基于初中地理教材“實驗活動”的地理實踐力培養研究

文/廣州市番禺區市橋橋興中學 黎雅雯

一、初中地理“實驗活動”研究的背景和理論依據

本課題研究的地理“實驗活動”是以人民教育出版社、湖南教育出版社、廣東人民出版社、中國地圖出版社、星球地圖出版社出版的五個版本的地理教材作為藍本，把教材中的“活動”部分中的實驗、制作、操作和觀察活動納入地理“實驗活動”的研究范疇，嘗試利用此內容培養學生地理實踐力，客觀上推動地理素質教育，提升學生綜合素質。

二、基于初中地理教材“實驗活動”的教學過程優化

1.分析不同版本中的地理教材的情況，結合重難點進行歸類、優化。課題研究組成員對五個版本地理教材進行分析：認識經緯網、地球運動、地形圖判讀等知識點中出現類同的“實驗活動”；而黃土高原水土流失的成因、太陽直射和斜射溫度差異等五個知識點的“實驗活動”則在不同版本的教材中呈現。這些實驗活動均對教學難點的突破進行有力的補充，使用價值高。但“實驗活動”呈現方式、重難點突破效果參差不齊，部分“實驗活動”內容不夠詳盡，可操作性也不夠強。筆者通過優化優化各版本教材“實驗活動”，形成明確簡單的操作指引，讓教師更好開展操作。同時，組織學生進行“實驗活動”操作后進行測評，對現有的實驗活動進行整合，初步把初中地理教材中的開展效益較高的實驗、活動分為三類：原理簡化類實驗活動、模型制作類實驗活動和實踐繪制類實驗活動。

2.整合初中地理教材“實驗活動”，制作實驗工作量表，促進實驗活動開展。初中地理教材中“實驗活動”是地理教學的一個輔助，為重難點突破提供了有效幫助。但是在實操中，由于課時緊缺、沒有統一開展指引，教師真正開展較少。筆者結合初中地理教學的實際情況，并參考張生勇等老師在論文《巧借地理實驗優化初中地理教學》提出的地理實驗設計要具備趣味性，目標明確性和步驟清晰性的特點，整合制作出部分實驗活動的工作量表。利用實驗活動量表，規范地理實驗活動中涉及的地理知識，理清實驗活動的原理和設想，指明實驗的目的，最終使利用實驗活動的教師能夠有更高的達成度。

三、初中地理教材“實驗活動”的實施效果

筆者利用兩年時間，在廣州市番禺區五所學校，面向初一、初二不同的學生開展“實驗活動”實施效果研究。與正常課堂教學結合，組織實驗班級學生開展“實驗活動”的研究，比對開展后學生對該知識點的掌握情況，從而分析“實驗活動”的實施效果，進一步優化活動。

1.地理“實驗活動”提升學生學習效率，使學生學習興趣增強，成績提升。通過組織廣州市某區五所公辦初中進行比對研究，在每個初中選取實驗班各一個，與參照班進行比較。實驗班和參照班在開展實驗活動前，進行了情況摸底前測，學生的男女比例、學習基礎、地理教師授課情況基本相同。實驗班級參加了實驗的活動和實驗視頻的制作。通過對實驗班級開展活動后學生地理實驗活動開展情況問卷調查，比對兩個班級地理學業成績，從而判定實驗的有效性。而地理實驗活動由于類目不同，涉及到學生原有的知識架構不以這樣，筆者開展的實驗活動對不同年級學生接受情況略有不同。八年級學生對科學類的實驗活動興趣更濃，特別是涉及到計算計、物理操作等類目的實驗活動受到更多的學生青睞。根據參與測試學校情況反饋：七年級學生比較容易接受動手制作類實驗活動。經過兩年的實驗，參與實驗的班級與沒有參與實驗活動的班級進行橫向對比，班級平均分和學生的優秀率有所提高。在實驗活動開展的五所學校里，實驗班比普通版地理平均分普遍提高約0.5 分，優秀率和合格率對比提升約10%。這客觀上肯定了地理實驗活動的作用，也推動了地理教學高效發展。

2.地理“實驗活動”形成短視頻微課資源有利于“實驗活動”推廣。筆者選取實驗活動中效果明顯的實驗制作視頻，打破了空間的局限。筆者制作了海陸熱力性質差異原理視頻、水土流失對比實驗、太陽直射斜射熱量差異視頻，減少課堂中因為“實驗活動”耗費的時間；組織參與實驗學生錄制等高線地形圖制作、坎兒井模型制作等視頻，引導學生從學習者的角度認識地理知識，空間概念逐步建立起來。組織學生野外考察，把河流環境地圖、地理時間地圖的制作視頻剪輯完成，促進課外實踐活動的開展。