四步作文教學法應用研究

夏年鳳

新課標有明確要求，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。初中階段正是人生觀、價值觀形成的黃金時期。要讓中學生將自己對世界、自我以及情感真實地創造性地表述出來，教者需“扶著”孩子走一段：對自然、人生、社會的美的感知——積淀并儲蓄美的認識——拓展并加深美的思考——悅納并吸收美的感悟。這才是優化中學生寫作策略的關鍵。

一、示范策略：引領美讀，奠定基石

（一）范讀美文，教者授之以“漁”。美文閱讀是積聚寫作素材的最佳途徑。如何取舍，是一個值得斟酌的話題。筆者做了以下嘗試：精選名家名篇，范讀美文。一批美文大家走進初中生的閱讀視野：畢淑敏、張曉風、三毛、劉墉、泰戈爾等，學生在聽讀過程中，輕嗅字里行間濃郁的人文氣息，品味到大師們的哲思睿理的精華，從而親近了文學之源，領略到人性之美好。在讀了丁立梅的《祖母的葵花》后，“祖母伺弄土地，就像她在鞋面上繡花一樣，一針下去，綠的是葉，再一針下去，黃的是花”。農家的孩子們自然衍生出對家園的深深眷念，城里的孩子也萌生出對鄉村生活的向往。那是一種怎樣的期待啊，所有的孩子都是樂淘淘的神情，無一不是心馳神往！范讀美文，就像在孩子純凈的心田里，播下一粒神奇的種子，就等雨水充盈之際，破土而出！

（二）自讀美文，學生儲存以“余”。呂叔湘先生說：課外閱讀抓得好，對學生幫助很大，這里所說的幫助，主要是對學生的寫作能力的幫助。一個中學生，從起步到成熟發展，需要一個較長的過程，如何讓這個成長期縮短，恰是每個教者要探索的根本，學生自讀美文，不僅是撿拾好的語言“瑰寶”，更是從大師的字里行間捕捉高超的技法和不盡的寫作素材。大師的文章，不僅能奠定學生豐厚的寫作“地基”，更能激發孩子寫作的熱情。引導孩子對生活、對社會現象批判地接受和敏銳地思考。學生自讀美文，減少了許多繁冗的寫作環節，直接進入“我要寫”的自由表達空間。

二、積累策略：積累美文，厚積薄發

（一）互薦美文，拓寬視野以“娛”。個人的感知是有限的。如果匯集了很多人智慧的結晶，那么，這個感知的世界是無限的。作品的靈魂，需要很多雙靈性的眼去挖掘，才能真正達到人高、文高的境地。讓學生互薦美文，交流彼此“切問而近思”的思維火花，將這些散發出人性光輝的意蘊呈現在每個閱讀者的面前，相互之間融合，裨補闕漏，不僅可以互通有無，更能在有限的時段內，拓寬廣博的視野，達到“互娛”。

（二）匯編美文，怡情養性以“愉”。匯編美文和學生習作，讓初中生全方位地接觸更多的名篇佳作，展現在每個初中生面前的，并不都是適合他們的，只有經過自己精心篩選、挑揀出來的，才是對自己寫作有幫助的。學生個性不同，喜好不一，精選的美文亦不同。匯編美文，既能彌補自己不足，又能吸納他人所長。這等“愉己”之美事，怡情養性，何樂而不為？

三、實寫策略：方法指導，彰顯個性

登山，則情滿于山。不同的人，因登山的心境、路徑、偕同者等的不同，胸懷中所蓄之情亦不同。發展性教學理論認為“差異是一種資源”。只有承認學生個體的差異，才能讓各異的方法各顯神通。

（一）造句，遣詞，摸著石頭過河。最初的簡單做法是，讓學生將自己印象最深的妙詞佳句，運用到自己所寫所說的句子中來。一孩子寫自己的外婆：那身影，在風中搖曳著，仿若一種花開無聲，香氣四溢，守候著疼愛的外孫的到來，那是一種幸福的等待——等待，成了外婆的一門必修的課程。很顯然借鑒了《祖母的葵花》中的借物抒懷：“葵花開了 ，就快有香香的瓜子嗑了。這是一種很香的等待，這樣的等待很幸福?！闭沁@種最淺層次的造句、遣詞，讓孩子們嘗到了寫作的樂趣。比誰最會活學活用，現學現寫，已經成了初學寫作的孩子們的一種風尚！

