潮汕文化在高中英語口語課外展示的現狀與對策思考

文/汕頭市東廈中學 盧曉霓

潮汕文化內容豐富多彩，形式獨具特色，不僅是培養學生文化意識良好的教育資源，也為英語口語教學提供更為豐富多元的教學資源。

一、潮汕文化與高中英語口語教學有機融合的意義

首先，語言是文化的載體，語言教學應與文化相結合。在高中英語口語教學中融入潮汕文化，可以增強學生對所學知識的理解和運用能力，讓學生在交流時能“有話可說”，進而做到“有話好好說”，引導學生形成良好的文化意識和跨文化交際能力。

其次，潮汕文化與英語口語教學有機融合有利于培養學生的思維能力和家國情懷。潮汕文化體現了潮汕人獨有的思想，學生通過了解這些內容，學會用英語來表達，還可以表達自己對家鄉文化的態度和情感，從而培養他們的英語思維能力和對家鄉、祖國傳統文化的熱愛。

二、潮汕文化與高中英語口語教學有機融合的途徑

（一）樹立榜樣

英語教師應積極利用高中生強烈的模仿欲，借助榜樣的力量，巧妙激發學生對“潮汕文化”這片沃土的自豪感，引導學生自主學習，積極探索潮汕大地各個歷史時期在政治、經濟、文化、科技、軍事等各領域有杰出貢獻的人物和故事，將之納入日常的英語口語教學范圍，借此豐富英語口語教學的內容。

（二）豐富形式

1.拓寬教學外延，深挖潮汕文化內涵

英語教師應積極拓寬英語口語的教學外延，在本土文化中尋找適合英語口語教學的資源，或者結合課內教材進行知識遷移。例如：教授2019 版人教版選擇性必修三Unit 5 Poems 后，教師布置課外作業，要求學生用潮汕童謠《天頂一粒星》進行漢譯英翻譯展示。這個過程既是學生鍛煉英語口語表達能力的機會，也是學生深入了解、學習潮汕本土文化的契機。

2.豐富教學形式，聯通社區學校資源

英語教師應該積極聯通多方資源，搭建學生得以展示英語口語學習成果的平臺，幫助學生獲得自信心和成就感。利用豐富多樣的校園教學活動，讓學生找到展示英語口語的舞臺，利用學生身邊可挖掘的本土文化資源，讓學生言之有物，言之動人。

此外，英語教師還可以挖掘校園以外的本土文化教學資源。筆者曾組織學生到陳慈簧故居、韓文公祠等進行游學，要求學生化身景點講解員，用英語口語介紹景點，并拍攝成視頻作為學習成果記錄。本人計劃將這種形式推廣到潮汕本土文化的方方面面，如潮汕美食、潮汕風俗等。

3.循序漸進，建立學生自信心

英語教師在推進英語口語教學時，除了引入本土文化作為學生的興趣點，還要重視對學生的引導要循序漸進，幫助學生逐步建立自信心。

以“Rap 潮汕”這一主題活動為例，活動鼓勵以個人或樂隊組合，把潮汕人文、歷史、美食、名勝古跡等主題用學生喜聞樂見的說唱形式進行呈現，允許學生對作品進行個性化創編，旨在推動學生積極主動參與到對潮汕本土文化的研究學習中來，不追求全英連貫性的表達形式，語言允許多樣化，如潮汕話、普通話、英語相結合，以消除學生的焦慮心理，以興趣帶動學習動力。

（三）科技賦能

英語口語教學受制于有限的課堂教學時間，難以提供充足的練習時間和機會給學生，影響英語口語教學的效果。因此，借助網絡科技，為學生打造英語口語課外展示平臺對提高教學效果大有助益。如開通“英語口語課外學習公眾號”，推送優質英文學習資源給學生，還可以展示學生在各種主題活動中的學習的成果。教師還可以借助智學網等平臺，鼓勵學生上傳英語口語課外游學的學習成果、學習心得，為學生進行個性化學習評價，為學生的學習過程進行精準畫像，借此達到良好的反饋效果，引導學生更有針對性地進行學習。

三、結語

英語口語教學是英語教學中必不可少的內容之一，傳承本土文化，加強文化意識培養，增強學生的跨文化交際能力，是時代賦予英語教師的任務，英語教師在此背景下，應積極開拓英語口語教學和本土文化有機融合的途徑，引導學生成為一個既掌握實用技能又擁有家國情懷的新時代青年人。