最受學生喜愛的高校優秀思政課教師基本特質研究:基于扎根理論的分析

徐 威

(杭州科技職業技術學院 馬克思主義學院,浙江 杭州 310000)

思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是思想政治教育工作的主渠道主陣地,是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出:“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性?！盵1]思政課教師是高校思政課教學活動的主要實施者,在思政課教學中起著主導作用。目前,全國高校按照不低于師生比1∶350的比例配齊師資,思政課教師數量激增,隊伍結構明顯優化,但整體教育教學水平尚未達到最佳。什么樣的思政課才是好課?什么樣的思政課教師最受學生喜歡?各省各級教育部門為深化高校思政課改革創新,提升思政課教師教學水平和課程質量,舉辦具有廣泛影響力的校園思政課名師評選和教學展示活動,選樹了一批先進典型,發揮了優秀教師榜樣示范作用。本文以浙江省評選出的30名最受學生喜愛的高校優秀思政課教師為研究對象,分析提煉最受學生喜愛的高校優秀思政課教師基本特質,在此基礎上為高校思政課教師的發展培養提出可資借鑒的建議。

1 研究設計

1.1 研究方法

本研究采用扎根理論的研究方法,借助Nvivo12 plus軟件對文本材料進行數據編碼、數據統計與分析。扎根理論是一種自下而上構建理論的定性研究范式,即在沒有任何理論預設的前提下,通過系統的資料收集、分類和編碼等程序,尋找事物現象本質的核心概念,發現概念范疇間的相互關系,直至建構理論。一方面,要探討最受學生喜愛的高校優秀思政課教師群體具備何種特質,必須了解受表彰教師的真實做法和實際情況,扎根現實情景獲取研究結果。另一方面,借助扎根理論研究方法,反復比較分析數據資料,研究過程步驟化以及結果可視化,所得研究結論較為可信。

1.2 研究對象與數據來源

自2019年以來,中共浙江省委宣傳部、中共浙江省委網信辦、浙江省教育廳每2年聯合開展1次“‘思政星課堂’——我最喜愛的思政課老師推介宣傳活動”,經過學校推薦、網絡投票、專家評定等環節,評選出10名“我最喜愛的高校優秀思政課教師”及10名“高校優秀思政課老師”。本研究選取評選出來的 30名“我最喜愛的高校優秀思政課教師”作為研究對象。通過學校官方主頁、學校官方微信平臺、潮新聞客戶端等官方或大眾媒體收集受表彰教師的文本資料,形成了大約6萬字左右的文字材料。收集到的文本材料主要包括受表彰教師在師德師風、教育教學、師生關系、科學研究、社會服務等方面的概括性描述及介紹,具有真實性、普遍性和可借鑒性,可以作為扎根理論質的研究的有效樣本資料。受表彰教師中,性別、政治面貌無明顯差異;年齡方面,高于40歲以上的教師占73.4%,說明成為一名最受學生喜愛的高校優秀思政課教師需要持之以恒的付出;學歷職稱方面,教授、副教授雖然占比較高,但講師數量亦達到36.7%,體現了高校破“五唯”的評價導向;院校類型方面,高職院校與本科院校相比較,思政課師資隊伍還存在一定差距,具體信息如表1所示。

表1 30名最受學生歡迎的高校優秀思政課教師基本信息

2 研究過程與結果

2.1 開放性編碼

開放性編碼就是從研究、比較、概念化到給數據編類目的過程。本研究將原始資料打散逐行分析、逐句分析及逐字分析,對原始資料中能夠表現出最受學生歡迎的高校優秀思政課教師的句子、段落、字詞的意義單元標簽化處理,呈現出來的現象進一步概念化、抽象化,逐步形成概念或范疇。如將“結合當下熱點,就網上的一些片面觀點,幫助同學們進行客觀分析”“從社會熱點問題或影視作品入手,由現象到本質進行解答”“所有的研討活動主題都緊緊圍繞與大學生息息相關的日常生活”等意義單元相近的標簽節點進行合并,形成概念并命名為“關注時政熱點及生活事例”。經過多次的整理分析,開放性編碼得到36個概念,合計編碼參考點數722個,如表2所示。

