體育教育專業學生教學組織能力影響因素和對策研究

劉天行

（宿州學院 體育學院，安徽 宿州 234000）

師范類專業認證聚焦師范生能力培養，其核心是保證師范生畢業時的知識能力素質達到標準要求.對于體育教育專業的學生來說，由于體育課程具有開放性、流動性等特點，教學組織能力是其重要的能力素質之一.因此，本研究在師范類專業認證的視角下對體育教育專業學生教學組織能力及影響因素進行研究，旨在提高體育教育專業人才培養能力和培養質量，幫助各校體育教育專業通過師范類專業認證.

1 研究方法

1.1 文獻資料法

根據研究目的和需要，為了獲取更加準確的資料，本研究通過圖書館、中國知網、國內學術期刊以及百度引擎等查閱與本研究相關的文獻資料.從而為后續論文的撰寫提供準確的理論依據.

1.2 測試法

本研究通過查閱相關文獻及訪談體育教育領域相關專家，制定了由4 個二級指標、11 個三級指標構成的教學組織能力評價體系（如表1 所示），并選擇380 位體育教育專業學生進行測試評分.在測試中，學生隨機抽取上課內容進行45 分鐘的教學，教師根據11 個3 級指標以百分值分別打分，二級指標得分即下屬3 級指標平均分，教學組織能力最終得分為各2 級指標平均分.

表1 體育教育專業學生教學組織能力構成

1.3 問卷調查法

為了有效的了解體育教育專業學生教學組織能力的影響因素，本研究在相關領域研究的基礎上結合體育教育專業實際，設計了體育教育專業學生教學組織能力影響因素調查問卷.

在調查中，對參加測試的380 名體育教育專業學生發放教學組織能力影響因素調查問卷，共回收有效問卷363 份，確定最終研究樣本數為363.對回收問卷的數據進行檢驗，克隆巴赫系數為0.730＞0.7，可見問卷具有信度.

使用因子分析對影響因素量表收集的數據進行降維并確定最終維度.在因子分析前，對數據進行檢驗，KMO 值為0.811＞0.7，巴特利特球形檢驗P=0.00＜0.01，可見問卷具有效度.

2 影響因素

2.1 四個維度

由表2 可知，經過因子分析降維，體育教育專業學生教學組織能力影響因素量表中16 個3 級指標可明顯分為4 個二級指標，根據指標內容關聯性進行命名，確定體育教育專業學生教學組織能力影響因素包括個人性格、教師行為、課程體系和技能水平共四個維度.

表2 體育教育專業學生教學組織能力影響因素因子分析結果 n=363

2.2 性別因素

由于體育教育專業本身男女生比例懸殊，本研究有效的363 各樣本中共有男生290 人、女生73 人，使用獨立樣本T 檢驗對各項數據進行檢驗.

由表3 可知，不同性別的學生之間只有教學組織能力總體水平的P 值略小于0.05，可見男生和女生的教學組織能力之間的差異有統計學意義，但并不大，各二級指標的差異均無統計學意義，女生的教學組織能力總體水平略高于男生.這說明女生雖然在教育組織能力上相較男生具有一定的優勢，但是優勢不大，所以性別不是影響教學組織能力的決定性因素，無需在教育中區別對待.

表3 不同性別的體育教育專業學生教學組織能力水平及維度的差異性分析 n=363

2.3 年級因素

本研究有效的363 各樣本中共有大一年級學生80 人、大二年級學生105 人、大三年級學生92 人、大四年級學生86 人，由于涉及多組間進行比較，使用F 檢驗對各項數據進行檢驗.

由表4 可知，不同年級學生之間的教學組織能力總體水平、糾正錯誤能力水平、教學秩序維持能力水平和教學應變能力水平的P 值均小于0.01，存在顯著差異，其中糾正錯誤能力水平差異最大；語言表達能力水平的P 值大于0.05，差異無統計學意義.結合各組平均數可知，隨著年級的增加，學生的教學組織能力總體水平和除了語言表達能力水平之外的各項二級指標均有所提升.

表4 不同年級的體育教育專業學生教學組織能力水平及維度的差異性分析 n=363

可見，目前各校體育教育專業均可通過教學對學生的教學組織能力產生一定的提升，但是除了糾正錯誤能力外，其余各項提升幅度并不大.體育教育專業學生的糾正錯誤能力需要有正確的技術水平支撐，而高年級學生的技能水平明顯高于低年級學生[1]，所以在該指標上差異較大.這說明目前體育教育專業雖然能夠在一定程度上提升學生的教學組織能力和其大部分維度的水平，但在提升程度上有較大進步空間.

2.4 影響因素分析

為方便數據統計與計算，本研究采用賦分法對數據進行賦分，按照符合程度從低至高分別賦予3 級指標1～5 分，并以各維度3 級指標總分作為2 級指標分數，并以此進行數據的處理和計算，為確定數據處理方法，先對各項指標進行正態分布檢驗.

2.4.1 正態性檢驗

由表5 可知，體育教育專業學生教學組織能力水平和影響因素各維度數據均不符合正態分布，因此選用Spearman 相關性分析對數據進行處理和比對.

