“市場營銷”專業課程思政建設滿意度指標體系構建*
——基于因子分析法

王 燕

(河北科技師范學院 工商管理學院,河北 秦皇島 066004)

習近平總書記在2016年在全國高校思想政治工作會議上強調:“要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應?！盵1]這就凸顯了高校思政工作要貫穿在整個教育教學過程中,要用好課堂教學思政立德樹人這個主要渠道。同時也對高校如何將習總書記在會議上的要求落細、落實、落好提出了新的教學改革方向和要求。之后,2018年《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》和2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》中均明確指出我國高等學校人才培養中應將思想政治教育貫穿始終,實現三全育人。

在信息大爆炸時代,高校大學生受到了各類思想觀念、文化和社會思潮的影響,如何讓大學生在良莠不齊的信息沖擊下保持正確的三觀,這是高校教育面臨的新的挑戰。所以,高校通過課程思政多方位、全方面對大學生進行教育培養勢在必行,也是高校課程體系不斷完善、發展、豐富和課程質量提高的必然要求。

一、課程思政的研究現狀

隨著國家教育部門的一系列課程思政相關文件的出臺,各高校的課程思政建設熱情不斷高漲,學術界也展開了積極探索,并且為目前研究熱點問題之一。截止2023年8月1日,在中國知網上以“課程思政”為關鍵詞的相關學術論文有39 842篇,其中核心期刊發表論文1 965篇。歷年發文情況見圖1。

從圖1可以看出,在中國知網上,最早出現“課程思政”一詞是2017年1月,由高德毅、宗愛東首次提出,并對思政課程和課程思政內涵進行詳細闡述。由此,2017年被認為是“課程思政”的研究元年。隨后,以“課程思政”為關鍵詞的文獻數量逐年大幅度遞增,尤其是2019年以后,發文數量呈直線上升趨勢。通過對文獻進一步梳理分析,我國“課程思政”目前研究熱點主要體現在以下四個方面:

第一,關于課程思政內涵的研究。近幾年來,學術界從不同角度對課程思政內涵做了闡述。例如,王劍娜認為課程思政是指從國家意識形態戰略高度出發,以社會主義核心價值觀引領作為教育教學核心任務,以各類專業課程實際教學作為載體,通過潛移默化滲透式教學,融合智育與德育,培養德智體美勞兼備的新時代接班人[2]。章進培從課程思政目標、內容、教學方法等方面深入剖析了課程思政的內涵[3]。楊戴萍等認為課程思政是教師思想政治素養、專業水平、教學技能協同提升的過程,應有多種渠道,突出課程教學的價值引領作用于價值、知識、能力目標協同增效的過程[4]。姜蘆洋認為課程思政以立德樹人為根本,將思想政治教育貫穿到教育教學全過程中,在傳授專業課知識中注重學生思想引導和正確價值觀塑造,要求全方位、多領域、多層次協同融合[5]。

第二,關于課程思政與思政課程之間內在關系研究。例如:張春認為課程思政與思政課程融合是高校教育改革的發展趨勢,應該深刻認識兩者本質內涵,厘清其顯性育人和隱形育人的關系[6]。葛晨光等認為實現課程思政與思政課程協同育人,必須堅持教學目標、內容、主體、方法、環境的協同,并且從完善課程體系、構建教育內容體系、打造師資隊伍體系、拓展方法途徑體系、優化管理評價體系和健全工作保障體系等方面加以全面推進[7]。張文強認為課程思政與思政課程協同有著立德樹人價值指向協同、內驅力外逼力助推協同、辯證統一思維推進協同的內在邏輯[8]。

第三,關于課程思政建設中存在的問題及對策研究。目前高校課程思政建設正處于不斷完善發展階段,并針對建設過程中的問題進行分析研究。例如:逄紅梅基于高校教師視角,將四個自信融入課程思政的關鍵問題有三個方面,一是教師主動育人意識不強,二是教師思想政治素養不高,三是教師課程思政教學應用能力不足[9]。李景初認為目前課程思政建設沒有落實到實處,具體包括課程思政落實形式大于內容、課程思政建設與關聯單位缺乏協作、專業教師關鍵作用有待強化、課程思政育人功能弱化[10]。戴世英認為課程思政建設在理論和實踐中取得了一定成績的同時,也存在社會層面、高校層面、教師自身層面這三個方面問題[11]。

第四,關于課程思政建設評價的研究。從文獻來看,課程思政教學評價主要針對高?？傮w課程進行教學評價,也包含對某一門課程或者某一專業進行教學評價。例如:孟高旺針對高校大學英語課程思政建設情況,提出了診斷性評價與發展性評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、量化評價與質性評價相結合、自我評價與同伴評價相結合[12]。張慧聰認為應該建立多元化課程思政評價指標體系,堅持三個突出、三個多元、一個緊扣評價思路,下設了5個二級指標,具體包括教師育人情況、教師參加課程思政能力建設情況、課程思政集體教研制度建設情況、落實課程思政的措施方法、教學研究成果情況[13]。鞏彥平等針對我國課程思政發展現狀,以高等職業院校的613名教師為研究對象,構建了課程思政評價體系四因素模型[14]。