（二）仿寫，領寫，轉換角色下水。單是會遣詞，造句，遠遠不能滿足孩子們的寫作興趣和寫作需求：進一步深入寫作領域的做法是，方法探索階段。仿寫過程中，注意將自己所要寫的題材，找尋貼近的范文，可以追尋自己欣賞的語言風格，可以超越自己所認可的寫作思路……博采眾長，為我所用。模仿并不可怕，相反，對剛起步的初中生來說，拄著拐棍前行，要穩當得許多。有心的教師還可以充當最佳的角色——“領跑者”，先示范給學生，怎樣由“克隆——仿制——自由創作”一步步前進，就是中學生寫作航程中的最好的舵手了！這種由羨慕別人是寫作的好手，轉入到自己暢所欲言地發揮，就是作文本身的一大樂趣！

（三）創新，個性，萬類霜天競自由。真正進入自由創作領空的做法是，方法實踐階段。生活是寫作之源，生活是現實的存在，而學生的作文，就是真實的折射。寫作源于“胸中有積累，不吐不快”。在經過了造句，遣詞，摸著石頭過河到仿寫，領寫，轉換角色下水的嘗試后，帶著個性，創新寫作，就自然衍生至“萬類霜天競自由”的境界了。

四、范例策略：范例引領，自掘源頭

葉圣陶先生曾經說：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。要引領學生，學會用審視的目光打量生活，用審美的目光注視生活，用純正的心靈之眼拓展生活。

（一）范評美文，精點妙筆之“術”。在讀過《祖母的葵花》一文后，教者讓學生自由談談聽讀后感受最深的一點。孩子們最初只能說出一兩句自己的認知：有的從主題角度入手，有的從創作風格著眼，有的以語言斟酌角度為切入口……此時，教者從不同層面給學生示范點評：幸福，是“香香的”?？ㄗ拥南?，不僅流淌出孩童等待嗑瓜子的幸?？鞓?，更描畫“我們”的童真童趣。文字中，瓜子是花兒吸足陽光和花香結出的果實，是祖母深沉的愛的積淀，凸顯本文主旨“愛的最強光”。寫作手法上，巧用疊音詞及比喻、擬人等修辭，生動形象地表現祖母精心伺弄土地、熱愛生活的樂觀，給孩子們創設了幸福的殿堂。從主題到寫作手法到意境品讀，一步步教給孩子精到的點評之“術”。隨著教者評點示范的增多，學生的賞析角度越來越多，在對照自己所寫文章時，公正地評價自己文章的眼光自然越來越高。

（二）范評習作，自尋優劣之“根”。學生習作《煤油燈下的歲月》范評：“歲月無聲，愛，卻被沉淀下來。煤油燈，伴著母親的青春歲月，燃燒出了最至真的情愫。燈，始終是明亮的，只要你心靈的殿堂中，有一處容納之地，就會散發出無盡的光來。陽光下的舊煤油燈，記憶中的點亮的燈，串起的，都是照耀‘我成長的光源。傾心，傾情，都是歲月的河流打磨成的珍珠?！睂W生在看到筆者的點評后，躍躍欲試，爭相為其他孩子評點作文，讓性靈的文字，真的做到在“陽光下曝曬”！將評點的權利交給學生，讓孩子自尋文章的優劣之“根”，比起單純的一次又一次的說教強上百倍。

“以人為本來馭文”，是指導中學生寫作走向成功的根本。初中生的作文成長周期，可快可慢，如果選取方法得當，應對策略優化，學生走上寫作的成功之路，自會簡省很多。諸多寫作儲備能力方面的“螺旋”上升，將最終形成學生整體寫作能力的周期性提高。