表5 正態性檢驗結果 n=363

2.4.2 教學組織能力總體水平影響分析

由表6 可知，各指標P 值均小于0.05，因此教師行為因素、課程體系因素、技能水平因素和個人性格因素均對體育教育專業學生教學組織能力總體水平產生影響，從相關系數可以看出，各影響因素均和體育教育專業學生教學組織能力呈現正相關，其中教師行為因素呈現強相關，其余影響因素均呈現中度相關.各因素對體育教育專業學生教學組織能力總體水平影響程度從高到低依次為教師行為因素、課程體系因素、個人性格因素、技能水平因素.

表6 影響因素對體育教育專業學生教學組織能力總體水平影響 n=363

可見，教師行為是影響體育教育專業學生教學組織能力最重要的因素，其次是課程體系，而這兩個因素都是在學校層面容易進行提升的.學?？梢酝ㄟ^改善人才培養方案、建設合理課程體系、提升教師能力、優化教師行為的方式提升體育教育專業學生的教學組織能力.同時，體育教育專業學生技能水平和個人性格也對教學組織能力產生一定的影響，因此，學校也可以通過提升學生的技能水平和改善學生性格的方式提升學生的教學組織能力.

2.4.3 教學應變能力情況分析

由表7 可知，體育教育專業學生教學應變能力與教師行為因素呈現較弱的正相關、與課程體系因素無明顯相關、與技能水平因素呈現較弱的正相關、與個人性格因素呈現極弱的負相關.各因素對體育教育專業學生教學應變能力影響程度從高到低依次為技能水平因素、教師行為因素、個人性格因素、課程體系因素.

表7 各影響因素維度對體育教育專業學生教學應變能力影響情況 n=363

可見，不同的課程設置并不能影響到體育教育專業學生的教學應變能力，而教師可以通過在教學中的出色表現在一定程度上提升體育教育專業學生的教學應變能力.另一方面，體育教育專業學生自身技能水平對教學應變能力影響最大，這說明技能水平的提升可以使體育教育專業學生對教學中出現的各種復雜情況進行正確的應變，學生可以通過靈活改變動作難度、增加輔助練習等方式處理課堂中出現的突發情況，保持合理的教學進度[2].但是，如果體育教育專業的學生過于自信，也能夠影響學生對教學中情況的判斷，進而對應變的表現產生微弱的副作用，需要對學生進行正確的引導.

2.4.4 教學秩序維持能力情況分析

由表8 可知，體育教育專業學生教學秩序維持能力與教師行為因素呈現較弱的正相關、與課程體系因素呈現中等程度的正相關、與技能水平因素無明顯相關、與個人性格因素呈現中等程度的正相關.各因素對體育教育專業學生教學秩序維持能力影響程度從高到低依次為課程體系因素、個人性格因素、教師行為因素、技能水平因素.

表8 影響因素對體育教育專業學生教學秩序維持能力影響情況 n=363

可見，體育教育專業學生自身的技能水平對教學秩序維持能力并沒有明顯的影響，優秀的專業技能不能幫助學生更好的維持教學秩序.同時，大學教師雖然可以通過自身對教學秩序的維持方式對體育教育專業學生維持教學秩序的能力產生一定的積極影響，但是由于教師在維持課堂秩序上花費的時間較少，且優秀的老師可以只通過講解和課程的安排保持良好的教學秩序，而不是刻意的維持，導致大學教師對體育教育專業學生維持教學秩序的能力影響相對較小.體育教育專業學生個人的性格對其教學秩序維持能力的影響相對較大，親和、熱情、自信的學生可以更好的調動學生，進而更好的維持教學秩序.課程體系對體育教育專業學生教學秩序維持能力的影響最大.經過對比發現，部分學校對教學設計、教材教法等課程有實踐類課程，同時，部分學校對實訓課程有專門的安排，每學期安排兩周的集中實訓并成體系的訓練體育教育專業學生的教學能力.可見，只用通過系統的實踐訓練，才能最大幅度的提升體育教育專業學生的教學秩序維持能力.

2.4.5 糾正錯誤能力情況分析

由表9 可知，體育教育專業學生糾正錯誤能力與教師行為因素呈現中等程度的正相關、與課程體系因素呈現極弱的正相關、與技能水平因素呈現中等程度的正相關、與個人性格因素無明顯相關.各因素對體育教育專業學生糾正錯誤能力影響程度從高到低依次為教師行為因素、技能水平因素、課程體系因素、個人性格因素.

表9 影響因素對體育教育專業學生糾正錯誤能力影響情況 n=363

可見，體育教育專業學生自身的性格對糾正錯誤能力并沒有明顯的影響.課程體系會對體育教育專業學生糾正錯誤能力產生較弱的影響，說明合理、系統的實踐教學可以讓學生在一定程度上更為準確、及時的糾正課堂上出現的錯誤動作.體育教育專業學生技能水平對其糾正錯誤能力影響較大，這是由于只有對正確的掌握動作技術和要領才能及時并準確的發現在課堂中學生出現的錯誤動作并及予以糾正.大學教師的行為對體育教育專業學生的糾正錯誤能力影響最大.這說明想要快速的糾正學生的錯誤，體育教育專業的學生除了需要自身掌握準確的技術動作，更需要在教師的指導下理解每個錯誤的成因以及采用何種輔助練習或手段能夠解決該錯誤.