國外雖然并沒有直接提出“課程思政”的相關文獻,但在開設的專業課程上也會對學生進行價值觀教育,側重將價值觀教育目標、內容融入到專業課中,促使專業知識和價值觀教育相結合,體現了課程育人的理念。例如:Elson曾指出,學校課程教育也應包括對一些基本價值觀的滲透,例如:愛國家、愛上帝、節儉、誠實、勤奮等價值觀[15]。Halstead和Taylor認為學校應該關注各種不同的價值觀教育方法和綜合應用,通過多種方式進行價值觀引領和塑造[16]。

通過對“課程思政”的研究成果梳理分析,不難看出當前高校對“課程思政”研究和建設取得了很多的成績,同時也暴露出以下不足:一是“課程思政”建設的理論支撐有待進一步挖掘;二是“課程思政”和“思政課程”關系的研究有待進一步拓展;三是“課程思政”建設的縱向研究有待進一步深入;四是“課程思政”指標體系的系統性有待進一步提升。

二、調查目的和研究對象

對于高校而言,專業課程思政建設工作是否取得成效可以通過對學生和教師的共同評價。本研究以高校學生群體和教師群體為調查對象,通過問卷設計對學校專業課程思政建設滿意度進行調查,全面了解現階段課程思政教學實施情況,并根據調查數據從多角度、多方面進行量化分析,構建普適性的專業課程思政建設指標體系,從而準確刻畫出影響我國高校課程思政質量的主要因素。

本研究是以河北科技師范學院的學生和教師為研究對象,調查市場營銷專業課程思政教學實施情況。通過問卷星方式向學生和教師發放調查問卷,問卷發放和回收均在調查對象知情同意情況下自主完成,共計發放問卷190份,回收有效問卷178份,問卷有效回收率為93.68%。

三、問卷設計和信效度檢驗

(一)問卷設計

依照全面質量管理(TQM)的“全過程”“全鏈條”質量管理思想,參考了主要政府文件和國內文獻資料、吸納了一線教師的意見、結合我國高校課堂教學的特點,初步構建由9個一級指標、29個二級指標構成的專業課程思政建設滿意度評價指標體系,見表1。

表1 應用型高校專業課程思政建設滿意度評價體系

問卷一共包括一級指標9個,二級指標29個,涉及調查課程有市場營銷專業的核心課、選修課、實踐課、實驗課等不同課程。問卷采用李克特五級量表,設有非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意共5個選項。

(二)信度檢驗

信度檢驗是指測量結果的一致性、穩定性和可靠性程度,多以內部一致性表示檢驗信度的高低。信度的內在一致性分析通常采用克隆巴赫(Cronbach)提出的系數。該系數值介于0～1之間,系數越高,則信度越高,問卷的內部一致性越好。通常,當系數>0.7,表明評估量表的信度較好。利用SPSS軟件對9個一級指標,29個二級指標進行處理,得到問卷信度檢驗結果是:信度系數為0.952,表明該問卷量表的信度非常好,也說明本問卷測量結果可靠,樣本數據真實可信。

(三)效度檢驗

效度檢驗是測量所得到的的結果與被測量事物或內容的一致性程度。問卷調查進行效度檢驗,是為了確保所測量的結果與真實情況相符合,也表明問卷的正確有效性。在進行因子分析之前,首先需要針對樣本做探索性因子分析適合性檢驗。通過對問卷中的變量進行KMO和巴特利特(Battlett)球形度檢驗,可知KMO為0.932,大于0.9(效果非常好),Bartlett球形度檢驗達到了極其顯著性水平,表明原變量之間具有明顯結構性和相關關系,也表明問卷的正確有效性,適合進行因子分析。

四、基于因子分析的專業課程思政建設滿意度指標體系研究

因子分析是利用矩陣變換把原始資料中的許多變量壓縮成少量的、相對獨立的因素,這些因素可以對原始資料進行一定的解釋,并能反映出大多數原始資料的信息,從而建立一個指標評估系統[17]。采用因子分析法是對原始變量進行降維處理,運用公因子的方差貢獻率構造函數,簡化了原始指標變量,高效處理變量間重疊的信息[18]。

利用SPSS對市場營銷專業課程思政建設滿意度指標數據進行因子分析,提取方法是主成分分析法,特征值和方差貢獻率見表2。選取的公因子有5個,其特征值都高于1,5個公因子累計方差貢獻率是64.299%,表明這5個公因子可以解釋原來29個指標變量信息總量的64.299%,因此選取這5個公因子是合理的。

表2 特征值和方差貢獻率

為了更加清楚反映主要成分特征值的變化情況,繪制出因子分析碎石圖,見圖2。從第6個因子開始,曲線趨于平緩,后續的各因子的方差貢獻率變化態勢變小。因此再次證明提取前5個共因子是有效的。