經過開放性編碼,關注時政熱點及生活事例、多樣的教學方法、授課生動有趣、熱愛教育事業、關心關愛學生、培養學生品格、執著的科研精神、關注學生需求與特點、具備創新思維、深厚的理論功底、言傳身教、堅定的政治立場、解決學生問題、提升學生能力、開闊的知識視野這15個概念合計編碼參考點數571個,占整體的比例為79.09%。根據帕累托法則,我們可以將這15個概念作為最受學生歡迎的高校優秀思政課教師的基本特質。

表2 開放性編碼結果

2.2 主軸性編碼

主軸性編碼的主要任務是發現和建立概念類屬之間的各種聯系,以表現資料中各個部分之間的有機關聯。[2]本研究發現關注時政熱點及生活事例、多樣的教學方法、授課生動有趣等概念均是在描述最受學生歡迎的高校優秀思政課教師課堂教學能力。因此,基于開放性編碼形成的36個概念,厘清概念間的相互關系,對概念進行更加精細化、具體化的歸納及關聯性分析,最終得出政治素養、職業認知、師生關系等11個范疇。其中,編碼參考點數排在前五位的依次是課堂教學能力、師生關系、自我發展、職業認知以及內在品質,合計編碼參考點數562個,占整體的比例為77.84%,而課堂教學能力、師生關系這兩個特征尤為突出,合計編碼參考點357個,占整體的比例為49.45%。

2.3 選擇性編碼

選擇性編碼指在所有已發現的概念類屬中經過系統的分析后選擇一個“核心類屬”,分析不斷地集中到那些與核心類屬有關的碼號上面。[2]核心類屬具備統領性,能夠將較大多數研究結果囊括在一個比較寬泛的理論范圍之內。本研究通過梳理11個范疇間的邏輯次序、內在規律及因果關系,獲得了教育情懷、能力水平、人格特質以及專業自主4個核心范疇,其中能力水平、教育情懷所占的編碼參考點數最多,占整體的比例為73.29%,如表3所示。同時,利用Nvivo12 plus軟件中層次圖表功能,生成編碼層次分布圖,直觀展示了各維度在編碼節點中所占的比重?？梢钥闯?占比從大到小依次為能力水平、教育情懷、人格特質、專業自主,如圖1所示。

表3 主軸性編碼及選擇性編碼結果

續表3

圖1 編碼層次分布圖

3 最受學生喜愛的高校優秀思政課教師基本特質框架與要素

本研究結合以上數據分析發現,最受學生喜愛的高校優秀思政課教師群體雖各具特點,但也存在共同特質,最終確立為教育情懷、能力水平、人格特質、專業自主4個維度,集中體現了最受學生喜愛的高校優秀思政課教師的共同特點:以每一位學生的發展為己任,具備高水平的課堂教學能力、高尚的個人品質以及自我持續提升能力。

3.1 能力特質:高水平的課堂教學能力

決定教師教學活動中的地位、作用的核心因素就是教師的教學能力。[3]該觀點與本研究的研究觀點及結論相契合。最受學生喜愛的高校優秀思政課教師具有較大的一個共性在于擁有高水平的課堂教學能力,非常會講課,教學效果均受到在校師生的一致好評。這些教師一是具有扎實的學科理論知識、廣博的文化科學知識以及靈活的教育教學知識,堅持“內容為王”,讓學生夯實理論、開闊視野,如“他喜歡讀書,在學術上的深度與廣度都讓人無比贊嘆”“他對一些重大事件的分析有他自己獨到的見解,對于經濟以及社會發展的預測相當準確,這也是最讓我們驚奇的地方”。二是具有靈活生動的課堂話語表達能力,精彩的語言能夠給予學生精神享受和內心愉悅。如“聽過他的課才不枉在浙大求學,幽默風趣、妙語連珠、段子滿天飛,不愧是‘段王爺’”“他結合身邊的例子,用通俗的語言來講解,所以他的課堂不僅很少有人翹課,抬頭率也很高”。三是具有強烈的課堂革命意識,注重教學方法的靈活性,理論緊密聯系實際,用熱點內容吸引學生,以貼近生活的方式講解枯燥的思政課。如“他上課前都會給我們點評一周以來的國內外時政要聞,將課本的理論和實際聯系起來,不會讓我們產生排斥感”“他創新性地把課堂搬去西湖邊、運河旁、紀念館里,把理論轉變成‘一千零一夜’的故事,把思政課堂變得有趣有料”。四是具備數字化素養與數字思維,能夠運用數字化技術賦能思政現代化變革,讓學生感受到科技魅力與理論溫度完美契合的新興課堂。如“他帶領團隊開發了《五星紅旗:我和我的祖國》虛擬仿真實驗教學項目,還將繼續針對另外三門思政課設計研發虛仿項目用于混合式教學”“他在課堂教學中,采取‘互動+’模式,現場互動與彈幕互動相結合,激發學生的參與熱情”。