2.4.6 語言表達能力情況分析

由表10 可知，體育教育專業學生語言表達能力與教師行為因素呈現中等程度的正相關、與課程體系因素呈現極弱的正相關、與技能水平因素無明顯相關、與個人性格因素呈現中等程度的正相關.各因素對體育教育專業學生語言表達能力影響程度從高到低依次為個人性格因素、教師行為因素、課程體系因素、技能水平因素.

表10 影響因素對體育教育專業學生語言表達能力影響情況 n=363

由于語言表達能力本身和個人性格具有較大的關系，因此個人性格對體育教育專業學生的語言表達能力影響最大.但是，教師行為也可以較大的影響學生的語言表達能力，這是由于教師對技術動作的正確、規范的表述可以讓體育教育專業學生在日后的教學中同樣做出正確的表述，進而提升其語言表達能力.由前文可知，目前高校通過教育對體育教育專業學生影響最大的是糾正錯誤能力，而對語言表達能力的影響并不顯著，可見，目前大多數高校對教師本身的言傳身教較為忽視，而把重點放在了提升學生的專業技術上.

3 教學組織能力提升路徑

師范類專業認證的核心是對培養體系和培養過程的認證，其最終目的是提升人才培養質量.對于學校來說，完善人才培養方案，建立更為合理的課程體系，提升各課程大綱和每節課的質量是提升學生教學組織能力的關鍵，也是通過師范類專業認證的關鍵.

3.1 提升教師垂范作用

言傳身教、以身為范是教師的基本要求，而根據研究可知，教師行為對體育教育專業學生教學組織能力總體水平影響最大且對其各個維度均有所影響.但是，目前很多教師將體育教育專業當做專業人員進行培養，對其教學相對較為隨意，部分教師甚至以鍛煉學生為緣由將教學的組織部分交給學生自身，這顯然是混淆了課程的教育屬性和實踐屬性[3].想要更好的提升學生的教學組織能力，學校應當不斷提升體育教育專業教師自身能力，使其在課程中始終保持規范的語言和正確的組織，對學生出現的錯誤在解決的基礎上，向學生闡述出現錯誤的愿意和糾正的原理.只有不斷提升教師教學的規范性，讓全體教師以身垂范，并在教學中讓學生明白各環節內在的原理，才能更好的提升學生的教學組織能力.

3.2 打造實踐教育體系

教師是實踐性極強的職業之一，對于體育教育專業學生來說，只有大量的實踐才可以讓其增加處理各種問題的經驗，提升自身教學組織能力.但是目前很多學校的課程體系設置只重視理論和技能類課程體系的建設，而忽略的教學實踐課程體系的建設.在四年的培養中，學校應當真正建立實踐教育體系.首先，學校應當建立專門的集中實踐機制，讓體育教育專業學生每學期能夠有2-3 周的集中實踐，并合理安排實踐內容.學校應當讓學生在四年中依次進行聽評課、說課練習、無生上課練習、進行小組內教學練習、短期教學實踐、教育實習等內容，并加強校地合作，爭取讓學生在集中實踐中能夠進入地方中小學開展.其次，學校應當提高教學設計、教學教法等課程的學習時間，讓學生盡早掌握理論知識，以此配合同步實行的實踐教學.最后，學校應當將實踐教學融入到所有課程體系中，其中，教學設計等教學方法類課程應當增加學生實踐環節，運動訓練等理論類課程應當緊密結合各項具體的運動項目進行教學，籃球、足球等技術類課程應當在課外練習和課后作業中增加本節課學習內容的教學設計、教案設計、無生上課等內容.通過打造合理規范的實踐教育體系，可以全面提升體育教育專業學生的教學組織能力.

3.3 強化學校培養作用

學校的管理是師生能力提升的關鍵.學校應當不斷提升自己的管理水平，通過教風、學風、班風的管理不斷提升學生的學業水平和技能水平.同時大力開展師德師風建設，提升教師的師德師風水平，引導教師全身心的投入教學工作，不斷強化學校的培養作用，提升學生的教學組織能力.

3.4 引導學生內在變化

學生的心理健康和性格秉性的提升一直是學校教育的難點.在學校教育中，應當始終秉承“三全育人”教學理念，將學生的德育工作延伸到學院的全部工作中，從校園活動、班級活動、校園環境等多方面入手打造積極向上的校園文化體系.通過校園文化的傳承潛移默化的影響學校的個人性格和心理健康，培養學生良好的個人秉性，進而提升學生的教學組織能力.

4.結論

通過研究可知，性別對體育教育專業學生的教學組織能力影響不大，目前學校通過教育能夠較好的提升學生的技能水平，但對實踐課程體系的建設和教師作用的發揮有所忽視.學?？梢酝ㄟ^增強教師能力，注重教學規范性，提升教師垂范作用，完善課程體系雙線設置，打造合理規范的實踐教育體系等方式提升體育教育專業學生的教學組織能力.