家庭經濟困難學生心理彈性支持網絡的構建
——以羅定職業技術學院為例

周煦

(羅定職業技術學院，廣東 云浮 527200)

決勝脫貧攻堅戰，我國絕對貧困得到整體消除，但相對貧困仍然存在。在教育領域，家庭經濟困難學生也仍將存在，因此，繼續關注家庭經濟困難學生的發展，成為鞏固拓展教育脫貧攻堅成果，接續推動脫貧地區發展和鄉村全面振興的重要課題。心理彈性是指個體在面對重大困境和危機時所展現出來的適應和解決問題的能力[1]。心理彈性高的個體，通常心理健康狀況良好，對生活充滿激情，具有積極情緒，樂于接受挑戰，容易從壓力中找到積極的意義。保護性因素和危險性因素是心理彈性中兩個關鍵的對立因素。所謂保護性因素，是指那些在壓力環境下幫助個體積極面對壓力的因素，而危險性因素則是增加事件消極發展結果可能性的因素。當個體面對逆境時，保護性因素與危險性因素就開始進行交互作用，當保護性因素占優勢時，危險性因素的破壞作用就被弱化甚至消除，這樣個體就能保持平衡穩定狀態[2]。相反，當保護性因素無法抵御危險因素，就容易導致心理失衡，可能出現一系列生理和心理方面的問題。因此對心理彈性的保護性因素進行積極有效地研究，可以為家庭經濟困難大學生心理彈性支持系統的構建提供有益思路。心理彈性是大學生健全人格的重要組成部分。面對相同的壓力，個體心理彈性的水平，直接影響其心理健康的水平[3]。在脫貧攻堅和鄉村振興的交匯期，關注家庭經濟困難學生的心理彈性，探討心理彈性支持系統的構建，可以有效激發學生的內生動力，實現“志智雙扶”，建立學生自治長效機制的目的。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究通過問卷星網絡問卷調查的方式對學校部分學生進行測驗，在問卷引導語中告知學生此次研究的目的是更好地為學生服務，更好地關心家庭經濟困難的學生。研究共收到有效問卷1049 份，其中家庭經濟困難學生652 人（見表1）。按照廣東省教育廳相關文件，家庭經濟困難學生指的是由學生提交家庭經濟困難認定申請材料，學校錄入全國學生資助管理信息系統后，由系統統一認定為困難等級的學生。

表1 家庭經濟困難學生樣本總體分布情況表（總數：652 人）

（二）方法

問卷調查法所使用的測量量表一：心理韌性量表（CD-RISC），由于肖楠、張建新對Conner-Davidson心理彈性量表修訂而成的[4]。量表共計25 個題項，從樂觀性、力量性、堅韌性三個維度來測量被試的心理彈性水平。問卷采用0～4 分計分。量表二：社會支持評定量表（SSQ），由肖水源編制，量表共計 10個題項[5]，從客觀支持、主觀支持和對支持的利用度3 個維度來測量個體的社會支持度。

個案訪談法：從該校2020～2021 學年度家庭經濟困難學生中選取一年級和二年級各三名同學（三年級學生在外實習），共計六名同學進行訪談，進一步了解家庭經濟困難學生的心理彈性狀況。

（三）數據處理

采用 SPSS27.0 統計軟件對數據進行統計，通過T 檢驗及 F 檢驗進行分析。

二、研究結果

（一）總體情況

1.家庭經濟困難學生心理彈性總體處于中等水平

問卷結果顯示，除心理韌性量表（CD-RISC）第三題“有時，命運能幫忙”平均分為1.54，家庭經濟困難學生心理彈性量表各項目總均值為2.48 分，高于2 分的中等數值。這說明家庭經濟困難學生心理彈性總體處于中等水平，也就是說這些學生面對壓力時并非無招架之力，教育者要客觀看待家庭經濟困難學生群體的心理適應能力。

