將提質增效貫穿于教學全程

◇蔡衛紅（江蘇：新沂市行知學校）

小學階段的學習是學生發展的基礎，對學生的終身發展起到至關重要的作用。作為小學教師，為保證學生在此階段實現有效學習，切實掌握知識并具備素養基礎，還應從教學方向著手，基于教學內容實現提質增效，以此幫助學生掌握知識，具備素養基礎。但應注意的是，如何實現這一目的，還需教師仔細斟酌、設計教學內容，結合對應案例展開有效引導，進而在教學過程中促進發展，幫助教學展開。

一、突出學生主體地位，引導自主探究

新課標的出臺，對小學科學教育提出了全新要求，如何在提高小學生學科知識的基礎上培養學生的核心素養，是亟待每位教師思考并解決的問題。傳統的小學科學教育模式多以教師講、學生聽的方式為主，即教師向學生呈現科學現象或科學理論，學生需在教師的帶領下，逐步實現分析與理解。但此方式忽略學生的學習體驗，影響其自主學習能力的提高。新課標教育思想多指向學生個體發展，重視學生學習能力和學科素養的培養。因此，在新課標背景下，教師應轉變原有教學模式，以提高學生主體地位為目的，鼓勵學生積極表現、踴躍發言，自主探究科學世界。通過自主探究幫助學生體驗科學的魅力，使其掌握更多學習方法，從而將被動學習轉化成主動所為，確保學生正確學習習慣的形成。此外，在開展小學科學教育時，教師應以發展小學生綜合能力和思維邏輯能力為核心，向學生提供一些帶有想象空間的科學問題，并鼓勵學生開展自主思考，引導學生在發現問題、思考問題和解決問題的過程中掌握科學現象特點，了解科學理論知識，形成理論與實踐相融合的學科知識框架，為其今后在科學領域的成長奠定基礎。

以小學科學《空氣》一課為例。雖然空氣在學生學習與生活中較為常見，但學生大多并未立足于科學的角度對空氣展開探究。為在保證課上教學質量的同時，突出學生主體地位，使其獲得更多的自主探究機會，教師可結合本課程教學主題，向學生提供一些問題，如“空間內部包含多少空氣？”“空氣與質量之間是否存在直接聯系？”等，由問題形成科學學習情境。同時，要求學生在課前或課后展開自主探究活動，如通過生活或學習經驗以及相關實驗調查，解決教師提出的問題。在解題結束后，為學生提供展示自我的平臺，要求每位學生將所收集到的關于空氣的知識和解題過程在課上分享，包括學生所整理的關于空氣質量、熱空氣、冷空氣等相關內容資料，以此凸顯自主探究樂趣，鍛煉小學生自主學習能力。此方式不僅節約課上教學時間，還通過課前預習或課后復習，鞏固學生對知識的印象。此外，以突出學生主體地位的方法，為學生提供更多自主探究機會，也能鍛煉學生的學習水平?；诖?，教師應盡可能多地為學生提供自主思考空間，并兼顧到每位學生的學習情況，為其設定符合學習能力的科學問題，以此驅動探究活動的有序開展，為發展小學生綜合學習能力奠定基礎。

二、合理設計任務，發展學生科學思維

科學思維可帶領學習者從科學的角度對客觀事物展開評價，包括事物的本質、屬性、內在規律、相互關系等，可幫助學習者完成對理論知識的理解與吸收，實現實踐技能的提升。同時，科學思維也是基于事實論據和科學推理，對不同觀點與結論產生正向批判的重要基礎。在新課標背景下，提出發展小學生核心素養和科學思維的教學要求，是學生在小學科學探究領域必備的素養之一。但科學思維并不能一蹴而就，小學生需在理解科學知識特點、形成科學探究觀念的同時，積極開展科學實踐活動，以此形成相對完整的學習認知體系。同時，學生在科學探究中還需具備一定的思維能力，即能夠準確掌握、提煉甚至解讀科學知識和科學規律，并在此基礎上實現創新與應用，如此才能確?？茖W思維的形成。為此，教師應為學生提供更多的思維拓展機會，通過多元化教學指導，訓練小學生的科學思維。

以實際情況為例，在《植物的共同特點》一課的教學中不難發現，本課程的教學核心圍繞小學生科學思維的培養?；诖?，教師可圍繞課程主題，設計與之相對應的學習任務，組織學生在對比分析、歸納與總結過程中，產生科學思維并逐步實現思維能力的拓展。在此過程中，可設置以下三個任務。

調查陸生和水生植物特點，掌握二者的相同之處和不同之處，分別概述兩種植物的生長規律和所需條件；

選擇自己喜愛的植物，并總結其一生會經歷的變化，包括種植、發芽、出苗、開花等；

回顧前兩個任務實踐過程，分析植物之間的共同點，即需要陽光、水分、空氣等，大多均會經歷繁殖，最后衰老死亡。

結合具體任務內容展開分析，第一個任務主要幫助學生在接觸植物課程初期，了解植物的分類和特點，形成對不同植物的初期概念；第二項任務主要是基于第一項任務做出的拓展和延伸，至此，學生已經大致了解了水生植物和陸生植物的特點。此時，引導學生從中選擇自己喜愛的植物類型，展開深層次探究與調查，更能幫助學生清晰掌握植物從生長到死亡的全過程，從而深化其對植物共同特點的了解。第三項任務指向學生學習的最終環節，即鞏固環節。通過前兩項任務，學生已經了解水生和陸生植物特點，也通過具體的實踐細致化掌握了植物的相同和不同之處，此時要求學生從整體的角度發現植物之間的共同點，更契合本課程教學主題，也有利于推進學生對所學知識的歸納與整理。三項任務一一對應學生科學思維的形成過程，通過任務的實踐與實現，更能為發展學生的科學素養、實現新課標的教學目標奠定基礎。

