班級管理之我見

文/惠州市青塘小學 楊秋蘭

教育是一種心靈的喚醒，班級是師生共同的精神家園。面對新世紀的孩子，班主任工作被賦予了更高的要求，班主任的角色也發生了巨大的變化。在推進課程改革的過程中，怎樣創建一個和諧、有序的快樂家園？概而言之，我們都要重新審視并轉換角色，做好班級的引領者、組織者，促進學生健康成長。

一、處處物語皆心語——班級文化管理

在班級文化的創建中，我們還要充分發揮好學生的主體作用。學生是我們班級的主人，班級是我們學生自己的班級，班主任應該帶領全班同學用自己的智慧和雙手來布置我們的教室，使他們在自己班級文化建設中得到鍛煉和提高。在班級文化建設中，班主任還要充分發揮班級文化的教育功能。班主任要注重把教育理念、意向和目標等，通過具體物質文化的環境設計和布置中充分表現出來，從而在班級文化建設中達到教育人、培養人、熏陶人的目的。下面展示一下我們三（2）班的班級文化建設：推開班級大門，圖書角上打開了一扇“知識窗”，內容有：名人名語、智力拼搏、謎語、腦筋急轉彎等孩子們喜愛的內容。其中變化多端的“智力拼搏”開發了孩子們的智力，耐人尋味的“名人名語”時刻提醒孩子們善待今天，向往明天，生動活潑的“謎語”激發孩子們的探索興趣。神秘莫測的“腦筋急轉彎”激發孩子們的知識潛能，讓他們品嘗到一個又一個的驚喜。讓原本枯燥、呆板、生硬的圖書角儼然變成了一個魔術師，充滿了新鮮感、誘惑力和挑戰性。墻壁上我還設計了“爭星表”“作品展示表”及“笑臉照”。其中“爭星表”和“作品展”能激發孩子們的上進心和競爭意識?！盃幮潜怼笔怯擅總€學生用自己的雙手繪制的一幅星座圖，每一顆星都閃爍著孩子們絢麗和迷人的風采。例如：背誦課文和古詩，背出一篇課文或一首古詩就能爭得一顆星。規則定好公布后，孩子們熱情高漲，很快就能背會老師要求。一學期下來同學們都爭得了令人期待的“滿天星”。講臺上，我還擺放了一個“聚寶盆”。這個“聚寶盆”發揮了很大的作用，有些孩子拾到錢又找不到失主的情況下，會把錢存入“聚寶盆”里。還有些孩子會將自己的節省下來的零花錢存入“聚寶盆”。每當這個時候，孩子們臉上會露出無比燦爛的笑容?！熬蹖毰琛辈坏囵B了孩子們拾金不昧，節約樸素的精神，還培養了他們助人為樂，甘于奉獻的寬廣胸懷。

二、無聲的教育力量——班級環境管理

正如墨子所謂：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變?！避髯拥摹胺晟橹?，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。這些觀點都認為人與環境是對學生產生較為直接影響的，而物質環境主要包括時空環境、設施環境和自然環境。

平時我留心觀察，常利用周圍的環境進行育人。如：我校就有“花園式校園”的美稱，樹木常年翠綠，花壇種滿四季常開的鮮花，有一條文化長廊種滿了四季常開的鮮花。我就引導學生從校園中欣賞大自然，探索大自然，從而培養學生良好的心理素質。在一次冬季長跑中，長跑開始的前兩天，我就發現學生隊伍中經常有人掉隊，甚至有人停下來坐在花壇邊。于是我就在一次班會上帶領學生來到正在盛開的梅花面前，針對梅花不畏嚴寒，靜靜開放，給人們送來濃郁幽香的精神對學生進行思想教育，引導學生要學習梅花不畏嚴寒，堅持綻放的精神。經過這次的教育，學生長跑再也沒有人偷懶、掉隊了，看到他們燦爛的笑容，我也感到很欣慰。所以說環境育人是一種很有效的無聲教育，比我們教師長篇大論的嘮叨要靈得多，美好的外界環境會使人產生一種自我的約束力，它能激勵著我們朝一個好的方向去奮斗、去努力。

三、沒有規矩，不成方圓——班級班規管理

國有國法，班有班規。一個優秀的班集體，必須要有一個健全的班級制度，良好的班級秩序是要靠班級的制度來保障的，因此，有一個健全的班規和完善的班級制度是非常重要的。班規的制定不能只讓班主任來決定，必須要班級全體成員一起討論，一起商議，最后共同決定。陶行知說過：有的時候學生自己共同所立之法，比學校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心。大家共同立的班規，由始至終，心中都有他在。所以，同學們在平日里的一舉一動，大家都會為自己立的班規所影響。因此，大家共同立班規的力量，大于班主任一個人獨斷的班規。班規的制定，可以先由同學們參照學校的規章制度，再結合班級的實際情況起草，然后分小組討論，擬出草案，最后在班上公示無異議后才定下來。在全體師生共同制定班規的過程中，就是大家共同學習，不斷提高自我認識，逐步達成共識的過程。學生們自己制定的班規，他們會更加認真去執行。比如：小琳同學將“同桌友好相處，不能在桌上畫三八線”納入班規內容。偉基同學提出“要愛護他人的物品”，他認為《小學生守則》里要求學生愛護好自己的物品，這一點非常容易做到。但是要求大家愛護他人物品，就不一定都能做到了。因此，有了這條規定，大家就會自覺遵守。學生制定的班規能根據自己的情況，把規則中的內容具體化，這樣有的放矢，使“要我做”變成“我要做”。

總之，班主任工作是一項復雜而專業的勞動，這種認識已經被越來越多的人所接受。這項工作以完整的人作為工作對象，因此，班主任就應當具有促進每一位學生身心全面發展的知識和相應的教育技能。