2.家庭經濟困難學生心理彈性水平低于非家庭經濟困難學生

家庭經濟困難學生心理彈性在總分及三個維度的得分均低于非家庭經濟困難學生（見表2），這說明家庭經濟困難學生心理彈性水平在總體上低于非家庭經濟困難學生，家庭經濟困難對學生的適應有消極影響。由于家庭經濟困難，相應地在就業競爭、社會資源占有等方面都處于劣勢，因此家庭經濟困難是造成這些學生心理彈性水平較低的主要原因。因此，加強對家庭經濟困難學生心理彈性現狀的關注具有重要現實意義。

表2 家庭經濟狀況對心理彈性的影響

3.家庭非經濟困難與經濟困難學生社會支持水平差異

家庭經濟困難學生社會支持水平比非家庭經濟困難學生在客觀支持度、主觀支持度兩個維度都有差異，但兩者在支持利用度差異不顯著（見表3）。

表3 家庭經濟狀況對社會支持的影響

（二）家庭經濟困難學生心理彈性情況分析

1.三個因子的得分高低順序

把三個因子所得分數除以項目數，得出各因子平均數。結果大小排序顯示為：力量性（2.49 分）>堅韌性（2.38 分）>樂觀性（2.23 分），可知家庭經濟困難學生在身陷困境時，心理彈性中表現最好的是向前的精神，但人際關系的親密性、安全性、樂觀、幽默的態度等方面處于相對劣勢。

2.各維度內部題項分析

樂觀性維度：共4 個題目，測量被試者人際親密關系、自信、目的感等，其中“我能看到事情幽默的一面”項得分最高（2.60 分）；“有時，命運能幫忙”項得分最低（1.54 分）。說明家庭經濟困難學生有著較強的樂觀態度，凡事愿意從幽默的方面來看，而且不相信命運，這說明當代大學生把命運掌握在自己手中，哪怕是面對困境，仍然有著積極的人生觀和價值觀。

力量性維度：共8 個題目，測量被試者在壓力下是否能夠帶頭解決問題、注意力集中、處理不良情緒等，其中“無論結果怎樣，我都會盡自己最大的努力”項得分最高（2.73 分）；“我對自己的成績感到驕傲”項得分最低（2.12 分）。說明家庭經濟困難學生有積極上進的一面，但自我效能感不足，對自己是否有完成任務的能力不夠自信，不善于“長善救失”，從自己的閃光點中找到自信。

堅韌性維度：共13 個題目，測量被試者在壓力下是否喜歡挑戰、做艱難的決定、不輕易放棄、尋求幫助等，其中“我能處理不快樂的情緒”項得分最高（2.57 分）；“我不得不按照預感行事”項得分最低（2.08 分）。說明家庭經濟困難學生有一定調控消極情緒的能力，這和樂觀性維度中“我能看到事情幽默的一面”項得分最高（2.60 分）相一致。

3.心理彈性的影響因素分析

研究分別從性別、生源地、獨生子女身份、學生干部身份、專業類型等方面對心理彈性的影響因素進行分析（見表4）。

表4 心理彈性的影響因素分析

第一，性別對心理彈性水平的影響差異不顯著，但男生的心理彈性水平均分高于女生，總分略存在顯著差異，提示在思想教育工作中要更加關注經濟困難學生中的女同學。

第二，來自城鎮和農村不同生源地的家庭經濟困難學生的心理彈性差異除樂觀性外，其余維度不顯著，說明來自城鎮的貧困學生更為樂觀，其他維度地域對學生的心理彈性水平影響不大。

第三，獨生子女與非獨生子女的心理彈性差異均不顯著，但均值顯示，前者的心理彈性水平低于后者。說明獨生子女的身份對心理彈性的高低有著一定的影響，提示在思想教育工作中要關注經濟困難學生中的獨生子女。

第四，學生干部與非學生干部心理彈性水平差異顯著，前者的心理彈性水平高于后者。這說明擔任學生干部的經歷對提高學生的心理彈性有著一定的影響，提示輔導員在選聘學生干部時，在同等條件下應多給予家庭經濟困難學生機會，對于提高貧困學生的心理彈性水平有一定影響。

