，進而圍繞例題進行深入理解、推導驗證、綜合探究。這就需要學生有較強的動手操作能力，根據所學知識運用數學方法計算出圓面積公式。由于學生此時已經掌握了圓柱和圓錐等其他幾個有關“圓”的知識，因此在制作小正方形時可以避免出現“畫蛇添足”“顧此失彼”等情況。這種“實踐性作業”在教學過程中十分重要，教師應根據教學目標與教學內容，選擇恰當的實踐內容和方法來設計“實踐性作業”。這樣,學生既能在操作活動中完成作業，又能在探究過程中獲得對圓面積計算公式、計算方法的深入理解，進而在自主實踐與綜合探究中獲得更多成就感，增強數學學習的信心。

（二）貼近生活，體驗實踐

數學來源于生活，又應用于生活。數學教師應當積極營造一個生活化的數學課堂或教學氛圍，讓學生在學習和生活中的每一個小細節處都能體會到數學知識的魅力。

例如，在教學“比例”相關知識后，教師可以讓學生自己動手制作一份小禮物，表達對父母的感謝，也可以做一個環保小衛士，減少使用一次性筷子、一次性用品等，還可以用自己的壓歲錢進行一次小理財，對家里的水費進行統計，記錄一天家里的用水量等。此類“實踐性作業”能夠充分鍛煉學生學以致用、舉一反三能力，對于學生今后學習和成長都是具有積極意義的。與之類似的，還有學生進行千米跑鞏固對米和千米的認識、觀察生活中的包裝鞏固對于克與千克的認識等“實踐性作業”，促使更多學生將數學學習融入自身生活。

（三）激發興趣，培養實踐

“興趣是最好的老師”。如果學生對一門學科沒有興趣，那么即使教師的教學水平再高，也很難取得良好的教學效果。小學生正處于生長發育的關鍵期，如果教師在教學時一味地讓學生記憶知識，缺乏對學生學習興趣的激發，那么即使教師的課講得再生動有趣，同樣也難以收效。因此，教師在布置數學“實踐性作業”時，應充分考慮到學生對該學科的學習興趣。對于一些傳統“刷題”式的作業，教師可以換一種方式來布置。仍以“比例”這一單元教學為例，教師可以讓學生在掌握相關知識點后回家做一個調查?！澳慵抑杏袥]有與‘比例’相關的物品？”然后再讓學生嘗試自己設計一個表格，畫出比例關系圖并制作PPT 等。對于一些稍有難度的“實踐性作業”，教師可以給學生布置一些更具操作性、趣味性的作業，比如用“比例”相關知識來設計一張“快樂成長表”,等等。

（四）開放性作業，多元實踐

小學數學作業設計要充分體現學生的主體性，從傳統的封閉性作業走向開放性作業，讓學生在開放性作業中進行多元實踐，感受到數學作業設計中的靈活性與開放性。在設計開放性作業時，教師應充分發揮學生的主動性，根據學生已有的知識結構，學生的興趣愛好及年齡特點來設計作業。

例如，在教學“買文具”相關知識點后，教師可以布置這樣一個開放性作業：回家給爸爸媽媽講講我們今天學了什么。有的學生可能會說：“我會把今天學到的知識告訴爸爸媽媽?！币灿袑W生可能會說：“我給爸爸媽媽講一講買文具過程中加減乘除的用法?！边€有學生可能會說：“我們還知道買東西時要用到錢?！边@個作業充分發揮了學生學習的主動性與創造性，他們想主動地了解數學知識與生活實際之間的聯系。學生通過開放性作業，既鞏固了所學知識，又培養了解決實際問題的能力，增強了學習興趣及自信心，促進學生主動地進行知識的探究。

（五）搭建平臺，自主實踐

小學生對世界充滿好奇與探索欲，“實踐性作業”的布置和實施，可以使他們體驗到成功的喜悅。為此，數學教師有必要搭建良好的實踐平臺，引導和激勵學生自主實踐。例如，在教學“小數的意義和加減法”后，布置這樣一道作業：用自己喜歡的方式記錄你在學校里參加的各種活動。對于一些學生來說，通過校園內的活動了解同學，這其實是一件比較困難的事情。所以，在作業布置時可以搭建一些平臺，讓學生在這個過程中與其他同學相互交流、互動。如校外參觀、運動會、藝術節等等，都是行之有效的實踐平臺，既能讓學生在活動中學到知識，又能深化學生對于小數相關知識的理解記憶。又如，教學“用字母表示數”后，布置這樣一道作業：先給出一個數（1～10）寫出這個數表示什么。然后讓學生根據教師的提示去寫出一個數字表示什么，讓學生用字母去表示這些數字。學生根據自己所學知識來完成作業，不但能鍛煉數學思維、邏輯思維能力，還能獲得應用數學知識的成就感。

三、結語

總而言之，“實踐性作業”有利于學生將書本知識和生活實際聯系起來，促進他們學習方式的轉變和學習能力的提升。小學數學教師要不斷學習“實踐性作業”相關理論知識與技能技巧，樹立“實踐性作業”理念，掌握“實踐性作業”形式、內容和特點，結合教學實際設計出適合小學生身心發展特征和學科特點的“實踐性作業”。同時還有必要利用現代信息技術手段拓寬實踐活動的空間和時間，以此來提高實踐活動的組織效率和完成質量。