圖2 碎石圖

采用最大方差法進行因子正交旋轉,實現因子載荷的兩極分化。在旋轉7次迭代后收斂,得到旋轉后的因子載荷系數矩陣,見表3。

表3 旋轉后的成分矩陣

由表3可知,29個二級指標中所對應的“因子得分系數”絕對值基本上都大于0.5,表明各二級指標與公因子之間有較好的對應關系。由旋轉后的成分矩陣得出教學設計(A)、教學能力(B)、教學方法(C)這三個一級指標對應第一個公因子的載荷較大,第一個公因子反映了教師教學因素;學習態度(D)、學習興趣(E)、學習方法(F)這三個一級指標對應第二個公因子的載荷較大,第二個公因子反映了學生學習因素;教育背景一級指標對應第三個公因子的載荷較大,第三個公因子反映了教師教育背景因素;教學制度一級指標對應第四個公因子的載荷較大,第四個公因子反映了學校的教學管理制度因素;教學態度一級指標對應第五個公因子的載荷較大,第五個公因子反映了教師教學態度因素。由此可見,9個一級指標,29個二級指標能夠較好的收斂于5個公因子內,所以也表明構建的專業課程思政建設滿意度評價指標體系具有較好的擬合度。

五、討論與建議

教育是國家之大計,高校肩負人才培養的使命和擔當。立德樹人作為高校的立身之本,這就要求高校不僅要傳授學生知識、培養學生能力,還要引導學生樹立正確的三觀。為了評價高校課程思政建設滿意度情況,在構建評價指標體系時依據了主要政府文件、參考了國內文獻資料、吸納了一線教師的意見、結合我國高校課堂教學的特點,構建由9個一級指標、29個二級指標構成的專業課程思政建設滿意度評價指標體系,并針對評價指標體系進行了信效度分析,所以構建的評價指標體具有一定的科學性、合理性。進而利用因子分析法提出了我國高校專業課程思政建設滿意度提升的五個維度:教師教學因素、學生學習因素、教育背景因素、教學管理制度因素、教學態度因素,這5個因素彼此關聯、相互促進,形成一個良好的閉環。

通過我國高校專業課程思政建設滿意度提升的五個維度可知,高校專業課程思政建設改革方向應該關注以下五個方面:

第一,通過多種方式提升教師課程思政教學能力建設。專業課教師長期致力于專業領域教學,對思政政治教育的內容,教學方式等不夠熟悉,不能將思政教育和專業課教育有機結合,將顯性育人和隱形育人相統一,進而直接影響教學效果。因此可以通過架起學校思政教師和專業課教師溝通合作橋梁,打破二級學院之間的“孤島”,開展一系列的交流活動,建設課程思政教師隊伍保障。

第二,加強對學生的關注度。從“以教為中心”向“以學為中心”轉變,將課堂的主陣地交給學生,根據學生的實際情況為其制定一個合理的學習預期目標,讓學生自主學習,增加學生自主投入課程思政的時間。

第三,創新教學管理監督模式。課堂教學質量的好壞直接影響高校人才培養的質量,構建完善的質量標準,創新教學全過程管理監督模式尤為重要。創新教學管理監督模式,要發揮教師發展中心、教務處、二級學院、教研室、教師、學生各個主體作用,齊心協力共同提高課堂教學質量,構建全方位、多層次的教學管理監督體系,提高教師教學監督的成效。

第四,樹典型、建標桿,提升教師政治素養。專業課程教師的政治素養直接影響著教學質量,專業課程教師保持一個積極進取的態度、過硬的政治素養是非常有利于課程思政建設工作。這就要求教師應該治學嚴謹、認真負責、思想過硬、嚴格要求,誨人不倦。

第五,鼓勵教師參加培訓,提升教育背景。鼓勵專業課教師積極參加各類教師培訓,尤其是課程思政相關的培訓。通過提升專業課教師的教育背景,從而提高其育德意識和育德能力,使得專業課教師解放思想、開闊視野,更新傳統觀念,樹立育德為先的觀念,認可專業課程思政育人理念,從而保證專業課程思政實施的方向和質量。

六、結語與展望

中國特色社會主義進入新時代后,不僅對思想政治理論課提出了改進和創新要求,還明確了各類專業課程在培養學生的道德和思想素養方面的作用,同時也強調了專業課教師在這一教育使命中的重要職責。上海市高等院校率先進行了“課程思政”改革,鼓舞了全國各大高等院校加入這一改革浪潮。這個改革是一個系統的、長期的工程,旨在全方位、全階段、全員地培養學生成材,因此必須將思想政治教育與專業課程有機結合,以更好地實現三全育人目標。

對于課程思政相關研究是近些年的新興領域,國內外對于專業課程思政建設滿意度指標體系構建的研究較少,導致在循證角度存在一定不足。未來,我們將深入開展更廣泛的研究,積極尋求相關領域的專家的指導,以不斷提高專業課程思政建設滿意度評價指標體系的客觀性。目前,由于客觀條件的限制,僅對市場營銷專業的課程思政建設滿意度進行了評價。今后,將市場營銷專業課程思政建設滿意度評價指標體系應用到不同學科的課程教學中去,邀請更多學生、專家和同行進行評價,不斷修訂和完善評價指標體系,最終實現其推廣應用。