第五，文科和理科學生心理彈性水平差異不顯著，這說明專業類型對學生的心理彈性水平影響不大。

第六，三個年級中，學生心理彈性各維度差異不顯著（見表5）。從均值上看，隨著年齡增加，各維度得分均有增加（見表6）。這說明隨著年齡的增加以及大學教育的經歷，家庭經濟困難學生閱歷和人際關系也在豐富，心理彈性水平在提高。

表5 不同年級學生心理彈性的方差分析

表6 社會支持各維度與心理彈性之間的相關系數表

第七，家庭經濟困難大學生的心理彈性與SSQ中三個維度都存在顯著的正相關（見表7）。這說明社會支持是家庭經濟困難學生心理彈性的重要保護因素。

表7 社會支持各維度與心理彈性之間的相關系數表

三、家庭經濟困難學生心理彈性存在問題的原因分析

（一）家庭經濟的貧困是經濟困難學生心理彈性產生問題的主要原因

大部分家庭經濟困難學生來自偏遠農村，無論是農村落后的經濟大環境還是拮據的家庭經濟困難的小環境，都對學生的樂觀性、力量性水平產生影響。訪談中學生提到在剛進入大學時適應困難，害怕自己吃穿不合時宜被同學嘲笑，平時囊中羞澀、捉襟見肘的生活讓他們在很多時候沒有底氣，使得在參加集體活動中有意見也不敢輕易表達，甚至在教室聽課都不敢坐在第一排，自卑、不自信成為這些學生心理主要的特點，家庭經濟的貧困成為影響他們心理彈性水平的主要原因。

（二）過分關注自身的劣勢而導致的心理失衡是影響學生心理彈性水平的重要原因

心理失衡是指當個體的愿望、需求得不到滿足或生活中遭受挫折、經歷失敗時產生的心理上的狀態。對家庭經濟困難學生來說，跟家庭經濟貧困相伴隨的很可能還有自身特長缺乏、父母受教育程度不高、社會地位偏低等一系列情況，過于關注自身劣勢使他們不能較好地挖掘自身優勢，容易妄自菲薄，面對問題時傾向消極歸因，將困難、壓力擴大化甚至泛化，不能學會揚長避短、正確歸因，這給自身心理彈性水平造成較大的消極影響，從而表現出焦慮、自卑、抑郁、煩躁等心理失衡狀態。還有一些社會團體在進行資助時，一些不太恰當的操作，也會在不經意間刺傷內心本就敏感、自卑的家庭經濟困難學生的心。

（三）缺乏實踐鍛煉影響家庭經濟困難學生心理彈性提高

個體心理彈性水平的高低不是天生的，也并非一成不變，需要承受壓力和承擔責任的實踐活動有助于心理彈性水平的提高，比如擔任各級學生干部就是很好的實踐鍛煉途徑。作為老師的助手，學生干部在幫助老師管理班級、組織活動的過程中，經常會遇到很多困難，他們需要主動接受挑戰，積極尋找解決問題的辦法，因此學生干部普遍心理彈性水平較高，但調查表明，學生干部當中家庭經濟困難的學生占比偏低。訪談中學生談到，由于自卑和缺乏自信，他們往往不敢主動參與學生干部的競選，也很少主動參加各種社會實踐活動，這樣就失去了在實踐中鍛煉提高心理彈性的機會。

四、家庭經濟困難學生心理彈性支持網絡的構建

家庭經濟困難學生心理彈性支持網絡構建可以從促進內部保護性因素形成的個體心理支持系統和外部保護性因素形成的“家庭、學校、社會”支持系統兩個方面來進行。

（一）個體心理支持系統的構建

1.學會自我心理調節

對家庭經濟困難學生來說，“經濟困難”是不爭的事實，由經濟困難帶來的社會資源占有、就業競爭力等方面的劣勢短時間內也很難改變，因此，對這些學生來說，學會自我心理調節，改善認知行為模式，就成為個體心理支持系統構建的重要方面。學會自我調節，首先要改變自我認知，接受自己家庭經濟貧困的現實，從積極的方面看待貧困；其次，培養自我積極的情緒體驗。個體的積極情緒體驗是提升個體心理彈性水平的有效途徑，要引導家庭經濟困難學生發現自己的優點、長處，在人際交往中增強自我存在感，形成對未來生活的樂觀信念，從客觀、積極的角度來認識由經濟困難帶來的壓力，并變壓力為不斷進步的動力。