3.2 情感特質:和諧的師生關系

教師們認為最愉快的、效果最好的、學生收獲最大的課堂教學是那些確立了良好師生關系的課堂。[4]本研究發現,最受學生喜愛的高校優秀思政課教師與學生間建立了和諧親密的師生關系,較受學生歡迎。他們能做到以每一位學生的發展為己任,堅持圍繞學生、關愛學生、服務學生,把思政課上成了一門有溫度的課。一是在課上課下能頻繁地與學生交流,關注學生在各個方面的需求,保持與學生亦師亦友的關系。如“每年元旦的定期一聚是師門雷打不動的傳統,學生們從全國各地趕來聚在一起聊聊近況,好不熱鬧”“平時她和學生相處、溝通的時間特別多,聊時事大事、社會趣聞的時候,對青年學生的語言體系、內心想法,也會有更深入的了解”。二是指導學生學業,對學生寄予高期望,不求回報,給學生創造學習的機會,增強學習自信心,最大限度地激發學生潛能。如“他指導我寫了一篇論文,從章節標題到標點符號,都會逐字逐句修訂,那種認真實在是讓人動容”“他凌晨4點起來回復學生郵件,在飛機上修改學生論文,在會議間隙與學生線上陪練面試的英語口語”。三是了解學生現狀,真正幫助到學生,遇到有難處的學生能夠及時幫助其走出困境,讓他們有勇氣和信心去面對學習以及生活,包括未來的人生。如“通過課程教學班級,曾為不幸罹患白血病的學生籌措了24 857元的治療費用,給予三位家庭遭遇重大困境的學生每人3 000元的幫助”“他特別關心困難學生,曾主動擔任下半身殘疾學生的學業導師,指導其獲得了‘挑戰杯’大學生創業計劃大賽浙江省金獎和全國銅獎,在畢業時個人解囊拿出2萬元支持其作為創業啟動資金”。

3.3 人格特質:高尚的個人品質

教師優秀的個性品質或人格特質是成功教師的重要素質特征。[5]人格特質是指思政課教師的政治品質、道德情操、性格、情感和形象氣質等內在特征的總和。本研究發現,較多學生以最受學生喜愛的高校優秀思政課教師為榜樣,涵養道德情操及人生修為,教師高尚的個人品質對學生發展具有導向性、示范性、感召性和親和性。這些優秀教師一是具備高度自律、無私奉獻、公平公正、堅持不懈、樂觀積極等道德品質,自覺做為學為人的表率。如“在‘讀書改變命運’信念的支撐下,他克服重重困難,一路攀書山涉學海,先后就讀西南大學、蘇州大學,獲得碩士學位、博士學位,用汗水與智慧改變了自己的命運”“他對自己的要求很嚴格,對待課堂決不敷衍了事,用心對待每一堂課”。二是有強烈的社會責任感,能夠主動承擔社會責任,服務社會、奉獻社會,是對社會有用的人。如“他希望通過一個個課題,去填補嘉興歷史研究特別是黨建研究方面的一些空白”“作為‘45分鐘公益課堂’的發起人和指導教師,她帶著學生走進云南、貴州、山東等貧困地區,在祖國大地上上好流動的思政課”。三是將自身人格魅力帶到思政課教學中,對學生起到了榜樣和示范作用,是學生喜歡并且終身受益的重要他人。如“老師就像一束光,有她的地方就有正能量。她會以身作則以高標準要求自己,在她的影響下,我也會時刻反觀自身的不足”“他被畢業生評為‘大學期間影響最大的老師’,學生在離校前的最后一刻,還特意來聽了一次他的課程,并當面向他致謝”。

