全國高校體育教育專業學生基本功大賽存在問題及對策

周夢天,李 影

(安徽科技學院 體育教學部,安徽 滁州 233100)

全國高校體育教育專業學生基本功大賽(以下簡稱全國基本功大賽)由教育部主辦,旨在促進高校體育教育專業的綜合改革與發展,檢驗各高校體育教育專業教學情況,提高教學質量和培養基本功扎實的體育教師[1]。全國基本功大賽屬于全國性體育賽事,既有比賽性質,也有教學性質,在增進高校間交流、提升學生綜合能力和培養優秀體育師資隊伍方面具有不可替代的意義和作用。全國基本功大賽自開始舉辦以來受到了許多學者的重視,相關的調研與分析也相繼涌現。但是總體上來看,研究文獻較少,理論創新不夠。因此,下文以全國基本功大賽為研究對象,分析存在問題,提出相應對策,旨在為更加合理有效的舉辦全國基本功大賽提供參考建議。

一、對全國基本功大賽發展現狀的調查與分析

1997年,首屆全國基本功大賽成功舉辦,得到了教師與學生的雙重認可,對當時的體育教育專業改革而言是一個良好的開端[2]。經過26年的探索與發展,全國基本功大賽已成為全國高校體育教育專業的權威性和專業性賽事,是評定高校體育教育專業教學質量的“試金石”[3]。對歷屆全國基本功大賽的基本比賽情況、競賽內容設置、競賽項目分值和參賽學生情況等進行調查,分析存在的問題。

(一)對全國基本功大賽基本比賽情況的調查

學校體育在教育領域占據重要地位,而體育教師是構成學校體育的重要部分,其功能和作用不可替代,且體育教師的職業素質和專業水平高低直接影響政策實施、教學目標實現以及學生發展等諸多方面[4]。習近平總書記在全國教育大會上也提出“要堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”。而全國基本功大賽就是通過比賽來培養體育教師和儲備高質量體育人才(表1)。

表1 全國基本功大賽基本比賽情況

調查發現,參賽隊伍的范圍由第一屆的23所師范院校逐步擴大為所有開設體育教育專業的學校都在被抽范圍內。在2017年全國基本功大賽舉辦后,全國所有設立體育教育專業的高等院校已經全部參加過基本功大賽,包括綜合類大學、體育類院校和師范類院校。全國基本功大賽一直堅持“以賽促建”的指導思想,在比賽中融入教學,令全國基本功大賽涵義與內容更加豐富,是對各高校體育教育專業人才培養質量的一次重要檢驗。

(二)對全國基本功大賽競賽內容設置的調查

體育教育專業學生所需的基本功是指其在未來從事學校體育工作中必須掌握的知識和技能。因此,對體育教育專業學生來講,全國基本功大賽競賽內容的設置要符合學生需求,既要重視體育理論知識,也要重視運動技術技能(表2)。

表2 全國基本功大賽競賽內容設置匯總

從競賽內容來看,全國基本功大賽對參賽學生的考核包括兩大方面,一是體育理論,二是運動技能,符合體育教育專業學生對基本功的學習需求[5]。全國基本功大賽的項目設置不是一成不變的,而是隨著社會對體育人才的需求變化和高校體育教育專業課程的不斷改革增設了與時代需求相符的項目。如在基礎理論的項目設置方面,2002年第三屆全國基本功大賽中增設了計算機項目,2014年調整為說課,2017年又調整為微課,內容設置越來越綜合化,體現了全國基本功大賽與時俱進的特征和培養優秀體育教育專業學生的作用。

(三)對全國基本功大賽競賽項目分值的調查

競賽項目的分值可以反映項目受重視程度,如果各項目的分值是相同的,那么各高校在備賽時對各個項目付出的時間和精力是大致相等的。但如果某個項目的分值明顯高于其他項目,各高校的備賽情況將會千差萬別(表3)。

表3 全國基本功大賽競賽項目對應分值 單位:分

由表3可見,全國基本功大賽競賽項目的分值在不斷調整與優化。在基礎理論知識與教學技能類項目中,總分最初設置為200分,2002年調整為225分,2014年又調整回200分。不僅總分有變化,各項目對應的分值變動也較大,如英語由100分逐漸降為40分。在運動技能類項目中,主要變化發生在2014年,不僅各項目分值有所調整,總分也從225分降為200分。整體而言,專業基礎理論綜合分值最高,是體操與田徑項目分值的總和,而體操與武術的分值一直低于田徑項目。

(四)對全國基本功大賽參賽學生情況的調查

通過對參賽學生的選取方法、選取范圍和參賽學生名單的確定時間等進行調查,研究各高校的備賽情況,從側面分析全國基本功大賽的公平和公正性,反應各高校真實的教學水平[6](表4)。

表4 全國基本功大賽參賽學生情況匯總

全國基本功大賽對參賽學生采用隨機抽選的方法,擴大了選取范圍,增加了學生身份的驗證力度,有效地保證了參賽學生在選取方面的公平,且賽前1個月才由各參賽代表隊抽取最后的8名參賽隊員,一方面,降低了通過賽前停課集訓來獲取較高比賽成績的可能性;另一方面,可以更有效地檢驗各學校常態化的體育教學質量與水平,體現了大賽的公平性、公正性與客觀性。但由于各院校在人力資源、物質資源和資金投入等方面有很大差距,因此部分參賽院校形成“急功近利”的不良風氣[7]。

