例談構建英語學習活動觀下的活力課堂

文/中山市東鳳鎮鳳鳴小學 莊惠茜

英語學習活動觀的提出搭建了英語學科課程目標和內容之間的橋梁，是實現英語課程目標的主要途徑之一。在英語學習活動觀背景下，追求有活力元素的英語課堂。本文以廣東版《開心英語》六年級下冊Review1 A boy who shouted“Wolf!”為例探索閱讀教學的實踐。

一、文本解讀，探“活”主題意義

文本解讀是主題意義探究的前提。教師解讀文本要從what，why，how 三個維度去關注主題意義，挖掘信息和本質內涵，發展學生思維，讓學生思維層面更有深度、廣度和高度。

What——主題意義和主要內容

主題是文本傳遞的中心內容。本文講述了小男孩在放羊中三次說謊“狼來了”的故事，在這個過程中狼與羊、男孩和村民的表現恰好凸顯了“人與自然”“人與社會”“人與自我”的主題。

Why——作者意圖和育人價值

村民們最后為什么不再相信放羊男孩的話？通過閱讀文本了解小男孩撒謊的過程，呼吁孩子們要做誠實、守信、文明的人，這也是文本的育人價值所在。

How——文體結構和語言修辭

A boy who shouted“Wolf!”是一則寓言故事，屬于記敘文。故事以時間的發展順序展開，借助思維導圖提煉主題詞和連接句幫助學生梳理文章脈絡，快速指導學生理解內容。

二、層次設計，復“活”閱讀教學

1.基于語篇，優化主題情境，激“活”學習理解類活動

（1）感知主題，讓語言素材“活”起來

語言素材能激發學生的思考動力。教師應積極主動對主題素材進行創新與開發，訓練學生的發散能力，那么課堂上的語言素材才能活學活用。在教學過程中，教師應當圍繞主題創設情境，從素材中獲取信息，幫助學生找到切入點，快速理清文章脈絡。

（2）初探主題，讓語言認知“活”起來

在文本探究過程中，我們要關注整體信息，逐步梳理、概括、建立信息的關系鏈，從而提高學生對文本的解碼能力。教師還要考慮學生已有的語言認知水平，促進其參與活動積極性，以便讓學生的語言認知活躍起來。

“問”是開啟思維的重要途徑；“猜”是鍛煉思維的重要環節。教師引導學生思考：帽子為何吹走了？羊為何在跑？狼的心情如何？這樣的設問鏈，巧妙地激活學生頭腦中的知識儲備，使學生對故事有預測、有期待、有憧憬，有效地啟動學生的思維能力。

2.深入語篇，內化教學資源，盤“活”應用實踐類活動

（1）解讀主題，讓語言知識“活”起來

教師可以通過解讀主題，探索文本故事，多維度分析，使語言知識生活化，讓學生擁有“活學活用”的語言意識，激發學生語言習得能力，提高思維靈活性。

在文本解讀中以時間和人物展開兩條主線，設置問題。在Role play 中，學生根據提煉文本的框架，把Peter 三次喊狼來了的語言語調、動作神情、心理活動、肢體神態都演繹得惟妙惟肖。

（2）探究主題，讓語言思維“活”起來

學生的閱讀活動遵循由易到難的規律，在引導學生探究主題時，教師可以讓學生思考、分析有梯度的問題鏈，讓學生思考的角度和思維的廣度更加自由和多元化，真正促使語言思維活躍起來。

在教師的引領閱讀下、學生通過聽、說、讀、看，提升邏輯思維能力，讓所學知識得到運用和內化，語言技能得到發展，思維能力得以提升。

3.超越語篇，深化教學載體，細“活”遷移創新類活動

（1）深化主題，讓語言情感“活”起來

在推理的過程中，學生對本文進行深入了解，再通過Think and discuss 深挖故事內涵，推進對語篇的深層理解。

在充分討論Peter 人物性格特點的基礎上，讓學生評價故事人物形象，啟發學生預測后續情節。利用情節設問導學，有助于培養學生創造力，發展批判性思維，從而促進交際能力和滲透語言情感體驗。

（2）升華主題，讓語言表達“活”起來

嘗試續寫故事，教師要研讀文本，挖掘其中的留白、懸念、隱含點和趣味點。一方面引導學生釋放想象力，提供新的語境。另一方面有助于學生在新的知識結構中，加深推理與想象過程，促進能力向素養的轉化，此階段就是語言知識的高級輸出。

教師在閱讀教學實踐中，圍繞主題意義探究，踐行英語學習活動觀，培養英語學科核心素養，在學習中實踐，在實踐中創新，這樣才能生成“活力”課堂。