3.4 成長特質:專業自主的終身學習者

專業能力發展是思政課教師的一項重要使命。有高水平的思政課教師,才有受學生喜愛的思政課。本研究發現,最受學生喜愛的高校優秀思政課教師是專業自主發展的終身學習者。他們注重專業理論知識的掌握、專業教學水平的提升、專業科研水平的進步以及專業自主能力的實現等。這些優秀教師一是有強烈的創新意識,在教學理念、教學策略以及教學評價等方面擁有著創新思維。如“他秉持‘課堂是與時俱進、快速迭代的課’的教育理念,持續創新,時時反思,把經典情景喜劇《武林外傳》改編到課堂,與知識點相融合,是他近年來課堂改革創新的一個縮影”“他關注年輕人喜聞樂見的直播、思維導圖等新技術,以期給思政課教學落地帶來更多啟示”。二是用執著的科研精神,克服一切困難,成為一名有所成就的科研工作者。如“即使今天的非洲研究仍是冷門,他的心和學問,也仍然在非洲,一如二十幾年前”“他說,科研是沒其他辦法,就是多花時間,除去上課時間,周一到周五他都會待在學校,一直到晚上9點左右才回家”。三是有極強的自我約束能力,用正確的態度看待名與利,持續鉆研學習,實現了個人的可持續發展。如“他從一名普通教師較快地成長為副院長、教授,但仍然保持著一線教師的熱情、耐心和謙遜,堅持扎根教學一線”“他讀書期間,廣泛的閱讀與學習為非洲研究打下基礎。但在他看來,學生時代的跨學科學習還是遠遠不夠的,大學教師這個職業要求你終生都要學習”。

4 研究結論與建議

4.1 研究結論

研究結果表明,最受學生喜愛的高校優秀思政課教師基本特質主要歸納為能力水平、教育情懷、人格特質和專業自主4個維度。各維度在編碼節點中所占的比重從大到小依次為能力水平、教育情懷、人格特質和專業自主。分析發現,高水平的課堂教學能力是最受學生喜愛的高校優秀思政課教師的首要特質;和諧的師生關系是最受學生喜愛的高校優秀思政課教師的核心特質;高尚的人格特質是最受學生喜愛的高校優秀思政課教師的重要特質;專業自主的終身學習者是最受學生喜愛的高校優秀思政課教師的必要特質。需要特別強調的是,課堂教學能力及師生關系的編碼參考點數已超過整體的一半,表明思政課教師高水平的課堂教學能力和對學生的關心關愛程度是決定能否成為最受學生喜愛的教師的關鍵要素。課堂教學能力反映了思政課教師的教學內容、教學方法、語言藝術,而對學生的關心關愛程度體現思政課教師是否做到了圍繞學生、關愛學生、服務學生。這兩個方面的綜合表現將直接影響學生對思政課教師的認可、喜愛和對思政課的接受程度。

4.2 研究建議

研究結果表明,要培育出更多受學生喜愛的高校優秀思政課教師需要在相關政策及制度的改革與調適上下功夫。一是深化思政課教師評價激勵機制改革,加大教學評價權重。高校重科研、輕教學等“三重三輕”現象還相當普遍地存在[6]。部分思政課教師過于功利化,全身心投入科研,教學意愿十分被動,導致課堂教學流于形式,引發學生不滿。相關部門需要完善頂層設計,深化思政課教師評價激勵機制改革,加大教學評價權重,確保評價結果客觀公正地反映到思政課教師業績考核、職稱評審和評優評先中去,讓真正熱愛教育、專注教學、關心學生的思政課教師安心教學工作,成為最受學生喜愛的優秀思政課教師。二是健全思政課教師隊伍培養培訓機制,提高教師教學能力。思政教師隊伍建設是促進思政課提質增效的關鍵方式,是提升思政課教師教育教學水平的重要途徑。通過辦好教師發展中心、建立思政課教師研學基地、成立思政課教師教學共同體、增加“思政課教師發展”專項師資培訓,形成定期理論學習、骨干教師研修、省內外學習考察、暑期集中備課等工作機制,為思政課教師發展提供支撐平臺。三是注重思政課教師愛生樂教觀念引導,增強教師主體自覺。怎樣才能把教書育人當作一生的事業、對學生無私無怨地付出?依靠召開會議、傳達文件、組織活動等途徑,營造愛生樂教的氛圍是有必要,但是遠遠不夠,更為重要的是思政課教師的自覺行動。思政課教師要做到真心熱愛教育事業,以學生為中心講好一門課,學會關心關愛學生,持續學習鉆研,以青年學生面臨的現實問題為教學設計導向,理論不與實際脫節,不斷提升提高課堂教學質量及效益,把思政課上成學生真心喜愛的課。只有如此才能使自己真正成為一名受學生喜愛的高校優秀思政課教師。