二、全國基本功大賽存在問題

全國基本功大賽是檢驗高校體育教育專業辦學水平的重要舉措,也為體育教育專業的學生提供了一個展示專業素質與精神風貌的機會和舞臺。但在實踐中不難發現,全國基本功大賽在舉辦中仍然存在一些問題。

(一)短期效應問題仍然存在

為了在比賽中取得好成績,參賽高校都會全力以赴,積極備賽。但研究發現,多數參賽高校針對競賽內容開展突擊學習和訓練,如基礎理論綜合內容考核中包括體育心理學這門課程,而一些參賽高校沒有開設這門課程,或者只是將其作為一門選修課。因此,這些學校只能在賽前突擊進行學習。在運動技能類考核項目中,體操項目逐漸被高校邊緣化,多數參賽高校僅能靠集訓來備賽。盡管參賽學生的理論素養與技能在短時間內得到快速提高,但這只是“短期效果”,偏離了全國基本功大賽的指導思想,也無法達到全國基本功大賽的辦賽目標。

(二)比賽項目內容設置更新變化緩慢

基于中國高校體育教育的復合型人才培養目標,體育教育專業學生必須具備體育運動技能、體育教學能力和體育培訓等多方面能力,從而能夠勝任體育教學工作,并具備擔任運動培訓教練的專業素養[8]。對全國基本功大賽設置的競賽項目進行調查分析,發現競賽項目設置未有較大變動,缺少與就業相關的實用性和綜合性項目,比賽項目與基礎教育脫節。因此,需要不斷改進與完善比賽項目設置。

(三)參賽高校間成績相差較大

通過對全國基本功大賽的競賽項目分值進行研究,發現分值設置與名次賦分存在不合理之處。以2017年全國第八屆基本功大賽為例,滿分400分,總分第一名的高校得分343分,而最后一名的高校得分僅92.5分。根據取得項目名次賦分的競賽規則,以基礎理論綜合考核為例,此項滿分100分,第一名的高校得分100分,而最后一名的高校得分8分,一項比賽就有92分的差距。分差過大是一個值得反思的問題。全國基本功大賽屬于教學比賽,如果這種情況繼續發展下去,將會導致重“理論”輕“技能”的問題,很難實現全國基本功大賽的辦賽目標。

(四)評價體系不科學

評價體系的構建對于保障比賽的公正性和合理性具有至關重要的作用。從歷屆全國基本功大賽的評價方式來看,比賽結果只公開學校的團體總得分、單項團體總得分與最終總得分的排序,此種評價方法屬于宏觀和整體評價,對各高校參賽學生的個人成績情況沒有體現,缺乏針對性和個性化的評價。且大賽只有等級獎勵,獎勵方式單一。

三、全國基本功大賽發展對策

全國基本功大賽旨在促進高校體育教育專業的綜合改革與發展,培養高質量的體育教師。作為一項制度化的教學性賽事,其健康可持續發展至關重要。

(一)加快學科建設,克服短期效應

全國基本功大賽是一場綜合性的競賽,它不僅對學生的理論知識和運動技能進行嚴格考察,還考驗學生的心理素質,有助于體育師資向復合型人才方向發展,進而推動體育教育事業的發展。因此,必須加快體育學科的發展步伐,在比賽中培養學生的基本技能和綜合素質,助力學生不斷成長。同時,全國基本功大賽需要將教育、知識、能力和人才質量發展與賽事緊密結合,以實現一體化的發展目標,全面提高學生的綜合素質和社會競爭力,讓大賽的賽后效果延以延續。

(二)加強對競賽項目的研究和開發

為了保證競賽項目的科學發展,必須增強學生基本技能與競賽內容的契合程度。學生的基本技能不僅限于體育理論知識和技術,新出臺和實施的體育運動與健康標準側面體現了對體育教師的客觀要求,體育教師既需獲得新的知識和技能,也需建立新的教育理念,實施新的教學方法,掌握新的體育知識結構等,這就要求大力加強對競賽項目的研究和開發力度。

(三)改變基本功大賽的分值設置

合理地進行分值設置是決定基本功大賽是否具有科學性評價功能的重要前提,也是有效反映體育教育專業人才培養質量高低的重要基礎。從基本功大賽競賽項目對應分值來看,專業基礎理論綜合的分值有待調整,一是分值較高,占總分的20%;二是以名次高低折算分數導致高校之間得分相差較大。建議通過增加書寫教案等項目來降低專業基礎理論綜合的分值。整體來看,基本功大賽以名次來折算分數的評分方法存在一定缺陷,很難反映參賽高校的真實水平。因此,改變基本功大賽的分值設置很有必要。

(四)增強大賽科學性評價

在比賽期間,通過舉辦各類交流活動,為高校和學生間提供交流和學習的機會,在相互學習與交流的同時,推動高校相互借鑒優點與長處來彌補自身不足,以便不斷提高體育教育專業人才的培養質量。因此,建議大賽增設各競賽項目前三名或前六名的爭奪賽,并頒發個人證書,提高高校和學生的參賽積極性,促使各高校將促進學生的長期發展定為參賽目標。

全國高校體育教育專業學生基本功大賽自辦賽以來一直堅持以賽促學、以賽促教和以賽促改,是全國高校體育教育專業的權威性賽事,也是助力高校體育教育專業師資培養的重要舉措。當前,中國基礎教育課程改革正在深入推進,全國基本功大賽應當緊跟時代步伐,以培養適應基礎教育發展與變革的高質量體育教育人才為目標,推動高校體育教育專業的持續發展。