2.建立積極心理防御機制

心理防御機制又稱為“自我防御機制”，是個體調節內心沖突與外界現實的中介，是個體面對挫折、焦慮或不利處境時的自我保護心理和行為[6]，常見的防御機制有壓抑、抑制、轉移、退行、投射、補償、合理化、反向、文飾等等。家庭經濟困難的學生在學業、經濟、就業等多方面的壓力下，容易表現出自卑、焦慮、抑郁等心理特征，積極的心理防御機制有緩沖心理挫折，減輕焦慮情緒的作用，因此在日常生活中要引導經濟困難學生恰當運用心理學知識，建立積極健康的自我心理防御機制，比如說：升華——用更高層次的理念和行為戰勝失敗的痛苦；幽默——將壓力或負面情緒化解為笑料，減輕心理負荷，縮短與周圍人的距離，還有可能尋求到社會支持；補償——正確分析問題，并找到最佳補救方案?？傊?，經濟困難學生可以聯系生活中的實際，通過建立自我心理防御機制擺脫煩惱，減輕心理負擔，恢復情緒穩定，維護心理平衡。

3.提升自我效能感

自我效能感，是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度[7]。當自我效能感高時，個體會主動積極地付諸行動，成功的概率也會隨之增加。提高學生的自我效能感，能夠幫助形成良好地適應社會能力，主動地利用社會支持，建立良好人際關系，提高心理彈性。而家庭經濟困難學生自我效能感普遍偏低。為了幫助家庭經濟困難學生提升自我效能感，羅定職業技術學院心理輔導中心以“提升自我效能感”為主題面向家庭經濟困難學生開展團體心理輔導，使他們在同伴互動與經驗分享中得到溫暖與支持，增強自我肯定，獲得成功的體驗，取得了較好效果；除此之外，學校還創造條件，增設勤工助學崗位，積極利用校外資源拓寬勤工助學范圍，使家庭經濟困難學生通過勤工助學，不僅緩解經濟壓力，而且鍛煉了獨立解決問題能力、人際交往能力和社會活動能力；與此同時，學院團委也積極引導家庭經濟困難學生積極參與學生社團、社會實踐、青年志愿服務活動，通過參與各種形式的社會活動，使他們積累經驗，豐富閱歷，實現自身社會價值，增強自尊自信，提升自我效能感?？紤]到擔任學生干部也是提高自我效能感的途徑，輔導員在選聘學生干部時，在同等條件下多給予家庭經濟困難學生機會。

（二）“家庭、學校、社會”支持網絡的構建

1.家庭支持系統

家庭支持系統主要包括父母的鼓勵與幫助、父母關系和諧、良好的教養方式和親子關系良好等因素。家庭對個體身心健康成長的重要性已成為共識，個體所處的家庭環境極大影響著個體人格特質的穩定性、社會溝通能力、表達愛意的能力以及主觀幸福感等。雖然經濟狀況難以在短時間內得到較大改變，而良好的家庭支持系統，是可以彌補家庭經濟水平的窘迫拮據而成為孩子可利用的資源和支持。因此父母要構建溫馨和諧的家庭環境，采用民主平等的教養方式，家庭成員之間應該相互關懷體貼、充分悅納與愛護、積極關注和肯定。特別是當孩子出現問題時，父母要保持一致的教育理念，互相支持，共同面對?？傊?，家庭應該成為經濟困難學生堅強的精神后盾，這樣能夠有效改善他們的心理應激，緩解精神緊張，增強社會適應。