三、提出生活問題，高效掌握知識

小學科學知識與生活息息相關，而其中所包含的趣味知識更是小學生喜愛的內容。因此，教師可從教學角度設計、導入生活問題，以此引導學生了解具體內容，以教材結合教師引導的方式激發思維，盡可能地快速進入學習狀態，實現增強教學效率的目的。

以《生物的多樣性》一課為例，教師可由學生生活中常見的生物舉例引導學生，并適時根據內容提出問題。如教師可在引入階段提出問題：“同學們，大家在校園中見過哪些生物？”引導學生回答。學生們紛紛回答不同的答案，如麻雀、飛蟲、花草樹木等等。教師此時可基于學生的回答，引導學生在“生物”的概念上有所了解，進而引出本次教學的主題——生物的多樣性。為保證學生能夠在學習中實現教學目標，切實掌握知識，教師可從設計調查問題的角度出發，引導學生根據校園的實際情況，嘗試前往室外或根據自己的回憶展開“調查報告”的填寫，如“我看到的校園生物有__ 、__ 和__ ，它們分別屬于__類、__類和__類”。當學生能夠填寫內容，有了基本認知后，教師可進一步將問題細化，使其融入生活，如“我們應該怎樣全面、客觀地調查校園生物的多樣性？”隨后展示校園（或教師選擇的區域）的平面圖，引導學生根據具體內容將其劃分區域，通過展示正確的生物多樣性調查方式，引導學生通過觀察與回憶，思考自己曾見到的生物，并鼓勵其主動表達。在這一過程中，教師可通過學生的表達內容，將知識學習環節進一步深化，在提升教學質量、增強教學效率的同時，使學生的印象更為深刻。教師可以提出一些判斷題，如：“你覺得校園中哪個地方的生物最多？A.操場，B.花壇，C.教室，D.樓頂”；“土壤中的塑料袋算生物嗎？為什么？”；“搜索校園生物時，沒見過的生物可以忽略不計嗎？”引導學生思考并分析，從中了解生物多樣性的實際意義和在具體實踐調查中的注意事項。隨后，教師可為學生講解“二歧分類法”，并引導學生在課余時間，選定自己喜歡的地點進行“生物多樣性調查”，于下一課時中引導學生展示自己的調查情況，從課堂教學中講授知識，引導學生在課后參與實踐，切實將小學科學知識融入學生的生活中，實現提質增效的目的。

四、鼓勵實踐驗證，形成良性循環

在學習過程中，學生獲得的知識相對隱性，而這便是一些學生在學習過程中始終缺乏興趣、動力的主要原因，更是教學效率受到影響的主要因素之一。為此，教師還應充分基于教學內容，在課堂教學中引導學生實現發展，將相對隱性的知識通過實踐轉變為顯性的、可見的內容，以實踐帶來的成就感反饋使學生感受到科學知識的作用，通過實踐引導學生驗證自身所學，進而對科學知識的學習充滿興趣與動力，渴望掌握更多知識以解決實際問題。

以“制作一個潛望鏡”為例，“潛望鏡”這一物品是學生生活中不常接觸的，因此他們會顯得格外好奇、有趣。就教材內容安排而言，該節位于單元末尾，屬于對學生學習情況的驗證，且知識相對淺顯易懂、注重實際操作，因此尤為契合實踐驗證的內容要求。當實踐環節開始時，教師可首先為學生展示“潛望鏡”的相關知識，引導學生思考“為什么潛望鏡能夠在水下看到水上的景象？”由于學生已經學習了光的傳播、反射等知識，因此能夠快速解答問題。在此基礎上，教師可直接引入實踐環節：“同學們，大家能夠通過現有的材料，制作出一個能夠使用的潛望鏡嗎？”并逐步引導學生根據以往所學知識，嘗試制作潛望鏡。由于學生先前已經學習過相關知識，因而能夠較為容易地制作出潛望鏡模型并嘗試使用。此時，教師便可肯定學生的成果，并引導其回顧先前所學，歸納總結相關知識，使學生在具有成就感的同時，認識到科學知識在實踐過程中的應用。如此，成果通過實踐得以展現，學生也能在學習過程中了解到具體內容，通過學習逐步實現發展。

總而言之，在小學科學課堂教學中若想實現提質增效的目的，還需教師根據教學內容和學情選擇最合適的策略，以學生為中心、以學生為教學根本地展開教學設計與實踐。小學科學知識雖然淺顯易懂，卻是學生未來發展的基礎所在，因此，還需教師在教學設計與實踐中重視課堂教學的作用，基于學生現狀實現積極引導，進而在教學展開過程中促進學生發展，為其打下扎實基礎。