2.學校支持系統

學校教育在個體成長中起著主導作用，因此，建立學校支持系統對提高家庭經濟困難學生的心理彈性至關重要。

首先，在繼續健全完善家庭經濟困難學生資助制度、扎實做好原建檔立卡學生資助銜接工作之外，還要考慮到人文資助對提升學生心理彈性的重要意義。個別訪談中有學生提到，缺乏人文關懷的資助會導致貧困學生產生一定的心理壓力，成為降低心理彈性的影響因素。因此，可以考慮讓受資助的家庭經濟困難學生參與資助方式的確定，考慮他們對資助方式的意見，尋求最能接受的資助方式，以保護其自尊心并減少自卑感；而且學校和社會對家庭經濟困難學生進行資助時，應當盡量避免表達過多的同情，不涉及個人及家庭的隱私，不讓學生當眾訴苦、互相比困，宣傳學生勵志典型時，涉及受助學生的任何事項，都應征求學生本人的同意。同時，學校還要和民政、鄉村振興等部門加強數據比對和信息共享，做好脫貧家庭學生動態監測，特別要加強對脫貧不穩定戶、邊緣易返貧易致貧戶等家庭經濟困難學生的監測，確保資助數據質量，確保符合條件的家庭經濟困難學生應助盡助，徹底解除學生的后顧之憂。

其次，要完善心理健康教育體系，建立完善的心理咨詢機構。一方面積極宣傳心理保健知識，定期舉辦心理健康系列活動，比如心理劇比賽、心理手抄報展覽、心理演講比賽、心理知識競賽等，有針對性地幫助家庭經濟困難學生增強心理健康意識，增強心理適應能力；另一方面，為家庭經濟困難學生建立心理成長檔案，聘請專業心理咨詢專家定期進行評估，幫助緩解心理壓力，釋放壓抑情緒[8]。

再次，發揮教師和同學的支持作用。教師和同學的支持是社會支持系統中非常重要的因素。對家庭經濟困難的學生而言，教師不僅是“良師”，更是“益友”，在日常生活中教師通過與他們談心、同理性地傾聽、鼓勵他們表達自己的感受及提供積極的反饋意見等方式，對這些學生提供情感支持和鼓勵，及時解決好他們在生活和學習方面存在的困難；另一方面，還要充分發揮朝夕相處的同齡伙伴的支持作用，以班集體或學生宿舍為單位多組織開展活動，加強學生之間的溝通與交流?；顒又谐浞挚紤]家庭經濟困難學生群體的具體特點，營造既輕松愉快又積極向上的成長環境，使他們在活動過程中開闊視野，增強自我認知能力，緩解負面情緒，受到積極影響，實現全面發展。

3.社會支持系統

心理彈性的支持網絡，除了要有個體、家庭及學校這些因素外，還離不開社會的參與，政府出臺的相關政策、社會經濟因素、社會風氣等都會對青少年的心理彈性產生潛移默化的影響。所以，一方面，政府應繼續健全和完善對于家庭經濟困難學生的保障制度，從經濟資助、就業關懷、醫療保障、心理幫扶等多方面全方位助力學生的發展；另一方面，要重視社會資助的力量。鼓勵企業在高校設立獎助學金，動用社會力量實行“一對一”或“一對多”跟蹤幫扶、企業與學校合作辦學、實行訂單培養、頂崗實習等，這些方式都有助于家庭經濟困難學生獲得生活補助，緩解經濟壓力。同時，全社會還要營造崇尚勤儉節約，倡導踏實做事的良好風尚，引導家庭經濟困難學生通過努力學習、掌握技能來回饋社會，真正達到“智志雙扶”的目的。

總之，家庭經濟困難學生心理彈性支持網絡的構建絕非一朝一夕之功，是個復雜的系統工程，需要個體、家庭、學校、政府及社會力量的多方參與，從物質和精神兩個方面促進經濟困難學生內部和外部的保護性因素形成，建立起個體、家庭、學校、社會“四位一體”的心理彈性支持網絡，確保家庭經濟困難學生積極面對各種消極生活事件，學會從逆境中健康成長。